基于微課的中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)研究

浙江省寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校 孫振宇

中職學(xué)校通常是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近年來(lái)，隨著中職學(xué)校教育水平的提升，其持續(xù)為社會(huì)輸出了更多專業(yè)化、高素質(zhì)的畢業(yè)生，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法也逐漸呈現(xiàn)多元化、碎片化等特征，當(dāng)開(kāi)放、共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源快速增長(zhǎng)，微課便由此產(chǎn)生。據(jù)了解，微課最早在我國(guó)小學(xué)階段得到應(yīng)用，2011年佛山市教育局啟動(dòng)了中小學(xué)微課征集評(píng)審活動(dòng)，受到了廣大師生的歡迎。隨后，教育部門向全國(guó)各地推廣了微課教學(xué)模式，微課得到了廣泛運(yùn)用。

一、中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用調(diào)查

（一）調(diào)查準(zhǔn)備工作

一是調(diào)查對(duì)象選擇。本次調(diào)查主要選取了筆者所在區(qū)域的多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校，并將教師作為調(diào)查的對(duì)象。其中，被調(diào)查的教師主要是中職藥學(xué)類專業(yè)的任課教師，包括公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師。

二是調(diào)查方法選擇。本次調(diào)查委托網(wǎng)絡(luò)專業(yè)問(wèn)卷調(diào)研公司問(wèn)卷星，以電子問(wèn)卷的方式開(kāi)展調(diào)查，所有問(wèn)卷均采取了封閉式題項(xiàng)。教師問(wèn)卷主要是從微課應(yīng)用方法、應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用效果三個(gè)維度進(jìn)行衡量，從而調(diào)查教師對(duì)微課教學(xué)的態(tài)度及現(xiàn)狀。

三是問(wèn)卷發(fā)放與收回。本次共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回280份，有效問(wèn)卷280份，有效收回率93.33%，符合調(diào)查要求。

（二）基本統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的相關(guān)信息及填寫狀況進(jìn)行分析，整理并提取相關(guān)數(shù)據(jù)可以得到表1所示的結(jié)果。

表1 問(wèn)卷基本統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)表1相關(guān)數(shù)據(jù)信息，調(diào)查對(duì)象中女性教師的數(shù)量比男性教師多。同時(shí)，在教齡統(tǒng)計(jì)中，大多數(shù)教師的教齡小于10年，其正處于青年教師階段，對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為熟悉，因此應(yīng)用微課也較為便捷。由此可知，本次調(diào)查所選取的樣本對(duì)象擁有一定的代表性，對(duì)調(diào)查微課應(yīng)用有著良好的價(jià)值和意義。

二、中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課應(yīng)用態(tài)度維度

微課應(yīng)用態(tài)度重點(diǎn)衡量了教師認(rèn)為“微課在中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中的重要程度”“微課適用于中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)的程度”“微課應(yīng)用在中職藥學(xué)類專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)中更偏向于比賽而非教學(xué)的認(rèn)可度”“由于各種原因不愿意在教學(xué)中應(yīng)用微課的程度”。具體數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。

表2 微課應(yīng)用態(tài)度

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可知，在“微課應(yīng)用于中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中的重要性”方面，教師普遍的應(yīng)用態(tài)度處于“認(rèn)可”“較認(rèn)可”兩個(gè)區(qū)間，表明教師對(duì)微課重要性的認(rèn)知持保守態(tài)度。“微課適用于中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)的程度”方面，教師相對(duì)較為認(rèn)可微課適用于中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)。有67.15%的教師認(rèn)為微課更傾向于應(yīng)用在比賽而非教學(xué)中，表明大多數(shù)的教師將微課作為一種比賽資源，在實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注到微課的應(yīng)用價(jià)值。有44.95%的教師由于各種原因不愿意在中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中應(yīng)用微課，但是也有55.05%的教師愿意在中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中應(yīng)用微課。由此可見(jiàn)，中職藥學(xué)類專業(yè)中部分教師對(duì)微課的應(yīng)用持保留態(tài)度，相對(duì)較為消極，通常會(huì)選擇在比賽中使用微課，或是將微課作為一種比賽資源，此種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)狀也導(dǎo)致了微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況并不理想。

（二）微課應(yīng)用方法維度

微課應(yīng)用方法重點(diǎn)衡量了“微課資源豐富，但不清楚如何正確應(yīng)用”“知曉微課應(yīng)用在教學(xué)的何種環(huán)節(jié)”“清楚在教學(xué)課堂中教授何種內(nèi)容時(shí)選擇微課教學(xué)的方式能取得良好成效”三個(gè)方面。具體數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示。

