從“有限”走向“無限”

摘 要：本文以閱讀素養視角下的小學英語分級閱讀為主題，旨在分析小學英語分級閱讀的重要性和現在所處的困境，并提出解決以上困境的三個方法，以期提升學生的閱讀素養，實現從有限的分級閱讀材料到無限的閱讀素養提升的突破。

關鍵詞：分級閱讀；閱讀素養；小學英語

作者簡介：張艷，蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學。

2022版小學英語新課標指出在英語課程的基礎教學階段，就是學習者通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語基本知識和技能，并培養語言實踐與運用能力的階段。它是學習者磨練毅力、陶冶情操、開闊眼界、充實人生體驗、發展思維能力、培養性格和增強人文素養的途徑。閱讀素養則是人文素養中非常重要的一個部分。閱讀素養包括在閱讀的過程中運用詞匯、推斷預測文本內容、綜合判斷和應用實踐等能力。

外語閱讀對于兒童的語言能力發展和全人發展都有著積極的作用。在漢語為母語的環境下，英文繪本閱讀能夠為學生提供學習英語的真實語境，能夠協助發展學生的語言能力，能夠借助繪本的深遠主旨激發學生的情感，涵養學生的生命，是實現語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。因此，選擇適合學生能力水平、能夠提升學生閱讀素養的繪本并選用相應的教學方法就顯得尤為重要。

一、推廣分級閱讀的重要性

結合當今的社會現實，大部分學校的班級數量多且班級內學生數量多，但英語教師卻數量不足，這就導致英語教師精力分配不足。進行日常的英語教學和校內工作已經花費了教師大量的時間和精力，幾乎無力完成提升學生閱讀素養的閱讀課程。部分英語教師在完成閱讀課程時，更多的是采取大班統一教學的方式，但是不同學生的思維水平、認知特點、學習規律都不同，那么如何選擇適合學生、減輕教師教學壓力的閱讀材料就顯得更為重要了。而分級閱讀的選擇就是答案之一。

分級閱讀是指在語言類學科的教學中按照兒童的不同年齡段的智力與心理發育程度，以及不同階段學生的思維水平與認知特點，為處于不同層級的學生，按照其學習規律而選定分層次的讀物，為學生提供適宜難度的讀物、制定科學的閱讀計劃的一種閱讀指導方式。這種方式能夠引導學生閱讀能力的逐步提升，符合學生的生理發育特點與心理特征，關注不同成長時期兒童的閱讀能力與閱讀性質，促進他們思維能力、閱讀興趣、價值觀念等方面的發展，提高閱讀的效率與質量。與傳統閱讀教學相比，分級閱讀不僅考慮了不同年級段學生的具體特點，并且在閱讀范疇上進行了拓展，打破了教材局限，可以使學生閱讀更為廣泛的英文讀物，積累更多的英語知識，養成良好的閱讀習慣，提升英語閱讀能力。分級閱讀與英語教學具有極高的切合度，將分級閱讀理念運用在小學英語閱讀教學中，既可以使教師在閱讀教學中綜合考慮到學生的現有英語水平、心智、興趣、愛 好、特長等要素，又可以讓學生可以在適合自己的英語書籍閱讀中突破自身的最近發展區，從而獲得更好的發展。

二、實施分級閱讀的困境

（一）分級閱讀教學的困境

在國內，分級閱讀的理念第一次在國內語文教育領域取得重視，后來分級閱讀理念逐步走向外語教學范疇。市場上不乏由海外引入、為母語學生量身定做的英文書籍，但這些書籍普遍不能本土化，內容與難度往往與中國學生的英語閱讀水平相悖。在 2011 年前，中國并未有專門的機構或個人長期立足于中國學生英語閱讀素養，對此類書籍的適用性與分級標準開展過深入研究。這也導致父母在為子女購買課外的英語讀物上常常產生迷茫，甚至教師也因沒有合適的閱讀資料而“不作為”或“亂投醫”。我國目前的分級閱讀教學，尤其是小學生的英語分級閱讀教學，仍然處于一種比較落后的狀態。首先，市場上各種各樣的分級閱讀書目眼花繚亂、良莠不齊，對于教師的選擇形成了一定的障礙。其次，分級閱讀的書目幾乎都不能成為一個完整的體系，不利于學生的整體學習和教師的整體教學。除了以上的一些硬件問題，還存在著一些軟件方面的問題，例如，教師在授課的過程中過度關注達成上課的活動目標，而進行了過多不以學生為主體的活動或是教師沒有經過系統的分級閱讀教學培訓，這就導致教師上課理論經驗不足，無法使用理論指導實踐。

