職業錨理論在財會系大學生職業生涯規劃課程中的應用探究
——以廣西某高校為例

黃鈺婕，羅宗銘，龍濤，黃奕盈

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530003）

一、研究背景

在中央“六穩”“六保”的時代使命之下，高校大學生的就業工作成為關乎民生改善、經濟提升、社會穩定的重要工作，成為推動大學生就業工作的重要橋梁[1]。因此，大學生職業生涯規劃指導課不是一門普通的課程，而是匯集了國家發展、社會民生、人才培養的復雜工作。

在廣西人才網的2021年第二季度人才供求分析報告中顯示，2021年第二季度人才需求下滑明顯，供求比水平為歷史最高，就業壓力有所增大。其中財務、稅務、審計、統計類職位更是擠進了職業大類人才供求的前10名，該類的求職人數高達38750，而市場需求人數5832，人才供求比高達6.64，求職人才數同比增長28.14%[2]。研究發現，財務、稅務、審計、統計類職位的人才供求比近年來持續增長，該專業的大學生越來越傾向于選擇傳統管理崗位，以求職業發展的穩定。

本文以廣西某高校的財會系為例，通過問卷調查、抽樣訪談等方式，了解應、往屆財會系大學生就業意向，并深入分析其職業錨類型及特征，為財會系大學生的職業生涯規劃課程提供可行性的意見。

二、研究現狀綜述

本研究在中國知網，通過篩選近20年的中文文獻，找到有關“職業生涯規劃”的內容，經過剔除當中較為低效的新聞和會議報道的文獻，余下文獻數量高達19058。對這1萬多全部文獻進行可視化分析，能夠得到如圖1的該主題近20年來的發文趨勢。

圖1

據圖1可知：從2000年到2012年以來國內“職業生涯規劃”的研究發文數量呈上升趨勢，從2006年開始，連續兩年曲線較陡峭，從2012年到2021年，該主題發文數量波動較大，在這段時間內，雖較之前的成長階段的增長速度有所下降，但依然保持熱度，年平均1272條。其中值得關注的年份是2012年，在該年發文量達到頂峰。

2006年，東北師范大學國際與比較教育研究所的學者谷峪發表的《日本的職業生涯教育及其啟示》，提到了對我國發展所帶來的啟示：以政策為導引，將職業教育貫穿于人生的每個階段[3]。 此文被后續諸多文獻所引證，被引的頻次達108次，研究的高發之勢隨即而來，可見來自國外的實踐啟示，開拓了國內的研究視野，并具有一定的影響力。

大連海事大學的學者翟盈在《我國高校大學生職業生涯規劃教育研究》一文提到：我國高校在讀學生人數和畢業生人數的逐年提升，使得就業壓力也逐年增大，高校作為大學生就業的主要指導部門，要積極引導廣大大學生樹立正確面對現實的就業觀、擇業觀，督促和教育大學生積極規劃自己的現在和未來，努力喚醒大學生的自主規劃意識，不斷促進大學生提高職業生涯規劃能力[4]。

如上所述，選擇“職業錨理論”必定能做出有效的填補，另選擇“財會系大學生”作為研究對象，也能充實對不同專業大學生職業生涯規劃的研究，再細化到民辦高校（鑒于作者比較容易得到的研究資源，后同，不再標明）財會系大學生，既可以提高研究的針對性、可行性，同時也可使研究成果具體化，由此更具指向性地充實大學生職業生涯規劃的實踐成果和應用價值。

三、職業錨理論介紹

“職業錨”理論的提出者埃德加·H·施恩教授認為，職業生涯發展實際上是一個持續不斷的探索過程，在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢形成較為明晰的與職業有關的自我概念。職業錨是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業中的那種至關重要的東西或價值觀[5]。職業錨理論通過對個體過往所經歷的工作或者職業進行分析，發現在職業中最為在意和關心的是什么，職業的中心是什么，從而幫助選擇適合自己的職業，實現價值最大化。

職業錨分為8種類型：技術職能型、挑戰型、服務型、管理型、自主獨立型 、安全穩定型、生活型、創造型[6]。職業錨應用在財會系大學生的職業生涯規劃課中能有助于學生進行“自我評估”，不同的職業錨類型，對應的個體會趨向完全不同的訴求。高校財會系專業一般含有會計學專業、財務管理專業、審計學專業、資產評估專業，根據通過職業錨理論的應用可以幫助學生發現自己的動機、價值觀和能力所在，從而促進學生在職業選擇的時候能做出更好的抉擇，縮短職業迷茫期，盡快地融入社會，以達到一個較為穩定的職業定位。

研究發現，高校財會系專業畢業生對職業錨理論有實際需求，職業錨理論和高校財會系大學生職業生涯規劃的指導課程有著相互促進作用，職業錨理論有利于推動財會系專業畢業生就業，提升就業質量。

四、探究方法和調查結果

通過問卷調查和抽樣訪談兩種方式進行。首先面向廣西某高校財會系學生進行了職業定位的線上問卷調查，累計共收到615份問卷，有效問卷559份，有效率超過90%，所得職業錨類型結果如圖2所示：

圖2

據圖2可知，在8種職業錨類型種中，財會系大學生的測試結果為：安全穩定型占比23%，生活型占比21%，挑戰型占比15%，技術職能型占比11%，自主獨立型和創造型均占比10%，服務型占比7%，管理型占比3%（按占比高低順序排列）。通過測試可以看到，占比最高的職業錨類型是安全穩定型，占比最低的是管理型。

