朗讀是一座橋

林蕊如

早讀課上，望著校園里木棉樹抽出的新芽，聽著學生用抑揚頓挫的語調朗讀著《橋》，我陷入了回憶……

還記得，剛開始執教《橋》時，我讓學生找出描寫洪水兇猛及老漢外貌、神態、語言、動作的語句，學生認真地尋找，而且找得基本正確。正當我為教學順利開展而感到開心時，課堂上卻出現了我始料未及的情況。

我請一位學生讀出描寫老漢的句子并談體會時，她把所劃的語句讀出來，卻沉吟好久，未能說出自己的體會。當時，急于完成課堂教學目標的我沒有一步步地進行引導，讓學生深入文本進行思考、理解，再談體會、說感受，而是自顧自地講起那些語句分別是什么描寫，突出了老漢什么精神，完全越俎代庖。以至于要結束本課時，我才發現臺下學生一臉迷茫。

課后，我不得不進行反思，這才意識到自己大錯特錯，這是一節糟糕透頂的課。課堂上，我只顧著展示自己，忽略主體是學生，用自己的分析代替他們獨特的感受，也沒關注他們學習的過程與方法。

那晚，我躺在床上翻來覆去，久久無法入睡。最后我從床上起來，拿出課本，翻到這一課。凝視著課文，我不知不覺便讀了出來：“ 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬…… ”我越讀越起勁，完全投入其中。這時，我才發現，這篇文章的文字如此有感染力，如此適合朗讀，如此震撼人心。在朗讀中，我更能感受到洪水肆虐的魔鬼形象；在朗讀中，我更能體會老漢那無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神；在朗讀中，我真切理解了橋的兩層含義，一座是有形的橋，一座是無形卻通往群眾內心的橋。

我一遍一遍地讀，越讀越有味道，后面還專門配上背景音樂，進行錄音。當我回放錄音時，聽著聽著，自己也深受感動。我豁然開朗，如果讓學生像我這樣一遍一遍地朗讀，相信他們也一定能更深入文本，領悟人物精神。

第二天，我果斷采取朗讀策略。一上課，我就跟學生說：“今天先讓你們聽一段錄音。”剛開始聽到錄音里的我用緊張的語氣朗讀時，有些學生還面面相覷，暗暗偷笑。可是，隨著課文故事情節的發展，嬉笑的學生慢慢變得安靜。聽到后面，不少學生還若有所思，眼眶微紅。

我知道，學生已走進故事里面了，便讓他們開始朗讀。果然，他們的朗讀進步了許多，特別是老漢的語言，讀得真是聲情并茂。但由于他們剛開始聽錄音時不夠投入，在朗讀描寫洪水肆虐的語句時，還未能讀出當時場面的驚險。于是我先進行點撥指導，再現場范讀，最后請學生朗讀。這次，他們帶著緊張的表情、用稍快的語速認真地讀著，竟讓人頗有如臨其境之感。朗讀之后，我讓學生選擇語句談談感受。果然，很多學生能說出自己的感受，而且談得較為深入，真是書讀百遍，其義自見！有感情的朗讀比口干舌燥的講解更高效。

“這座以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的‘橋，正是課文以‘橋為題的深刻內涵。”當我以這句話結束本課時，學生心領神會的樣子映入我的眼眸。這時，我猛然想起，“朗讀”不也是一座橋嗎？朗讀是教師通往課文的橋，是學生通往課文的橋，是教師通往學生的橋，是一顆心靈通往另一顆心靈的橋。

今早，聽著學生用真摯的情感朗讀課文時，我知道他們再次被文章震撼，被美好的文字滋養。而這一切都得益于朗讀，愿我們搭起“朗讀”這座橋，實現教師與文本的對話，實現學生與文本的對話，實現教師與學生的對話，實現學生與學生的對話。