基于學科核心素養培養的小學中高段英語KWL閱讀策略實施路徑探究

摘 要：KWL閱讀教學法是一種能夠將閱讀知識條理化的學習策略，能夠有效幫助學生進行學習內容的知識梳理與總結歸納，構建清晰的知識脈絡。本文通過對牛津深圳版《英語》五年級下冊Unit 11“Chinese festivals”（Period 1）進行課例分析，探討KWL閱讀策略在小學英語閱讀教學中的實施路徑。

關鍵詞：核心素養；KWL；閱讀策略

作者簡介：鐘秋平（1987.07-），女，廣東人，廣東省深圳市寶安區黃田小學，二級教師，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系2021年深圳市寶安區教育科學規劃課題“基于核心素養培養的小學中高段英語KWL閱讀策略應用研究”（課題編號：BAYB2021047）的研究成果，主持人：鐘秋平。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應通過課程學習逐步形成適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，因此，教師應十分關注學生核心素養的培養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在小學英語閱讀教學中，對于提高學生閱讀的邏輯性和條理性等品質，KWL策略起到一定作用。它不僅能夠激發學生的英語學習興趣，提高學習自主能動性，還能培養學生的閱讀能力和思維能力。如果長期堅持使用KWL策略，不僅能夠體現學生的主體地位，真正實現以生為本的課堂，還能讓學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面得到鍛煉，從而實現學科核心素養的培養。

下面筆者就以自己執教的牛津深圳版《英語》五年級下冊Unit 11“Chinese festivals”第一課時“Kitty's favourite Chinese festival”為例，談談KWL閱讀策略在小學中高段英語閱讀教學中的具體實施路徑和方法。

一、Pre-reading：復習舊知，激發興趣

Pre-reading是語篇閱讀的起始環節，即完成KWL表格中的K欄，對后續閱讀活動的順利開展有著不容忽視的作用。在閱讀前，教師應喚起學生的已有知識儲備，通過喚醒舊知，為學習新知做好充分的準備。

（一）課前導讀，認識KWL

在國外，KWL表格是小學階段閱讀教學中最常使用的圖表之一，而國內研究起步較晚，應用范圍較窄，2016 年開始涌現很多關于KWL的教學應用研究，但KWL閱讀策略在一所學校全面展開應用實踐是比較少見的。因此，對于從未接觸過KWL閱讀策略的學生而言，有必要在課前進行導讀，提前了解KWL。

從圖1可以看出，KWL分別代表的是三個字母的縮寫。K——Know，What I know，意為“我知道什么”；W——Want，What I want to learn，意為“我想學什么”；L——Learned，What I have learned，意為“我已經學會了什么”。三個部分看似相對獨立，但又存在內在的邏輯聯系，無論是在教學活動上還是在內容的層次上，都是逐步遞進、螺旋上升的。

在K欄中，首先就是引導學生回顧自己的已學知識。關于主題，他們已經知道了哪些事情，記錄下來。這保證了學生對某個話題的討論起點足夠低，從已有的知識入手，降低學生思考的難度和門檻。

第W欄中，這是設計中最精彩的部分，也是最啟發學生思維的部分。需要學生提出問題?？梢栽谝延行畔⒌幕A上，尋找缺少的信息提問，也可以對照已有信息和閱讀中不同的地方提問，也可以對已有信息直接質疑等。

第L欄中，也就是針對之前提出的問題，逐一解決之后的總結和反思的過程，是學習新知識必備的存檔過程。學生記錄他們所學的內容時，他們可以查看在W欄中的問題，核對他們現在是否可以回答那里的所有問題了。學生還可以回顧一下K欄，看看最開始填的那些已知信息中，是否有需要糾正的錯誤。

KWL表格是一種有效的學習策略，也是一種知識探究的思維模式。它為學生學習新信息搭建了框架，讓學習的坡度變緩。它還引導學生學會提問題，自主參與、實踐和探索，交流與合作，一起解決問題。對激發學生主動學習的興趣，成為主動學習者去探索未知知識領域，都起到積極作用。

（二）創設情境，激發興趣

情境的有效創設，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，為KWL策略的實施奠定了心理基礎。教師應當精心設計讀前的熱身活動，營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，激發學生課堂參與的主動性和積極性。

例如，在牛津深圳版《英語》五年級下冊 Unit 11“Chinese festivals”一課中，筆者創設“學校英語周即將到來，學生可圍繞Things we enjoy的主題，選擇自己喜歡的事情進行了解并匯報”這樣一個情景，Kitty因對中國傳統文化深感興趣，與有著共同興趣的Peter和Joe組成了一個小組。

在第一課時中，Kitty向組內的小伙伴們介紹自己最喜愛的中國傳統節日——春節。在Pre-reading環節，筆者設計了以下活動：1. Free talk： What festivals are coming next week？ What other festivals do you know？ Are they Chinese festivals？在輕松的師生問答中，辨析哪些節日屬于Chinese festivals，以問題帶動思考，啟發學生思維。2. Lead-in： 學校即將舉行以“Things we enjoy”為主題的英語活動周?！坝⒄Z周”是學生熟悉的校園活動，“自己喜歡的事情”則充分發揮學生的主動性，學生更有參與感。教師應努力創設與學生實際生活關聯密切的情境，讓學生有更加真實強烈的代入感，進而激發他們的學習動機。

