讓互動式教學走入小學英語寫作課堂

摘 要：在小學英語教學過程中，寫作教學一直被認為是教學活動開展過程中的難點。一方面是因為學生缺乏一定的學習經驗，并沒有形成良好的英語應用能力，導致學生缺乏積極參與寫作的熱情；另一方面，由于教師在實際教學過程中采用傳統灌輸式的教學手段，限制了學生在課堂教學中的自由發揮，導致學生逐漸對英語寫作活動產生抵觸心理。因此，教師要調整教學手段，促進學生形成良好的寫作技能，幫助學生獲得良好發展。本文從英語寫作教學的現狀、互動教學模式的優勢以及英語課堂中運用互動模式的策略這三個方面入手進行研究。

關鍵詞：小學英語；寫作課堂；互動式教學；方法探究

作者簡介：周艷麗，甘肅省會寧縣八里灣鄉初級中學。

小學英語這一學科的教學活動主要是由看、聽、說、寫以及譯這五個基礎模塊構成，而在此過程中，相對較難的便是寫作，寫作與其他四個模塊相比，往往對學生的閱讀能力以及表達能力都提出了更高層次的要求，所以說，引導學生展開簡單的寫作，其實是對學生展開多個英語技能的訓練。在英語寫作的教學過程中，采用互動式教學的模式，以分享以及積累作為突破口，注重學生寫作技能的開發，能夠促進學生的英語素養得到全面提升。

一、小學英語寫作教學現狀

小學英語寫作教學主要整合了閱讀、寫作以及積累等等多個過程，在此過程中能夠起到訓練學生閱讀技能以及閱讀水平等方面的作用。而在新課程改革背景下的英語教學，要求教師在實際教學時能夠更加注重培養學生的語言技能以及表達能力。對于小學階段的學生而言，寫作教學除了是一種課堂教學的活動之外，更是對學生學習成果進行檢驗的手段。通過針對學生的具體學習情況給予相應的評價，能夠有效促進學生不斷進步。但是就目前的教學情況來看，教師在進行英語寫作教學時，仍然存在或多或少的問題，例如，教師所設計的寫作教學活動往往會脫離課堂教學的現狀，在此過程中，教師總是要求學生進行知識的歸納以及文章的寫作，而并不會考慮到學生的語言表達能力，更不會去訓練學生的英語技能，也正是這樣導致學生逐漸對英語寫作喪失了學習興趣。除此之外，教師在實際教學時所采用的教學方式相對單一。在課堂中，教師仍然占據教學的主導地位，并不會積極地引導學生進行知識的積累及應用，所謂的寫作只不過是要求學生根據自己所給出的固定句式套用而已。也正是這樣，導致學生缺乏一定的寫作經驗，整體的語言積累并沒有達到最優的標準，因此，這就需要教師能夠對課堂教學的優化展開進一步探索。

二、互動式教學模式的優勢

在小學英語寫作教學的過程之中，要想創新教學策略，并培養學生形成良好的書面表達能力，教師首先要做的便是能夠結合教材內容以及全新的教學方法，來對寫作教學活動進行優化。一方面，能夠為學生的學習提供積累機會，因為學生后續的學習提供一定的保障。另一方面，通過對學生展開語言技能以及書面表達等方面能力的訓練，有助于學生培養良好的專業素養。通過借助互動式的教學模式來進行知識的講解，能夠有效地實現學生與教材之間的互通。這一課堂教學模式以互動為跳板，因此所提供的教學資源以及素材會更加豐富，不僅包含教材中的英語詞匯及句式，還包括對一些俗語等素材進行有效應用，從而進一步滿足學生對于英語知識學習的具體需求。除此之外，這一教學方式能夠為學生的學習提供更加開放的環境，不僅能夠有效地實現教師與學生之間的互動，還能夠借助學生與學生之間以及學生與教材之間的互動來進行課堂教學方案的設計，在此過程中，能夠充分推動學生的語言技能以及創造能力的發展。

三、互動式教學在小學英語寫作教學中的應用策略

（一）借助互動深度挖掘教學內容

小學生并不具備豐富的英語學習素材以及寫作經驗，也正是這樣才導致學生無法對寫作要求進行精準的理解及把握。這就需要教師在實際教學中能夠為學生提供可參考的教學素材，從而幫助學生在模仿寫作的過程中真正實現創新，并進一步提高課堂教學的質量及效率。例如，教師可以嘗試在互動的過程中深層次地挖掘課堂教學資源，通過將教材中的內容與課外寫作素材進行充分結合，進一步培養學生良好的英語素養。

例如，教師帶領學生學習“At home”這一課時內容時，面對本課時的關鍵詞匯，教師可以嘗試引導學生展開互動，并同時對相關的寫作資源進行深層次挖掘。例如，教師可以要求學生嘗試翻譯一下本篇文章，并引導學生展開深層次思考。當然，教師也可以在此基礎之上，要求學生圍繞“Move house”這一話題來展開寫作活動，在此過程中，有些學生能夠充分發揮出自身的想象力。鑒于此，學生便圍繞以下這一話題來展開寫作，例如“I'm an American， but I have always regarded China as my new home.”。互動式教學模式允許學生在學習的過程中自由發揮，從而幫助學生在與他人積極交流的過程中，真正學會運用英語知識。對于小學階段的學生來說，互動過程中所給予的英語資源未必能夠幫助其掌握良好的寫作技能，但是在多元化交流的過程之中，其能夠真正理解和掌握豐富的英語知識，并在此基礎之上確定寫作的方向。也就是說，對于小學階段的學生而言，在這一模式下所展開的探討，就是對英語知識進行挖掘與整理的過程。