表3 微課應(yīng)用方法

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知，在“微課資源豐富，但不清楚如何正確應(yīng)用”方面，大多數(shù)教師均處于“較符合”和“符合”兩個(gè)等級(jí)中，占比82%，這表明中職藥學(xué)類專業(yè)教師普遍存在微課應(yīng)用不理想、方法不科學(xué)的問(wèn)題。在“知曉微課應(yīng)用在教學(xué)的何種環(huán)節(jié)”方面，有75.07%的教師認(rèn)為其基本能夠正確應(yīng)用或不能夠正確應(yīng)用；同時(shí)在“清楚在教學(xué)課堂中教授何種內(nèi)容時(shí)選擇微課教學(xué)的方式能取得良好成效”方面，也有67.96%的教師認(rèn)為其并不能良好、準(zhǔn)確地在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，表明教師對(duì)微課的應(yīng)用并不熟悉，僅僅停留在初級(jí)應(yīng)用階段，未能將微課與教學(xué)課堂進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，中職藥學(xué)類專業(yè)教師存在不會(huì)正確、良好應(yīng)用微課的狀況，沒(méi)有完全掌握微課教學(xué)的應(yīng)用方法。

（三）微課應(yīng)用效果維度

微課應(yīng)用效果重點(diǎn)衡量了教師在“日常應(yīng)用微課時(shí)未能充分發(fā)揮微課的最大價(jià)值和作用”“微課制作較為困難，應(yīng)用成效并不理想”“自身微課設(shè)計(jì)、制作的水平對(duì)微課應(yīng)用效果產(chǎn)生影響”“缺乏實(shí)用性強(qiáng)的微課教學(xué)應(yīng)用模式”四個(gè)方面。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 微課應(yīng)用效果

根據(jù)表4可知，教師對(duì)微課應(yīng)用效果的認(rèn)可程度基本處于“較認(rèn)可”“認(rèn)可”兩個(gè)等級(jí)中，這也在一定程度上表明教師普遍認(rèn)為中職藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中微課應(yīng)用效果并不理想。具體來(lái)看，在“日常應(yīng)用微課時(shí)未能充分發(fā)揮微課的最大價(jià)值和作用”方面，有75.86%的教師認(rèn)為并沒(méi)有發(fā)揮出微課的最大的價(jià)值和作用。在“微課制作較為困難，應(yīng)用成效并不理想”方面，有74.61%的教師認(rèn)為微課制作困難，并且在教學(xué)中不能夠獲得良好的應(yīng)用效果。在“自身微課設(shè)計(jì)、制作的水平對(duì)微課應(yīng)用效果產(chǎn)生影響”方面，有81.59%的教師表示自身的微課設(shè)計(jì)、制作水平確實(shí)會(huì)對(duì)微課的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響。在“缺乏實(shí)用性強(qiáng)的微課教學(xué)應(yīng)用模式”方面，有88.67%的教師認(rèn)為自身缺乏實(shí)用性較強(qiáng)的微課應(yīng)用模式，導(dǎo)致微課應(yīng)用效果大打折扣。

三、中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)應(yīng)用微課的策略

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，提升應(yīng)用意識(shí)

現(xiàn)階段，中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中，微課更多的是被教師應(yīng)用在各類教學(xué)比賽中，同時(shí)也有部分教師對(duì)微課并不了解，應(yīng)用方法、應(yīng)用價(jià)值并不清晰，導(dǎo)致在中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果僅僅將微課作為一種教學(xué)比賽贏得榮譽(yù)的途徑，而并不會(huì)針對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用微課給予激勵(lì)，將會(huì)導(dǎo)致教師應(yīng)用微課的意識(shí)下降。因此，為了更好地提升中職藥學(xué)類專業(yè)教師應(yīng)用微課的意識(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建科學(xué)、合理的微課激勵(lì)機(jī)制，并在精神和物質(zhì)等方面給予教師一定的支撐，促使教師在實(shí)踐教學(xué)中能夠積極、主動(dòng)地應(yīng)用微課。同時(shí)，中職學(xué)校也可將中職藥學(xué)類專業(yè)劃分為不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位展開(kāi)微課教研活動(dòng)或微課教學(xué)競(jìng)賽，借助教學(xué)活動(dòng)或比賽為中職藥學(xué)類專業(yè)教師搭建微課教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，促使教師可以在教學(xué)中大膽嘗試，積極創(chuàng)新，從而引領(lǐng)全體教師共同加入微課教學(xué)的進(jìn)程中。對(duì)教學(xué)或比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師或團(tuán)隊(duì)，學(xué)校需要提供物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并構(gòu)建一系列科學(xué)、系統(tǒng)的微課激勵(lì)機(jī)制，從而促使中職藥學(xué)類專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、有效地開(kāi)展微課教學(xué)，增強(qiáng)自身應(yīng)用微課教學(xué)的意識(shí)。

