班本課程背景下中年級段學生勞動教育路徑研究
——以南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校四年級學生為例

南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校 吳一葉

2020年3月，國務院印發的《大中小學勞動教育的意見》進一步指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑。“雙減”背景下的教育無疑把學生從繁重的學業壓力中解放出來，為習得勞動技能創設了最佳環境。因此，現階段學生的培養，教師應著眼于學生的身心全面發展，促使其感知勞動的魅力，在探索中思索，在活動中延伸，在課堂中創新，利用多方資源發掘學生自身潛質，滿足學生需求，促使其勞動技能的提升。

一、審視：中年級段勞動教育現狀

（一）課業壓力較重，無勞動時間

盡管“雙減”政策已經下達，但在學生真正的學校生活中，不難發現，為了在期末測試等重大考試中取得優異成績，大多數班級依舊以文化課學習為主，從語數英到綜合學科，背背背、寫寫寫占據了學生的全部在校時間。能夠給予學生進行勞動教育及實踐的時間少之又少，而且效率低下。學生在校勞動時間依舊僅僅停留在放學前10分鐘急匆匆的打掃中，流于形式的打掃未能很好地鍛煉學生的勞動技能。學生在校長期“禁錮”于教室內的學習活動無形中壓縮了學生的勞動時間，學生的勞動技能素養難以得到真正意義上的提升。

（二）專項教育過少，無勞動意識

從現階段小學教育來看，雖然學校致力于提升學生的勞動意識，但承擔勞動教育職責的多為班主任，每周一節的班會課成了班主任老師教育的主陣地。學生對勞動的認識依舊停留于道德教育中，不能付諸實踐。

小學四年級雖設有綜合勞動學科，意圖提升學生的勞動技能，學生綜合能力的提升，但綜合勞動教師多為其他學科老師兼任，專業能力有限，課堂質量無法得到保障，學生在學校教育中很難真正領悟勞動的內涵。

同時，由于新冠肺炎疫情的影響，學校勞動實踐教育難以和校外資源合作，學生停留于課堂，暑期社會實踐及公益活動畫上了休止符，無疑減少了學生勞動意識提升的契機。

（三）家長包辦過多，無勞動技能

在物質生活得以保障后，家長對孩子的教育寄予了更多的期望，為此，他們包辦了學生的生活瑣事，導致學生自理能力極差。以筆者所帶班為例，小學三年級依舊有家長為孩子穿衣穿鞋，整理書包、收拾房間更是比比皆是。

如此包辦代替的結果必然是孩子勞動技能低下，在校抽屜混亂，書包整理拖沓，班級打掃耗時長卻收效甚微。高耗低效的打掃使學生打掃不時受到老師的批評教育，使得學生對在校勞動產生厭煩心理，變相導致學生排斥在校打掃衛生或敷衍應對，只會享受他人的勞動成果。更有甚者，不去珍惜他人的勞動成果，肆意破壞。如此惡性循環，致使學生勞動技能難以得到提升。在校如此，在家，學生更是飯來張口，衣來伸手，家務勞動只停留于道德課的口頭宣講，少有學生積極主動地參與家務勞動。

二、解鎖：勞動教育路徑探究

“勞動是一切知識的源泉。”小學階段是學生智力、能力提升的最佳時期，尤其是中年級段，學生的綜合素養較之低年級段明顯提升，因此在中年級段培養學生的勞動技能，提升其勞動意識刻不容緩。

我校“2190計劃學生習慣培養”課題結合學生年級段特點，將勞動教育作為四年級重點培養習慣。因此筆者以校本課題為理念框架，考慮本班班本課程“小課題研究”，以小課題為載體，引導學生手腦并用，親自探索勞動妙招，親歷勞動過程，體會勞動樂趣，在身體力行中感悟勞動的意義。

（一）曉班情，找準勞動切入點

新課程倡導“體驗性學習”，強調學生在學習過程中的實踐性、參與性，勞動教育同樣需要學生的實踐參與。對于中年級段學生來說，班級無疑是他們提升自我勞動實踐能力的第一練兵場。

