“雙減”背景下初中學生英語自主學習能力的培養

摘 要：中學階段，英語是一門十分重要的學科，不僅在升學考試中占有很大的比重，而且英語已經成為學生未來發展中不可獲缺的技能。在“雙減”政策背景下，初中學生英語自主學習能力的培養對于英語課程的減負提質有很大的幫助。本文分析了初中英語教學現狀，探討了培養初中學生英語自主學習能力的意義，提出了初中英語教學中提升學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；自主學習；能力培養

作者簡介：田鮮春，甘肅省甘南州卓尼縣柳林初級中學。

一、初中英語教學現狀

（一）課堂氣氛沉悶

英語作為一門語言類學科，知識點較多，語言邏輯也較為復雜。通常情況下，教師講解基礎知識時，學生的學習興趣不高。教師作為課堂教學的主導者，對于英語課堂教學需要對課堂進行一定的把控。然而在實際的教學過程中，教師將主要精力用于英語基礎知識的講解和重復練習上。因此，有些教師忽視了對課堂氣氛的調節。另一方面，有的教師缺乏正確的教學方式方法，采用較為傳統的照本宣科方式，導致課堂氣氛沉悶。有些學生對英語課程的學習也沒有足夠的興趣，因此教師在教學中需要花費精力去監督和管理學生的學習過程，而學生只會被動地接受知識。

（二）缺乏有效的教學方法

在初中英語教學中，有些教師所采用的教學方法較為單一。除了對教材知識的講授，就是要求學生進行習題練習。這樣的教學方法較為傳統，與當下現代化的信息傳播環境不相匹配。首先，目前初中學生除了課堂學習之外，還可以接觸到多種知識，可以通過其他書籍和網絡來學習相關的英語知識，而傳統的教學方式對于學生來說已經缺乏吸引力。其次，傳統的教學方式和管理方式給學生增加了很多負擔，學生不得不在課下花大量時間完成各種作業和習題。對于知識點掌握較好的學生來說，大量的習題作業無疑是多余的。之所以教師并沒有注意到教學方法存在的不足，主要是因為這種教學方式并沒有對學生的學習成績有直接的影響。而大部分學生在習慣于這種教學方式后，學習成績也會有所提升。但是這種教學方式存在一定的弊端，無法使學生產生足夠的興趣。

（三）考查學生的方法單一

初中英語教學中，學生的英語學習效果可以通過多種方法進行檢驗。首先，常規的考試可以直接考查學生的英語聽讀寫能力。其次，教師通過布置和檢查課外的作業，也能夠了解學生的學習狀態。另外，教師通過在課堂上與學生進行溝通和交流，可以達到隨堂測試的效果。這些方法都可以有效考查學生的英語學習效果。但一部分教師考查學生的方法過于單一。一些教師認為，英語教學的目的就是要使學生提升考試成績，因此，往往會以學期的考試成績作為評判學生英語學習效果的標準，這種方法和理念過于偏頗，無法有效實現學生英語綜合素養的提升。而在“雙減”政策背景下，這種通過刷題和生硬的記憶而通過考試的方式已經不可取，應著重提升學生的綜合素養。

二、培養初中學生英語自主學習能力的意義

（一）有效提升學生的英語成績

初中學生的英語自主學習能力進行培養，可以在短時間內提升學生的英語學習成績。相較于其他學科，英語學科的系統性不強，學生只要投入足夠的時間和精力，就可以有效地掌握英語基礎知識，英語水平在短時間內會有明顯的提升。英語成績的提升，可以直接改善學生對英語課程的認知，使學生能夠在學習過程中獲得一定的成就感，這種成就感能夠激發學生的自主學習意識，使學生不斷進步。在這個過程中，學生會對英語學習產生足夠的興趣，并且不斷嘗試各種不同的學習方法。

（二）減輕教師的教學壓力

教師不僅需要在課堂講授知識內容，還要對學生的學習狀態進行監督，保證學生獲得良好的學習效果。若學生在主觀上有學習動力，那么對于教師來說，在學習監督上就會減輕很多負擔，教師可以將更多的時間和精力用于對課程內容的研究，從而不斷提升課堂教學質量。反之，學生的學習動力不足，在英語學習中總是被動地接受，教師需要將更多的精力用在學生的學習監督上。教師若是對學生的學習采用較為嚴格的監督策略，往往會導致學生產生一定的逆反心理，對于學生的英語學習及興趣培養造成一定的負面影響。因此，對學生的英語自主學習能力進行培養，不僅對學生產生“減負”的效果，同時也會減輕教師的教學壓力，使學生和教師都能夠保持輕松愉快的狀態，實現良好的教學效果。

（三）使學生認識到英語的重要性

英語作為國際通用語言，在國際政治、經濟、文化交流中發揮著不可替代的作用。隨著我國對外開放的深入，我國各個領域的對外交流越來越頻繁。中學生作為國家未來的建設者，將會在未來的對外交流中發揮重要的作用。但是當下初中學生由于心理發育尚未成熟，自身的閱歷也不夠豐富，除了文化知識的學習之外，還沒有形成良好的職業發展意識。學生對英語學習的認識不夠深入，這就使得學生未制訂長遠的英語學習計劃。在提升學生英語學習主動性基礎上，教師應引導學生通過互聯網、電視等媒體來了解英語學科的相關知識，認識到英語的重要性，對英語學科更為重視，從而來提升英語學習的主動性。