（二）重視微課培訓(xùn)，提升應(yīng)用水平

通過(guò)上述調(diào)研分析，中職藥學(xué)類專業(yè)教師微課應(yīng)用水平相對(duì)較低，對(duì)教師采取微課培訓(xùn)是提升應(yīng)用水平的有效途徑。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的微課再教育工作，為中職藥學(xué)類專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)微課應(yīng)用水平提升平臺(tái)，一方面加強(qiáng)對(duì)微課理論知識(shí)的培訓(xùn)，促使教師能夠深刻認(rèn)知微課的價(jià)值、內(nèi)涵、特征、應(yīng)用方法等，提高自身的理論基礎(chǔ)，只有當(dāng)中職藥學(xué)類專業(yè)教師微課理論體系豐富，才能夠在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效制定各類微課應(yīng)用策略。另一方面，中職學(xué)校需要加大對(duì)中職藥學(xué)類專業(yè)教師微課設(shè)計(jì)、制作的培訓(xùn)力度，對(duì)教師采取定期、持續(xù)的教育培訓(xùn)，確保中職藥學(xué)類專業(yè)教師可以有效掌握微課的設(shè)計(jì)、制作方法，并能夠制作出高質(zhì)量的微課。學(xué)校也可以邀請(qǐng)外部教育專家開(kāi)展微課講座，并鼓勵(lì)教師走出校門參與社會(huì)微課教學(xué)峰會(huì)、論壇，通過(guò)多種培訓(xùn)的方式確保教師能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)與實(shí)踐制作、設(shè)計(jì)建立關(guān)聯(lián)，并根據(jù)中職藥學(xué)類專業(yè)的特征構(gòu)建科學(xué)、合理的微課教學(xué)模式，為中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)注入新鮮的活力，提升微課應(yīng)用水平。

（三）創(chuàng)新微課模式，提升應(yīng)用效果

在微課應(yīng)用模式中，教師需要積極創(chuàng)新，可以主動(dòng)融合其他教學(xué)方法，如將PBL教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、Miniquest教學(xué)模式等與微課教學(xué)相結(jié)合，使微課在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)不同的任務(wù)，從而在課前、課中、課后三個(gè)階段有效應(yīng)用。

具體來(lái)說(shuō)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解課程知識(shí)內(nèi)容，分清知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)新課程建立一定的探索欲望和興趣。良好的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的針對(duì)性，課堂聽(tīng)課的效率和質(zhì)量也將會(huì)更高。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，通過(guò)微課實(shí)施課前預(yù)習(xí)能夠更好地達(dá)到預(yù)期成效。在課堂講解階段，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的培育，將微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境建立關(guān)聯(lián)，并結(jié)合相關(guān)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景，根據(jù)中職藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所了解，對(duì)相關(guān)的實(shí)踐操作也能夠建立初步的認(rèn)知。在課后復(fù)習(xí)階段，微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和延伸課程知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，根據(jù)自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)程度探索更多的專業(yè)內(nèi)容。教師可以借助微課開(kāi)展答疑活動(dòng)，幫助學(xué)生回顧知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、常考點(diǎn)，針對(duì)容易出現(xiàn)混淆的概念進(jìn)行進(jìn)一步解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生解答心中疑惑，提升對(duì)知識(shí)的總結(jié)與反思能力。

綜上所述，對(duì)中職學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)和方向，深入了解和掌握微課教學(xué)的內(nèi)涵、方法、特征、價(jià)值等。本研究通過(guò)調(diào)研分析了教師在微課應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用方法、應(yīng)用效果三個(gè)維度中存在的問(wèn)題，并提出建立激勵(lì)機(jī)制、重視微課培訓(xùn)和再教育、創(chuàng)新微課教學(xué)的模式等建議，以進(jìn)一步增強(qiáng)微課教學(xué)的應(yīng)用成效。