在勞動教育之初，筆者以班會課引導班級的小主人們處處留心，尋找班級衛生改進處。并和孩子一起設計了一棵智慧樹，鼓勵學生將自己的發現粘貼在智慧樹上，全班在下一次班會課時選擇共性問題展開討論。教師引導對同一小主題感興趣的學生組隊合作，課上傳授課題研究的方法、步驟，鼓勵學生走出課堂，在資料收集及實踐操作中尋找勞動的最佳途徑。

課題實踐過程中，各小隊在小隊長的帶領下從初期的網絡資料收集到中期反復的實驗對比及動手實踐，學生在合作學習中實現了自我研究能力的提升。此后的研究成果匯報進一步激發了學生的勞動熱情，各小隊就“黑板擦洗”“垃圾桶周邊衛生”等主題匯報展示成果，同一研究主題小隊的互補、辯論，不同研究主題小隊的相互學習，促使他們潛移默化地掌握了多項勞動技能。

（二）融學科，聚焦勞動鏈接點

我們常說“活動育人”，小課題班本課程正是通過活動達到勞動育人的目標，但課題引導人如只局限于班主任，其學識的局限性往往限制學生的發展。縱觀中年級段學生需掌握的勞動技能，不難發現勞動教育與眾多學科有聯系，班主任教學時可充分融合各學科教師的智慧，尋找勞動教育的鏈接點，取眾家之長，以達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的，在融會貫通中尋找勞動教育的獨到路徑。

如學校與農科院合作開展“金菊進萬家”活動，將植物種植作為當月勞動教育主題，每位學生領到了一盆菊花作為勞動實踐對象。四年級的科學課程已初步涉及植物知識，筆者與科學老師協商調整，科學課先行開展植物種植相關教育。學生圍繞“菊花的生長習性”展開課題研究，以班級植物角為實驗基地，從溫度、濕度、光照等多個維度設置對照組。學生自己化身科學家，將課堂上所學的理論知識付諸生活實踐，既在定期的澆水施肥中體會了勞動的不易，又在菊花的生長中感受到了勞動過程中付出的快樂。勞動教育于無聲的活動中與智育、美育、德育合而為一，培養學生勞動品質的活動目標也自然達成。

勞動教育的實踐屬性也促使其與眾多學科產生關聯，例如，與道法、體育等課程的融合。四年級道德與法治課本中的“這些事我來做”，教育學生在家里做力所能及的家務，班主任可以此為抓手，開展“家務技巧”相關課題，促進學生勞動能力與道德水平雙提升。這些學科與勞動教育的有機結合，能促使多科教育相輔相成、一舉多得，引導學生自主學習以及領悟各學科融會貫通給實踐課程帶來的影響。

可以看出，勞動課程與其他學科有很多相類似的鏈接點。班主任開展勞動教育時需因勢利導，融合多門學科開展教育活動。課外知識得以延伸，學習充滿活力與發展力，勞動過程達到了“1+1＞2”的育人效果。

“污垢去無蹤”主題學習計劃1

“污垢去無蹤”主題學習計劃2

（三）查時事，思索課題多發點

為了讓學生關注生活，我將學生勞動教育課程與社會時事相關聯，在班級設立新聞角，學生從這里找到自己感興趣的時事新聞加以研究。

新冠肺炎疫情期間，為消除學生對疫情不了解而產生的畏懼，筆者就學生最為熟悉的家務勞動入手，引導學生開展“疫情防控期間家庭衛生的清理”小課題研究。學生可獨立研究，也可選擇與家長一起，尋找大主題下的小切入點，查閱資料，動手實踐，在“做”中發展自己的關鍵能力。與科任老師商議后，初步設計了研究記錄單，要求學生以表格形式記錄自己的研究主題、使用工具、實驗步驟及發現。（見表1）

課題研究后，學生在原有家務技能基礎上進一步掌握了小蘇打等清潔劑的合理使用及衛生工具的二次改造后的方便快捷。在活動過程中掌握新技能的成就感能進一步激發學生的家務勞動熱情，促使其積極主動參與到家務勞動中，提升自理的能力，增進與父母的情感。

