試論大學乒乓球教學中分層教學法的有效應用

龔濤 湖北警官學院 警體戰訓部

乒乓球作為趣味性以及健身性較高的體育運動，受到人們的廣泛性，除此之外大學開展乒乓球的教學，對于培養學生的競爭意識以及合作精神有著重要作用。在教學活動開展中，部分學生對于乒乓球的認知只是通過電視觀看或者是因喜歡某個運動員而來的，對于相關的比賽規則以及技巧缺乏一定的了解，但部分同學因喜歡乒乓球，甚至參加相應的專業訓練，對乒乓球運動有較高的了解程度。因為學生之間的個體差異使其技術水平有較大不同，教師在教學活動開展中存在較多的大問題，致使教學效果不能達到預期。利用分層法的教學方式，針對學生不同基礎水平以及個人特點做以乒乓球相關技術練習，激發學生對乒乓球的學習興趣，從而感受乒乓球具有的魅力，以此來提高課堂教學活動開展的質量。

一、分層教學法的內涵及要求

（一）教學內涵

分層教學法是依據學生的教育背景、興趣程度及學習能力等多個因素，教師依據其來制定科學的教學方法，利用不同的教學方式、設定不同的教學目標、不同的考核方式來達到促進學生掌握相應技巧的目的。在傳統教學活動開展中因教學觀念影響教師采用教學方式較為單一，在一定程度上影響教學質量以及學生的學習效果。而分層教學方式依據學生之間的個體差異，遵循“因材施教”的開展原則，通過對學生個人情況的分析評估來制定相應的教學方案以及教學內容，幫助學生掌握乒乓球相關知識的同時，提高其運動水平，由被動學習轉變為主動進行。

（二）教學要求

分層教學法與傳統開展教學方法差異在于教學要求不同。分層的教學方式要求教師在充分掌握學生動態差異及靜態差異的前提下，制定相應的教學計劃，從而提高學生的乒乓球能力，提高整體的教學質量。而傳統教學方式要求學生掌握相應的技巧后可以滿足教學中的考核要求。因此教師在教學活動開展中應用分層教學方式，要科學對待學生間的個體差異，合理劃分教學群體，了解學生的具體動態情況，從而制定相應的教學指導方案，發揮出分層教學的優勢。

二、大學乒乓球教學現狀

（一）學生基礎較差

乒乓球對于技術性的要求較高，是融速度、力量以及旋轉為一體的精細化運動，因此對參與運動的人員有較高要求，即便只是達到體育教學活動開展所設置的基礎要求，也需要一定的協調性以及對相關技術動作的理解。但大學生的生長環境及背景有著較大差異，使其個體差異較大，部分學生不僅對乒乓球相關技巧以及比賽規則有較高的熟練度，自身水平相對較高，在教師的指導下有著顯著提升；部分學生對乒乓球缺乏基礎的了解，對于相關技巧以及比賽規則缺乏認知，在教學活動開展中，只是當作完成任務進行沒有學習興趣。致使大學開展乒乓球教學活動中因學生的基礎差異較大，采取統一的教學方式只會降低學生的學習積極性，對教學效果及教學質量均有較大影響。

（二）教學方式單一

現目前在大學開展乒乓球的教學活動，仍舊選擇傳統的教學方式，也就是教師依據教學大綱及教案開展教學活動，課堂上主要利用知識講解及動作示范進行，講解后由學生分組進行練習，這樣的教學方式表面沒有問題，但實際很難提高教學效果，長此以往學生會喪失乒乓球的學習信心。在此過程中，學生可能因教師教學方式的影響，逐漸喪失乒乓球學習的積極性，教師也逐漸失去教學積極性，從而導致課堂教學活動開展只是完成任務，對教學目標的實現有較大影響。因此基于學生的基礎能力不同，對傳統的教學方式做以轉變，依據學生的具體情況開展教學活動，提高課堂的教學效率，激發學生對乒乓球的積極性，從而有效提升課堂的教學質量。

