陶行知生活化教學理念在高職英語教學中的體現

摘 要：近年來，落實立德樹人根本任務成為教育工作者的重要任務，而陶行知生活化教學理念深刻契合德育教育的理念，其對于提高學生的綜合水平，培養學生的思想道德品質有著十分重要的作用。本文就陶行知生活化教學理念在高職英語教學中的應用及體現作相關分析探究。

關鍵詞：陶行知；生活化教學理念；高職英語教學；課程思政

作者簡介：邵靜，揚州高等職業技術學校。

在當前的高職教育中，教師應積極將立德樹人教育理念與陶行知生活化教學理念融入課程思政中，培養學生家國情懷與使命擔當的同時，提高專業課程的教學質量與效率。

一、陶行知生活化教學理念簡述

（一）陶行知生活化教學理念的深刻內涵

教育家陶行知主張生活即教育、愛滿天下以及教學做合一。他認為學生在其學習過程中，要學會做一個敢于追求真理、有高尚品德的人，做敢于在任何時刻說真話且求真知的人，做能夠服務于社會、服務于國家的“人中人”；在學習中培養自己的獨立意志，成為一個有高尚操守的真君子。

其一，生活即教育。陶行知倡導在教育中摒棄以往傳統的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想，應積極拓展教育的廣度與寬度，從課堂中跳脫出來，將教育融入生活當中，過什么樣的生活就接受什么樣的教育，人與其平民教育思想是一脈相承的，踐行生活即教育也是在倡導終身教育。

其二，愛滿天下。“熱愛每一個學生”是陶行知先生一生都在踐行的原則，也是廣大教育工作者應在教學活動中時刻牢記的信條。對待學生應一視同仁，尤其在高職教育中，教師更應該秉持這一教育理念，發揚教師的奉獻精神，認真教育每一個學生。

其三，教學做合一。陶行知曾言“教學是做一件事，而非三件事”，教與學的最終目的是教會學生如何去做。在教學做合一理念下，教師需要轉變自身的觀念，在課堂教學中突出學生的主體地位，并積極承擔好自身作為教學引導者的職責，且要確保教與學統一、學與做統一，在做的過程中學到知識才是教學中最為重要的。

（二）陶行知生活化教育理念應用于高職英語教學的實踐意義

首先，能夠將立德樹人教育理念與課程思政緊密相連，強化學生的思想道德水平。高職院校要為社會輸送更多高水平、專業性強的綜合型人才，但由于高職院校不斷擴招，學生數量大幅增加，引發了一些問題，高職學生整體的思想道德水平低便是當前亟待解決的一大問題。多數高職學生的學習能力較低，且缺乏一定的政治覺悟與自控能力，因此高職院校為落實立德樹人根本任務，應加強思政教育，努力提升學生的思政素養。

當前高職院校開展思政教育的途徑主要是思政課程，其他專業課程中鮮見對思政教育的滲透。部分高校教師認為思政教育應在思政課程中進行，不應占用其他課程的時間。因此，應當遵循陶行知生活化教學理念，在專業課程中將立德樹人與專業教學內容融合，將課程思政滲透到專業課程中，以此來強化學生的綜合素養，培養專業能力強、實踐水平高、擁有良好的社會責任心與家國情懷的高素質人才。

其次，能夠推動高職英語教學創新。當前不少高職英語教師側重于講授英語教材中的理論知識，并且教學活動也較為單一且枯燥，導致學生在英語學習中無法提起興趣，這對英語教學形成了一定阻礙。而陶行知生活化教學理念，可以為教師轉變教學觀念、創新教學方式提供有力的理論武器。通過對陶行知生活化教學理念進行分析研究，理解其深刻內涵并據此來開展英語課程教學，結合課程思政理念開展，在潛移默化中提升學生的思想政治水平，推動高職英語教學創新發展。

二、當前高職英語教學現狀分析

（一）高職英語課程的意義

高職院校的公共英語課程與普通高校的英語課程存在一定的差異。高職院校具有特殊性，其主要教育目的是向社會輸送具有較強專業性的技能型人才，因此，高職英語教學更偏向于培養學生在專業領域的英語實踐運用能力，通過實踐能力的培養使高職學生在職場更具優勢。當前就業的門檻越來越高，高職學生要想脫穎而出，就需要在提升專業能力的基礎上，將英語實踐運用能力的優勢展現出來。在各行各業的國際化發展中，無論是技術交流、拓展業務版圖亦或是尋求國際合作，都需要從業者有較強的英語表達能力。因此，高職英語課程對學生今后的就業有著十分重要的意義。

（二）高職英語課程的教學現狀

首先是分析當前的學生現狀。在高職院校，學生的整體學習水平高低不一，一部分學生缺乏學習興趣。在義務教育階段，僅僅是為了應付各類考試，主要是被動式學習。進入高職學習階段后，由于英語課程不再有太高的要求，也非專業課程，學生對英語學習更加提不起興趣，缺乏一定的學習意識。此外，由于高職院校不斷擴招，也導致了生源質量存在較大差異，其英語水平也有一定的差距。雖然當前高職院校已經通過差異化教學來幫助學生適應高職英語教學，并以此來提高學生的積極性，但其作用有限，無法帶動整體的英語學習。