（三）分享所知，提出所疑

在情境的渲染下，教師針對特定主題，向學生提出問題“What do you know about...？ ”，激活學生相關的背景知識，加強課堂教學新舊知識的聯系，降低學生對閱讀材料的陌生感，讓學生自然地從已知走向未知，積極主動地展開探索。

在課例中，基于學生的知識水平，筆者創設兩個開放性問題——

第一個問題，“What do you know about the Spring Festival？” 讓學生分享針對該主題的已有知識。師生互動問答、生生小組合作，都能很好地激活學生的已有知識儲備。在這個步驟中，最好的方式就是幾個學生一起進行頭腦風暴，或者相互對照，這樣可以較為全面地羅列出關于該主題大家已知的信息。

第二個問題，“What do you want to know more about the Spring Festival？ Can you ask some questions with what， when， how， why and so on.”，對于該主題，學生提出自己的質疑，也就是想了解的信息。對于剛開始使用KWL閱讀策略的學生，建議用紙筆方式記錄下來再進行口頭提問。在學生提問時，教師在黑板上或者卡紙上用思維導圖（見圖2）記錄學生提出的問題，只要給予足夠的時間和空間，學生能夠提出了很多他們感興趣的話題。同時，教師要關注到學生提出的問題，可以歸屬到那一類別，進而提煉出維度，如Month， Weather， Food， Activities等，將與文本內容相關的問題呈現出來，讓學生接下來的語篇學習有了明確的目標和方向。

在這一步驟中，剛接觸KWL閱讀策略的學生可能會存在不懂提問、提出的問題有語法錯誤、提問范圍較窄等問題，但只要堅持實踐，學生提問能力和水平都能得到提高。

二、While-reading：問題驅動，答疑解惑

While-reading是閱讀教學的核心環節，即解答KWL表格W欄中提出的疑問，該環節不僅是學生習得語言的關鍵環節，也是培養閱讀能力的重要部分。

第一課時Listen and say板塊的語篇類型為一篇說明文，是對春節的介紹。Kitty在查找了大量關于Chinese festivals的信息之后，確定自己最喜愛的中國傳統節日是春節，于是向小組內的伙伴們介紹春節。Listen and say板塊的主要寫作意圖是，通過介紹春節的時間、天氣、食物、習俗活動等基本情況，讓學生掌握春節基本信息的英文表達，旨在讓學生學會用英語介紹春節等中國傳統節日，增強學生對中國傳統節日的喜愛，從而涵養學生“熱愛祖國傳統文化，堅定文化自信”的家國情懷。

在語篇閱讀的過程中，基于布魯姆認知層次，結合學生的疑問，合理地設計提問，以問題為驅動，引領學生開展語篇學習：

記憶：What are the Chinese festivals？ When is the Spring Festival？ How's the weather？ What do people eat？ What do people do？...

理解：Why do we eat fish and dumplings on Chinese New Year's Eve？

應用：Do you eat fish and dumplings on Chinese New Year's

Eve？ What do you often eat during the Spring Festival？

分析：Do you like the fireworks？ Why or why not？

評價：Is the Spring Festival important to our Chinese people？

Why do you think it is important？

創造：Our parents do a lot for us， such as buying new clothes，

preparing traditional food， or cooking big meals. But instead， what can we do for our family during the Spring Festival？

設計問題時緊扣主題和語篇，學生回答教師預設的問題，同時，也在解答自己在Pre-reading環節提出的疑問。這是學生自主學習，答疑解惑，主動構建知識網絡的過程。

三、Post-reading：歸納總結，梳理知識

Post-reading是閱讀教學的總結收尾環節，即完成KWL表格L欄中的內容，是概括所學知識的重要階段，在這一階段，學生要將零散碎片的語言知識梳理為系統條理的知識網絡。

在“Kitty's favourite Chinese festival”的課例中，筆者在Post-reading環節設計了以下活動：

1. Retell：讓學生結合板書中關于春節的思維導圖和核心句型進行復述，加深學生對文本內容的印象，同時也引導學生嘗試進行語篇輸出，幫助他們樹立學習和運用英語的自信心 。

2. Draw a mind map：讓學生觀看完制作思維導圖的視頻后，自己獨立畫一幅關于春節的思維導圖，畫完之后，依據自己畫的思維導圖向小組成員介紹春節，小組成員依次介紹完之后進行評價，在自己認為好的思維導圖上貼上笑臉貼紙，獲得貼紙最多的為優勝者，獲得不同貼紙數的學生最后要完成不同水平和層次的課后作業。

3. Summary：教師引導學生判斷他們課前梳理的已知內容是否正確，或者能否在文本學習中得到解答，并在板書上做好梳理或標記。教師需要啟發學生將已有的知識和獲得的新知整合并加以運用，并可作為閱讀后的總結或是本節課的新收獲，記錄在KWL表格中的L攔欄，方便當天晚上復習鞏固。

四、結語

KWL 閱讀策略如同建造房子的腳手架。在學生進行Non-fiction類語篇的閱讀時，運用KWL 閱讀策略，不僅有利于加強課堂教學中師生、生生及與文本之間的互動，同時，還能讓學生快速找到閱讀的抓手和方向，有效梳理某個主題的知識，將已知、想知、所學融會貫通，編織出屬于自己的知識網絡。

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