同時，在目前的小學英語分級閱讀教學中，仍舊存在以全班學生一起閱讀為主要的教學形式、以教師講授閱讀技巧為主要方式等現象，正是因為這樣的教學形式導致了分級閱讀名存實亡。其實，每個班級內的學生都有著不同的思維方式、語言理解能力、詞匯量級，不適合使用同一本分級閱讀作為教本。而在課堂教學過程中，教學方法相對單調，教師偏向于讓學生完成閱讀習題訓練和閱讀測試，忽視對其進行閱讀策略的培訓，以及閱讀素養的提升，這就導致其難以提升綜合運用英語知識的能力和自主閱讀能力。單一的教學方式和閱讀材料內容，導致學生的閱讀積極性差，而無法真正做到分級閱讀的閱讀材料使得不同學生的掌握程度不同，無法達到一定的教學效果。

（二）分級閱讀學習的困境

對于大部分學生來說，他們雖然處于同一個年級，但卻有著不同的家庭情況和不同的人生經歷。因此，他們對于英語各類知識的了解和掌握情況也不盡相同。以筆者任教的城市和班級為例，蘇州市從一年級就開始了英語教學，相對于未在低年級開展英語教學的情況而言，這樣做可以為進入中年級的英語學習奠定更加良好的基礎。同時，筆者所任教班級內60%的學生在進入小學前就進行了一定的英語啟蒙培訓，一年級入學后很快就掌握了一些基礎的單詞發音和拼寫，但班內仍有20%的學生毫無英語基礎，英語學科相對于他們來說還是一門嶄新的學科，需要從頭學起。

其次，小學生本身的學習習慣和自主意識還處于基礎階段，仍舊會出現自主學習能力弱的情況。再加上英語學習，尤其是對于英語繪本閱讀和了解的確存在著一定的困難之處，如，在進行分級閱讀學習前，需要學生自主進行聽讀跟讀音頻的預習，圈劃出新詞、難詞并查詢中文，對文本有一個基礎的了解。在完成分級閱讀學習后，需要學生對于文本進行復習、朗讀、背誦或者表演的再處理。這樣一來學習前后的任務還是存在一定的難度的。而對于部分基礎較弱的學生來說，要完成這樣的任務會有更多困難，而這也會導致不同學生之間的掌握情況會存在一定的差異。

同時，部分學生存在著英語分級閱讀學習積極性不高的現象。因為部分學生認為英語繪本學習，尤其是分級繪本閱讀仍舊存在著一定的困難，其中的詞匯、句型不一定適合每一個學生的英語知識水平，因而，學生產生了畏難情緒，對于分級閱讀繪本的興趣度不高，積極性不高。

因此，作為新生事物，分級閱讀教學在小學英語閱讀教學和學習的實施過程中仍舊存在著較多問題亟待解決。

三、提升閱讀素養，突圍教學困境

那么，如何在分級閱讀教學的困境中尋求突破，同時還能夠指向閱讀素養的提升呢？

（一）閱讀力決定學習力

閱讀能力在英語語言學習中極其重要，按照“聽說引領，讀寫跟進”的語言學習規律，當學生具備了必要的英語聽、說基礎以后，還需要不失時機地加強閱讀學習，以英語閱讀為突破口，使得學生從閱讀中學習，在閱讀中發展聽、說、寫等技能，感受中西方文化，發展思維品質。因此，在分級閱讀推進的過程中，確立“閱讀力決定學習力”的信念感十分重要，通過提升學生的閱讀力，來提升學習力。強調閱讀在英語語言學習中的重要地位以及學生的興趣度在進行英語分級閱讀教學的過程中都是必不可少的。這樣的信念不僅需要教師擁有，也需要不斷滲透到家長和學生的心中，提升他們在小學英語分級閱讀推進的過程中的配合度，為分級閱讀奠定良好的基礎。

（二）構建分級閱讀課程體系

結合分級閱讀的內涵與要素，根據學情，建構科學的閱讀指導體系和系統的閱讀課程規劃，依據素養進階原則，進行“3W2H”“What”文本內容選擇， “Why”原因及思考，“Who”實施人員，“How”實施方案，“How much”程度與標準。分級閱讀課程化研究，促進學生的閱讀素養螺旋式上升，促進學生養成良好的閱讀習慣，為兒童的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。在落實階段，需要關注不同學生的不同個性特點、認知水平，為其推薦適合的相應分級繪本，提供相應的音頻、視頻、文本，提供自讀方式的指導，結合校內學習，達到事半功倍的效果。