三、初中英語教學中培養學生英語自主學習能力的策略

（一）教師樹立良好的形象

在初中英語教學中，教師不僅是知識的傳授者，在其他方面也對學生起到了表率的作用。初中學生的個人價值觀還未完全形成，往往會對教師的行為進行模仿，尤其是日常的學習狀態和學習思路。因此，在與學生進行接觸時，教師要樹立良好的形象。英語教師要在日常授課過程中表現出對英語的熱愛。在日常教學中，教師要在學生面前要表現出飽滿的情緒，用強烈的感情來感染學生。同時，教師應該要注意自己的形象、風度、儀表。在英語教學中，要語音標準、板書漂亮整齊面帶微笑。另外，教師要注意與學生的關系，教師應該認真幫助學生解決在日常學習中遇到的問題，有親和力，使學生將對教師的熱情轉化為學生學習積極性。

（二）合理設計教學形式

在初中英語教學中，教師應通過科學的、高效的課程設計來提升學生的自主學習能力。首先，要引導學生進行預習。在每節課結束之后，要給學生指定一些預習內容，布置相應的問題。對于初中學生的英語學習來說，預習十分重要。在每節課的開始，要給學生留出10-15分鐘時間來進行預習。教師可以在課堂預習中對學生進行監督，使學生能夠盡快發現問題。在每節課之后，對下一節課的內容設置懸念，使學生產生一定的好奇心。其次，在課堂教學中，要設計多種問答環節。除了教師提問、學生回答之外，也可以由學生來提問，教師或者其他學生來回答。這種課堂互動形式能夠實現雙重效果：一方面，能夠訓練學生的英語口語，另一方面可以使學生樹立積極提問的學習態度。總之，教師要盡可能增加課堂互動，保持活躍的課堂氛圍，從而激發學生學習的積極主動性。在教學中，教師還應該積極拓展學生的知識維度，引入多種英語知識，激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂教學中。比如，教師可以通過多媒體設備來播放英語影視劇片段，使學生通過喜聞樂見的形式來學習英語知識。

（三）引導學生主動思考

在傳統教學模式下，教師一般都是通過布置課后作業讓學生進行知識點的鞏固和思維拓展。而在“雙減”政策下，作業不應該占用學生大量的課后時間。因此，教師可以利用一些其他方式和渠道來引導學生進行學習和思考。比如，利用各種電子設備和互聯網給對學生設置一些與英語相關的問題和作業。教師可以在互聯網中檢索適合初中階段學生的英語演講，或英語影視作品、紀錄片等，通過社交平臺向學生進行推送，學生可以在周末以及節假日的空閑時間觀看和欣賞。通過這種方式，既能夠引導學生進行英語學習，同時還可以豐富學生的文化娛樂生活。另外，教師要積極與學生進行溝通和交流，引導學生向教師提出與英語相關的問題，并且耐心地進行解答。總而言之，在英語教學的課上課下，教師都要對學生進行幫助和引導，解決學生所遇到的問題并提出新的問題，同時也要善于利用互聯網和新媒體等技術手段來增加學生接觸和學習英語知識的渠道。

（四）注重對學生學習興趣的培養

在初中英語教學中，要注重對學生學習興趣的培養。首先，要通過多種方式來改進課堂的教學氛圍，避免說教式的講課方式。比如，可以通過輕松愉悅的提問，以及有效的交流和活動，來改善課堂氛圍。其次，教師可以通過一些現代化的教學設備，比如多媒體教學設備等，為學生展示生動有趣的英語場景和對話。尤其是初中一年級的學生，他們的英語基礎還不夠扎實，缺乏英語對話能力，對于初中階段的英語學習缺乏足夠的勇氣。因此，教師給初中一年級學生授課時，要以培養其學習興趣為主，避免設置難度過大的英語學習項目和課后作業。另外，教師要了解不同學生的心理特點，對不同特點的學生進行科學的引導。比如，有的學生性格內斂、含蓄，不善于表達自身的情感。教師要積極地進行引導，鼓勵他們進行自我表達。有些學生有強烈的參與意識和獨立意識，具有較強的表現欲望。教師在課堂中應該創造機會，滿足他們的表現欲望。對學生的學習興趣進行培養，必須要幫助學生端正學習態度，使其積極投入到英語語言的學習中。

（五）制訂長遠的英語學習規劃

初中英語課程對于學生整體的英語語言學習起到了承上啟下的作用。學生在小學階段主要學習英語基礎知識，掌握基本的英語單詞和對話能力。在高中階段，學生要花費很大的精力去準備參加高考。因此，在初中階段，學生才會有精力來進行英語學科的長遠規劃。初中學生在對未來的發展還處于懵懂階段，無法有效地作出規劃。這就需要教師在教學過程中，通過具體的階段的教學目標規劃，來引導學生形成學科理解和領悟能力，使學生在學習中發現自身的興趣所在，并且將這種興趣轉換為學習效果，最終找到適合自身特點的英語學習模式。同時，教師還應該通過各種途徑來使學生能夠了解英語知識，制訂英語學習規劃。比如，可以邀請校外優秀英語人才來樣進行演講和交流，使學生能夠感受到英語專業人士的魅力，增強英語學習的動力，同時引導學生建立英語學習的長遠規劃。

四、結語

在初中英語教學中，學生的自主學習能力是十分重要的。在日常教學中，教師應該關注學生的學習狀態，堅持以學生為中心的教學理念，主動幫助學生補齊短板，使學生能夠認識到英語學習的意義所在，從而提升學生的自主學習能力。

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