三、分層教學法的應用優勢

（一）實施因材施教

分層教育是基于孔子的因材施教思想，這種思想不僅可以提升學生教學活動開展中的學習效果，還可以依據學生的學習特點來制定相應的教學策略，使學生互相進行學習，激發學生內心的學習潛力，符合現階段素質教育的要求。

（二）凸顯以人為本

教育開展的主體為學生，教學活動開展的效率高低是由學生的學習程度決定，因此通過分層教學方式可以凸顯學生的主體地位，有效提高教學效率，發揮出以人為本的教學觀念。教學活動開展最終目的在于提高學生綜合素質，使其運動能力得到提升。分層的教學方式符合以人為本的觀念，教師可以依據學生個人情況合理劃分小組，并為其制定學習目標、設計學習任務，從而激發學生對乒乓球相關技能的學習欲望，有效提高課堂的教學效果。

（三）助于教學指導

傳統的教學方式不能依據學生的個人特點進行教學活動，與此同時會降低課堂活動開展的效率，不能滿足不同階段學生的學習需求，而分層教學方式可以改善此現象，針對學生的學習能力來進行小組劃分，將其分為不同的等級采取相應的教學方式及教學內容，滿足學生對知識的不同，教師通過有效引導，使學生掌握乒乓球相關技巧從而提高個人綜合素質。

（四）培養競爭意識

班級學生的水平會依據成績不同進行不同層次的分配，從而在班級內形成一定的競爭關系，但此分層方式作為動態化的呈現，會依據學生的學習情況以及發展狀況隨時做以調整，而學生的層級變化取決于自身，因此在此模式下，學生會有較強的競爭意識，以此促進教學活動的有序開展。在大學乒乓球的教學活動中，使學生有較好的競爭意識，健全學生的人格，使其在社會中可以很好地適應競爭情況。

（五）提高教學質量

大學開展乒乓球教學采用傳統的教學方式，很難使教學效果得到提升，對于教學內容缺乏一定的針對性，學生在參與乒乓球學習中很難得到成就感，因此對教學活動缺乏興趣，教師也因教學效果較差，而降低教學積極性。分層教學法可以針對性地進行教學目標及教學內容的制定，凸顯學生作為教學活動開展的主體，依據學生的具體學習情況選擇相應的教學方式，不僅激發學生對乒乓球學習的興趣，還可有效提高其運動技能，從而得到相應的成就感，以此提升課堂的教學質量及教學效果。

四、大學乒乓球教學分層教學法的實施策略

（一）轉變教學觀念

為確保大學開展乒乓球教學質量的提升，要轉變教師的教學觀念，教師作為教學活動開展的組織者以及引導者，要轉變傳統的教學方式。通過分層教學法來發揮出教師的指導作用，凸顯學生的主體性。首先，教師要認真進行備課，在課前依據學生的技術差異進行層次劃分，依據學生的學習水平，采取相應的教學方式；其次，在課堂活動開展中，依據不同教學目標進行教學內容講解，照顧每位同學；最后，依據學生的分層等級制定科學的考核方式。如果乒乓球學習課時安排較緊，可以由技術水平較高的同學，幫助水平較差的同學開展練習，幫助能力較差學生掌握相應的技術的同時，鞏固所學的乒乓球知識及技能，使學生都能在課堂上提高乒乓球技術。改變傳統教學方式帶來枯燥的教學氛圍，豐富教學方式及內容，使學生在愉快的氛圍中掌握乒乓球知識。

（二）改變教學人數

分層教學法可以依據學生的學習情況制定教學內容，但在實際教學活動開展中，因教師的時間及精力有限，要想合理進行分層法的應用，發揮出其教學效果要合理控制教學人數，只有這樣教師才能掌握學生的具體情況，依據其制定相應的教學計劃。現階段很多高校對于體育課缺乏重視，使課堂人數較多，教師在教學中依據學生水平進行等級劃分較難，從而使教學效率較低。因此在教學中改變教學人數，對合理進行分層教學法的應用，提高學生的運動技能，改善課堂的教學質量有重要作用。