其次分析教材的現狀。由于各專業的差異較大，所以無法針對高職院校的各個專業進行英語教材的編撰。基于教材這一點，很多學生在學習英語課程時會認為公共英語課程對于其專業課程的學習沒有太大的幫助，進而導致無法調動起學生對英語學習的興趣。雖然在當前的英語教材的編撰中，增添了生活化內容，但是仍缺少與專業課程的結合。

最后分析高職英語課程的教學方法。通過對高職英語課堂進行觀察不難發現，當前的高職英語教學仍沿用傳統教學模式，教師在教學中以教材為載體向學生傳遞書本知識，這導致學生在課堂一直處于被動學習狀態，長此以往，學習思維變得固化。這樣的教學方式以書本知識教學為主，對課堂之外的知識點缺乏擴展，無法培養學生獨立思考與交流協作的能力。在當前的高職英語課堂，大部分教師只是將書本上的內容講解給學生，學生的學習積極性無法提高，在課堂做一些與英語學習無關的事情，導致教師需要將一部分教學精力用于維持紀律，降低了其教學效率與質量，形成了惡性循環。因此，高職英語教師的教學方法應積極與陶行知生活化教學理念相結合，扭轉當前的教學現狀，提升學生參與學習的積極性，發揮學習的主觀能動性。

三、陶行知生活化教學理念在高職英語教學中的應用策略

（一）教師轉變教學理念

在陶行知生活化教學理念中，最主要的是突出學生在教學中的主體地位，完成從“教授者”到“教學者”的轉變。陶行知先生曾言：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這句話表明，教師在課堂中不僅需要承擔好教的責任，還要負起教學生學的責任，讓學生學會學才是關鍵。教師應踐行這樣的教學理念，這也是教學做合一的重要手段之一。在傳統的高職英語課堂中，部分教師仍秉持傳統教學思維，認為教師才是教學中承擔主體作用的角色，通過課堂將知識傳遞給學生，無法激發學習積極性。陶行知倡導教師應是“教學生學的教師”，而作為一名優秀的教師應具備邊教邊學的能力。作為高職英語教師，應該不斷求知，主動學習，以此來更新自己的知識儲備，增強自身的教學能力，拓寬英語課堂教學的廣度與知識覆蓋面。教師應在教學中因材施教，對教學中存在的問題進行針對性的研究分析，從而采取一定可行的措施來改進完善。教師可以根據學生所學專業，設計具有專業性的英語教學方案，讓學生在課堂中掌握涉及其所學專業的英語知識，以此來調動學生的積極性。其次，教師可以在課堂中播放一些無字幕的英文電影與英語歌曲，通過對學生的調查了解學生的英語知識掌握情況，以此來有針對性地建立學生英語學習檔案，通過對不同學生的學習特征進行記錄分析，實施因材施教，使學生揚長補短。

此外，教師還應充分將德育教育滲透到課堂中，加強課堂互動。例如在進行以節日為主題的教學時，由于很多學生對國外的萬圣節、圣誕節、復活節等較為熟悉，而缺少對我國傳統節日的認識，因此教師可以布置教學任務，讓學生提前了解我國一些傳統節日的由來及其風俗，并在課堂中用英語講解。通過這樣的方式讓學生了解中國傳統文化，并提高英語應用能力。

（二）創設生活化教學情境

教師在準備教案時要遵循“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的教學理念，讓英語教學的知識點最大程度上向生活化與職業化靠近，使英語課程的學習有助于學生后續的學習生涯、日常生活以及今后的就業等，教師學生的應遵循“教學做合一”的教學理念來設計教學方案。根據當前社會的需求，高職英語教學應著重加強學生的英語口語能力與應用能力，以“應用”與“實用”為教學宗旨，可以通過一些課堂的英語口語互動方式來達到教學目的。例如，在對電子商務專業的學生進行教學時，教師可以組織學生進行商務對話，亦或設計電商產品的英文宣傳單頁；在對旅游管理專業的學生進行教學時，可以讓學生提前了解自己家鄉的特點，在課堂中用英文向同學介紹自己的家鄉或是推薦一些旅游景點。教師應為學生提供針對性指導，并向學生介紹一些經典的旅游景點作為參考。

另外，教師也可以創設學生就業時的面試場景，指導學生應用口語來競爭崗位。教師扮演面試官，而學生扮演求職者，以講臺為面試臺，對求職者進行一些問題的詢問，例如“What are you studying？”“How is your English？”“Do you have any requirements for the job you are applying for？”等，通過這些對話，讓學生跳脫出課本知識，提高英語口語學習的有效性，并以此來給學生一定的就業壓力，增強危機意識。

綜上所述，陶行知生活化教學理念，對于高職英語教學的開展有積極的促進作用，通過各種教學活動引導學生形成正確的價值觀。教師則應積極轉變自身觀念，創新教學方法，以提高英語教學的質量與效率，推動高職教育的高質量發展。

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