“南京垃圾強制分類”與學生生活息息相關，是學生關注時事后自主提出的第一個小課題。學生通過社區走訪、調查問卷及資料查詢等諸多方式，了解家中每周產生的各類垃圾數量，厘清所住社區從垃圾分類政策下發后的一系列變化及分類現狀，調查國內外各地政策，自制分類垃圾桶、宣傳條幅，同時自編自創了童謠，倡導同年級學生、社區居民積極參與到垃圾分類活動中。小課題研究后，學生與教師一起總結活動全部過程，發現學生垃圾分類意識、家中垃圾分類清理的積極性顯著提升，勞動教育的目的基本達成。

另外，筆者觀察到，在關注熱點新聞、實踐探索中，借課題研究這一路徑，引導學生走出課堂，放眼社會，能夠將生活中的勞動與網絡資源、社區資源有機結合，充分發揮勞動教育引領機制的積極作用，使得學生勞動教育的品質得以提升。

三、展望：明晰勞動教育方向

小課題研究如何落地生根，在勞動教育中發揮其應有的作用，實現學生勞動自主性提升的愿景呢？筆者認為應當始終抓住學生發展核心觀念，研究中年級段學生的特點，充分發揮共同體的優勢。

（一）建設學生學習共同體，提升勞動意識

班本課程應以學生為主體，圍繞全面提升和完善孩子們的七大核心素養，有的放矢，以興趣為支撐點，引導學生自主合作，在共同探索中實現共同成長。

教學的根本目的還在于發展孩子。在課程實施初始階段，筆者調查了解后發現“互聯網+”時代的到來，促使學生對社會信息、知識庫有充足的了解，學生的素養已超出同年級段平均水平。因此在后期實施過程前，筆者利用問卷調查、談心、小組論壇、教學平臺收集學生學習數據后，分析相關數據，做出比較全面的分析和判斷，開展跨學科勞動課程，并對學生的勞動教育情況進行追蹤和監測，及時調整課程安排，以滿足學生日益增長的學習需求。

合作研學順應了中年級段兒童的天性，從兒童的生活經驗和成長背景出發，從學生的自身需求出發，脫離課本、自由組隊，從“被定義的兒童”走向“自由的兒童”，學生合作共同體順勢而生。將小組合作融入勞動教育中，既為部分學生提供了模仿對象，促使其勞動方式得到優化，又通過多人合作的研究模式合理配置了現有的勞動教育資源，給予了學生更多勞動實踐的選擇性、可能性，為學生勞動教育質量的整體提升打下堅實的基礎。

（二）建立家校合作共同體，發揮資源優勢

學校教育、家庭教育、社會教育三者共同構成了教育的圓環。以小課題形式促進勞動教育深化的實踐，對學生來說是挑戰，對班主任而言，亦是一次考驗。從現階段教育現狀來看，僅靠學校資源，勞動教育育人途徑亟待豐富，學生的勞動教育實踐教育還應與暑期公益活動、社會實踐等有機結合。此時家長資源、社會資源就顯得彌足珍貴。

我以家長會為渠道，系統了解了家長對學生勞動意識的關注度，倡導其拓展家中勞動實踐方式，給予學生自我鍛煉機會。筆者發現班級多數家長從事的工作有助于拓寬學生勞動實踐途徑。因此在勞動課程意見征求表中，筆者設置“是否愿意為學生提供社會勞動實踐機會”的選項，大部分家長表示積極配合。基于社區工作的家長提供的社會實踐機會，學生參與服務社會的公益活動，展現社會主義接班人的勞動精神面貌及勞動技能水平；結合在工廠、報社等單位工作的家長提供的資源，學生深入產房義務勞動，將現實的生產勞動與以往所了解的網絡教育資源有機結合，引導他們在生產勞動中習得新知識，掌握新方法，形成新技能，感悟勞動的可貴，提升珍惜他人勞動成果的意識。

經過將學校教育、家庭教育、社會教育相結合，并在家校合作共同體的創建中，勞動教育課程的外延不斷延伸，于實踐中達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

放眼現代教育，教育教學已走向學科融合的大趨勢，勞動教育應聯結班本課程，把握自身與學科的關聯，多學科合作，建設學習共同體，通過多點結合、實踐鏈接等方式，為學生提供更多的勞動機會，于實踐中促進學生的自我生長，讓勞動教育充滿創造力、生命力。