（二）借助互動鍛煉學生寫作技巧

由于小學英語寫作教學活動起步較晚，學生所積累的知識也相對單一，也正是這樣導致課堂教學活動無法真正體現出科學性，與此同時，學生對于知識學習的需求也無法得到有效滿足。所以，教師在進行教學活動的設計時，可以嘗試針對學生的碎片化學習來引導學生展開互動，這樣一來，將有助于學生在互動以及探究的過程中完成對知識的梳理，并幫助學生掌握豐富的寫作技巧。

例如，教師在引導學生進行寫作學習時，可以嘗試要求學生以小組為單位來展開相關技能的訓練，在此過程中，可以從知識的應用、英語詞匯的積累以及趣味素材的整理等一些角度入手，并且能夠在互動的過程中展開評價。例如，在帶領學生學習“Days and months”這一課時，之前的教學過程中，教師對于學生的寫作技能以及過程并沒有提出太多的要求，所以，教師便可嘗試以自由發揮作為突破口，要求學生展開獨立自主的寫作，并要求學生在完成寫作之后與他人進行交流以及點評，從而有效地鍛煉學生的英語寫作技能。不再是單純地要求學生進行文章的寫作，而是更加注重學生語言知識的積累以及技能的培養。學生在表達的過程中，可以將自己所積累到的英語語句以及語法知識運用其中，從而寫出高質量的文章，并幫助學生獲得全面發展。

（三）借助互動完成寫作任務創新

對于小學階段的英語寫作教學而言，不僅僅是一個寫作的過程，更是培養學生形成良好的發散思維，積累豐富語言知識基礎的關鍵時期。所以教師在實際教學過程中，要積極地與學生展開交流以及溝通，從而幫助學生在互動的過程中獲得豐富的寫作技巧，并嘗試從不同的角度進行挖掘以及探究，這才是對小學英語寫作教學進行優化的可行性方法。

例如，教師在實際教學的過程中，可以在互動式教學模式的支撐之下，嘗試將多元化的寫作任務帶入到實際教學過程之中，以此來培養學生形成良好的寫作技能。例如，在引導學生學習“Three pigs”這一作文時，這篇文章主要是從三只小豬這一故事演變而來的。如果教師在實際教學的過程中按照傳統的教學思路來進行實際教學，將無法有效地激發學生的學習興趣，學生的創作靈感也無法在課堂上激發出來。教師可以嘗試借助故事接龍這一形式來開展英語寫作活動。這樣能夠有效地激發學生的寫作熱情，與此同時，還能夠引導學生在課堂上展開高效的交流及溝通。觀察學生所描繪的內容能夠發現，學生的思維想象是天馬行空的，也正是因為這樣，才促使枯燥的寫作教學更具趣味性。所以，在寫作教學的過程中，教師需要為學生提供交流互動的機會，在互動式教學模式的支撐之下，有效地促使學生形成良好的語言技能，并進一步鍛煉學生的文字表達能力，當然，在此過程中，還能夠幫助每一名學生對自己所寫的文章進行加工。事實證明，在小學英語寫作教學中，通過借助開放并且具有趣味性的互動式教學模式，充分地挖掘教學過程中所具備的趣味性元素，能夠有效調動學生的學習興趣與熱情，并促使學生形成良好的寫作技能，幫助學生獲得全面發展。

（四）借助互動提高寫作教學效率

在小學英語寫作教學的過程中，需要教師嘗試從不同的角度來展開，一方面，教師應該積極幫助學生理解并掌握豐富的寫作技巧，從而幫助學生形成良好的寫作技能。另一方面，教師則要積極地培養學生形成良好的文化意識，并且解決學生在寫作過程中所存在的各種問題。通過借助互動式教學的模式來引導學生展開寫作活動，能夠有效地幫助學生在文章寫作的同時積累豐富的寫作經驗，并掌握豐富的寫作技巧，從而真正實現高效課堂的構建。

例如，教師帶領學生學習“Animals and the zoo”這一課時的內容時，可以嘗試圍繞與本課時相關的語言知識點與學生展開積極的互動。一方面，能夠促使學生在互動的過程之中積累豐富的語言知識，另一方面，對于培養學生形成良好的寫作技能以及寫作思維具有積極的促進作用，還能夠有效幫助學生完成寫作框架的構建。教師在寫作指導的環節之中，可以向學生提出問題，例如：為何本篇文章的主題為“Animals and the zoo”？希望大家能夠思考一下是否能夠將動物稱之為朋友？在提出問題之后，學生通過思考問題能夠有效地完成寫作框架的構建，并且對一些關鍵性的問題進行回答。在寫作的過程中，學生會嘗試說明人類與動物之間所存在的關系，并且結合自己的實際生活經歷，通過運用生動形象的方式來介紹兩者之間的關系，在此過程中，能夠真正地培養學生形成良好的感性意識。事實證明，在互動教學模式之下，學生可以完成寫作思路的梳理，與此同時，還能夠積累豐富的寫作素材，以此來不斷地提高學生的寫作水平。

總而言之，互動式教學模式能夠有效地改變傳統教學過程中以灌輸為核心的教學機制，在互動活動的支撐之下，能夠有效地幫助學生積累寫作經驗，并完成相關框架的構建。而在此過程中，教師要做的便是圍繞寫作教學的不同要求來展開針對性的教學，在幫助學生積累豐富英語素材的基礎之上培養學生形成良好的英語表達能力，從而真正地實現提高學生寫作水平的教學目的。

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