（三）激發學習興趣

興趣作為學生積極參與教學活動的動力，傳統教學模式中教師只注重學習結果，使基礎能力較差學生很難完成教師布置的任務，學生不能緊跟教學進度，在學習及運動中逐漸失去信心，從而降低學習興趣，對教學效率及教學質量的提升帶來較大阻礙。因此教師在教學活動開展中培養學生對乒乓球學習的興趣，對基礎能力較差學生可設置較簡單的任務，使學生積極參與在課堂活動中，在進行乒乓球運動時感受到快樂，使其體會乒乓球具有的樂趣。對基礎能力較好的學生可以利用比賽來激發學生的積極性，使其在比賽過程中了解自身的不足，從而積極參與到教學活動中彌補個人缺點。在乒乓球教學活動開展中，對于學習能力不同的學生，教師都要給予其鼓勵，使其感受到認可從而提高學習的興趣。

五、大學乒乓球教學分層教學法的有效實施

（一）學生科學分層

與傳統教學方式進行比較，分層教學法主要的優勢在于因材施教，在充分了解學生運動水平后科學進行分層，保證進行教學分層的客觀性。但是在教學中進行分層并不是將學生分為不同的層次，而是促進教師對學生的充分了解，使學生對自己有更好的了解，在此基礎上進行教學內容的制定，從而幫助學生在學習活動中提高學習能力，獲得相應的運動技巧及知識。為避免學生的自尊心受到傷害，教師在進行分層教學前為其講解分層教學法的實施方式及優點，使學生可以接受此教學方式，為后續教學開展奠定良好的基礎。為保證教學分層的客觀性，教師可先進行水平測試，設計統一內容進行考核，依據評分做以分層。考核內容要難易結合，保證初次分層具有客觀性以及科學性，告知學生分層教學法應用中的分層具有動態性，可以依據學習情況以及發展狀況做以調整，這樣不僅可以激發學生對乒乓球的學習積極性，還有助于其競爭意識的培養，對教學質量的提升有較大幫助。

（二）教學目標分層

科學地對學生做以分層后，各個層次間學生的學習能力及掌握情況差異較小，教師可依據各層次實際水平進行教學計劃制定，安排的教學內容及目標，有效提高課堂的教學效率。特別是進行教學目標的設定，要合理把控難易程度。教學目標制定較難，學生在努力后很難完成，會打擊學生的學習積極性；如果教學目標太過簡單，不能挖掘學生的潛能。比如初次分層將學生分為初、中、高三個層次階段，初級階段的學生對乒乓球知識需要從零開始；中級階段的學生對乒乓球有一定的理論基礎，但實際技巧掌握較差；高級階段學生對乒乓球的理論知識及技術均有一定掌握，但是缺乏實際應用能力。對于不同層次的學生教學需求有較大差異，因此教師要依據此來進行教學內容及目標的制定，激發學生對乒乓球課程的熱情，從而在教學活動開展中促使學生都可以掌握乒乓球技巧，提高運動水平，提升個人綜合素質。

（三）教學過程分層

因學生之間的個體差異，教師在教學活動開展中不能面面俱到，對于此教師可通過分層教學方式合理劃分層次。對于初級階段的學生，教師可以通過講解示范以及糾正的教學方式，來加深學生對乒乓球相關知識及技能的理解，幫助學生樹立學習活動開展的自信心，從而提高對乒乓球知識的掌握；對于中等階段的學生，教師可以組織學生進行技巧活動，引導學生積極開展乒乓球的技巧訓練，在訓練過程中教師對其做以指導，學生可以在實踐中掌握相應的乒乓球運動技巧；對于高等階段的學生，教師可以通過組織比賽的方式來使學生在實踐應用中了解個人不足，從而在后續學習中不斷改進。在大學開展乒乓球的教學活動中，依據教學層次來進行教學方式的選擇，發揮出教師作為組織者以及引導者的教學作用，使學生轉變學習方式，積極主動參與在教學活動開展中，自主進行練習，加深對乒乓球相關知識的認知，從而掌握相應的運動技能。

六、結語

大學開展乒乓球教學應用分層教學法可以依據不同的學生水平來制定教學方式及教學目標，使學生在教學活動開展中更好地學習乒乓球相關技巧，提高學生參與乒乓球學習的熱情，從而提升課堂的教學效率及教學質量。