值得關注的是安全穩定型和生活型均超過了20%，明顯超過了其他職業錨類型，安全穩定型職業錨的學生更喜歡勞動報酬隨著工作年限的增長而增長，且有良好的退休計劃和福利保障，同時喜歡可持續、可預測的工作，對于工作環境的關心勝過了工作本身的性質；生活型職業錨的學生期望工作的靈活性勝過一切，他們愿意為組織工作，但要具有合適的下班時間的選擇權力，也希望能有在家辦公的機會。

根據調查，廣西某高校的2018級全體財會系大學生進行初次就業情況和就業困難摸底調查，深入了解從大三進入大四階段的學生對未來就業的傾向和困難。該年級的學生為2022年的應屆畢業生，調查人數共721人，其中男生198人，女生653人。在就業形勢嚴峻的情況下，有57%的財會系學生會選擇考研究生、公務員、事業單位等有編制、穩定且體面的工作，他們更傾向于穩定型的就業選擇。抽樣訪談時發現：這類學生的家庭內大部分成員在體制內工作，由于來自家庭的期望和壓力，家庭對畢業生提出了該方面的期望，從而學生更加渴望獲得一份穩定而有保障的工作。該調查也再次印證了財會系大學生穩定職業錨占比高、人數多。

五、職業錨理論在財會類大學生職業生涯規劃課中的應用

自2007年大學生職業生涯規劃的指導課程在全國高校開設以來，課程在實施就業指導、促進大學生職業發展、促進大學生職業意識覺醒等方面發揮了不可替代的作用[7]。從課程自身的角度出發，大學生職業生涯規劃的指導課是一門服務大學生就業而專門開設的必修課，課程旨在幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，在課堂上能夠收獲就業知識，了解到市場用人需求、用人要求等，從而幫助大學生在規劃自己未來發展的時候能夠正確且理性，進而實現終身的發展。

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》將教學內容界定為6個部分：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育[8]。基于調查結論，下面將對其在教學中的3個板塊進行應用探究。

（一）職業生涯發展教育

職業生涯規劃的這門課程對學生而言實際上是一個系統化的全方位指導過程，也是一個循序漸進的過程。依據職業錨理論和財會系大學生的特點，第一階段的目標是“形成態度”，即幫助大學生形成主體意識萌芽，調動自身積極發展的主觀能動性。

財會系大學生大部分追求安全穩定、持續性、預測性的工作，在指導的前期階段，應該給學生樹立正確的就業觀，從職業錨理論來看，這是建立在工作經歷中和過往經歷上的，高校應該支持和鼓勵與大學生參與社會實踐，加強大學生的社會責任感和使命感。譬如，利用寒暑假參加暑期“三下鄉”社會實踐、中國—東盟博覽會的志愿者等社會服務工作，激發學生個體的工作意識，引導他們在社會環境和人際交往中了解自身特點，進而弄清楚自己的職業期望，最終為自身職業生涯發展奠定基礎。

此外，在課程中可以通過興趣、特長、性別等因素將學生進行分組交流討論，形成頭腦風暴。還可以通過問卷的方式讓學生完成職業錨理論的自我評估，提高同學們對自身“錨”的認識，從而深化對就業崗位的認識。

（二）就業能力拓展教育

在完成前期的觀念形成和規劃之后，應推動學生向著“錨”的目標成長，內容包括自我角色的轉化、專業基礎知識的掌握，以及其他輔助職業所需的其他能力。

財會系大學生的職業錨多以安全穩定型為錨，這從根本上要求在培養過程中要提升財會系大學生的政治鑒別能力、應對突發事件能力、溝通能力、調查研究能力、心理調節能力、駕駛車輛能力、辦公軟件使用能力等，使得財會系大學生全面發展。

本階段的課程要在教學內容適當地融入教育學、社會學、心理學、禮儀學、管理學等多門學科的知識。通過在課堂上組織場景模擬，如模擬面試、模擬突發事件、模擬交際場所等，可通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或再現，讓學生了解遇到問題時，能想出相應的解決方案。在進行就業能力拓展教育的過程中，學校還要建立一支專業化、專家化的教師隊伍，也可以聘請校外專業人士進行授課，形成專兼結合，不斷促進教學質量和教學效果的提升。

（三）求職就業技巧教育

從某種程度上來看高等學校的職業生涯規劃課程，其目標和根本是實現大學生順利就業，在求職就業技巧教育階段，可針對財會系大學生職業錨特點，就考試技巧、政策解讀、時事講解、簡歷問診、化妝的造型指導、面試技巧等內容設計教學方案。

進入該階段的財會系大學生，大多正處在公務員、事業單位、考研或四處面試的狀態，高校應給予學生備考指南、報考選擇等個性化服務，并利用互聯網實現政策和招聘信息的及時發布，購買分享一些其他重點大學專家學者錄制的技能視頻，通過個性化的指導和服務實現預期目標。同時也可利用“請進來”的方法，邀請財會系的杰出校友、有關專家、學生意向企事業單位的人力主管到學校進行專題講座，通過現身說法，拓寬財會系大學生對本專業就業的視野和認識，幫助他們克服心理偏差，最終實現順利就業。

六、結束語

將職業錨理論融入課程，是對大學生個體知識的豐富，同時在大學生就業過程中也具有現實的指導意義，能夠提升學生個體的就業水平和就業質量。而在職業生涯規劃課中融入職業錨理論對高校的課程改革來說，一方面能夠推動高校就業工作，提升畢業生就業質量，另一方面能夠提升高校自身課程水平，推動課程改革和相應理論研究。