在完成分級閱讀的校本課程建設的過程中，教師將分級閱讀納入學校教材體系當中，以提升閱讀素養為目標，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的角度，根據學生在不同的年段（低年級、中年級、高年級）進行整體設計，系統規劃分級閱讀，而后將分級閱讀通過多方式、多角度嵌入到課堂教學當中，并延伸到課外。實現課內與課外、線上與線下、學校與家庭等多維度的閱讀融合方式，最終達到培養學生閱讀素養的目的。

以分級閱讀的作業設計為例，也可以根據不同的年段（低年級、中年級、高年級）進行一定的區分。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它比人的責任感往往還要來得重要。”對于正處于以興趣為主導的小學低年級階段的學生來說，能夠激發其興趣的作業設計必然是至關重要的。 同時，小學生正處于具象思維階段，對于抽象的知識點掌握并沒有像具象的圖形好。因此，教師在設計作業時，可以根據低年級學生的年齡特點和特長，迎合現階段學生的心理特征，在創新和激發興趣上做足功夫，利用圖形和繪畫豐富作業的形式來激發他們的興趣。在小學英語分級閱讀的學習中，學生從中段過渡到高段的過程中，英語寫作能力的培養是至關重要的。三、四年級階段，教師應致力于讓學生從口頭表達慢慢過渡到筆頭表達，可以以給出關鍵詞或是關鍵句的方式給學生提供一定的支架，實現對于繪本內容的復述和再現。例如，筆者根據四年級學生需要完成從口頭到筆頭過渡的需求和特色，為對應繪本設計了一系列主題情景寫作單，幫助學生在練習的過程中，從分級繪本內容的簡單背誦記憶跨越到掌握其中的主要詞匯、句型，以期完成自己的表達。

對于小學高段的學生來說，英語分級閱讀學習的最終目標就是讓他們知道如何使用語言，而角色扮演正是一個可以讓這一階段學生運用所學的詞匯與句型的好手段。小學生愛幻想，喜歡扮演不同的角色。表演可以體驗語言交流的樂趣，發展語言表達能力和思維。從二年級上學期開始，在國家課程：牛津英語的基礎上，我們引入了補充閱讀書目《典范英語》。《典范英語》內的系列故事在富有趣味性的基礎上，有著豐富而又地道的詞匯和句型，同時，配套的音頻語音語調純正，非常適合初學英語的學生進行補充閱讀，培養其良好的語音語調。在此基礎上，筆者在本學期典范小劇場（適用于五六年級，需要進行故事表演）。這項作業給予了學生充分的發揮空間，能夠將自己喜愛的故事以自己喜歡的方式呈現出來，充分激發了學生的學習熱情和動力。同時，在完成這兩作業時，學生需要做到盡量模仿原文的語音語調，將故事記憶下來，還要增強自己在鏡頭前的表現力，以期得到最好的效果。這不但提升了學生的英語能力，同時還增強了學生靈活使用英語的表達能力，可謂是一舉多得。

（三）建立分級閱讀課堂教學模式

在分級閱讀課程體系的基礎上，分級閱讀的課堂教學模式的建立也至關重要。課堂是課程實施的生命線和中心場。如何才能將設計好的課程體系落實到教師的每日分級閱讀教學和學生的每日分級閱讀學習中去，真正讓學生從中獲得一定的閱讀素養發展。

筆者認為應該從以下幾步開展：首先，教師應當根據選定的分級閱讀材料進行分析（Analysis）：分析閱讀材料、設計（Design） ：設計教學方案、運用（Apply）：運用到課堂中、鞏固（Consolidate）：對課堂內容進行一定的鞏固、評價（Evaluate）：跟進閱讀評價，形成“ADACE”的分級閱讀課堂教學模式，以期全面提高教師的課堂教學能力。同時，教師在分級閱讀的課堂教學活動中，需要把閱讀與寫作緊密結合、互相促進。達成讀寫綜合，素養提升的效果。最后，在這一過程中，對于閱讀的評價始終需要跟進。教師應當建立靈活多元的發展性評價體系，關注兒童日常閱讀活動的開展過程，重視兒童的每一次進步，適時給予肯定和激勵，使兒童在閱讀中獲得良好的情感體驗，發展閱讀技能和策略，促進兒童英語閱讀素養的全面發展與提升。

綜上所述，分級閱讀的開展旨在為不同學習層次的學習者提供適宜他們的閱讀材料和閱讀方式，從而實現因材施教，促進全體學生從有限的分級閱讀材料中實現無限的閱讀素養的提升。雖然在教學過程中仍舊存在著一些困境，但是指向閱讀素養的小學英語分級閱讀一定會在實踐中不斷發展、完善。

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