巧借英語繪本，助力詞匯教學

摘 要：詞匯是小學英語教學的基礎內容，與學生聽、說、讀、寫等關鍵技能的養成具有密切的關聯，其重要性不言而喻。然而由于種種因素影響，當前小學生的詞匯儲備不夠充實，在面對英語詞匯學習時容易出現枯燥、乏味的情緒，并且難以做到對詞匯的準確及持久記憶，在使用時也會產生一些問題。本文出于現階段小學生在英語詞匯學習方面遇到的多元問題，嘗試應用英語繪本實施全新教學而加以解決，用繪本多方面輔助學生的詞匯學習，以便提升其詞匯掌握程度、記憶效果以及基于詞匯的語言應用能力水平。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；繪本

作者簡介：高峰竹，江蘇省蘇州市高新區文昌實驗小學校。

詞匯是英語表達的基本組成單位，無論是學生的語言輸入活動，還是輸入活動，都要對一些句子表達進行研究或建構，在此過程中，如若學生清楚認知句子表達中詞匯的含義及用法，那必將強化語言輸入及輸出的效果，而學生的語言輸入及輸出，將直接關乎其聽、說、讀、寫等關鍵技能的發展。聽說讀寫是英語教學極為關鍵的四項內容，而這四項技能也是學生當下學習的重點以及在全球一體化形勢下適應未來發展的重要工具。因此，為了讓學生獲取更為良好的發展，教師要從關乎學生聽、說、讀、寫成效的根本——詞匯教學入手實施改革，對當前詞匯教學存在的“缺乏學生主體參與”“偏重理論缺少實踐”“語言輸入并不充足”與“訓練方式落后低階”等問題加以優化處理與突破，使學生能夠夯實詞匯基礎，為聽說讀寫等技能發展而蓄力，本文探析的詞匯教學改革筆者將圍繞繪本的教學應用而展開。繪本（Picture book）是一種有圖有文的故事書，極富趣味，學生通過使用繪本，能夠擴充詞匯知識，深化語感，并拓寬人文認知，在對繪本所隱含教育情感的領會中提升個人素養，此外，學生還能因繪本的畫面活潑、色彩明艷等特征而煥發英語學習熱愛，并在教師基于繪本的多元設計與活動組織中，提高詞匯學習的效益，實現綜合語言運用能力的養成與提升，以下筆者圍繞小學英語詞匯教學現狀、繪本應用的作用意義以及繪本在小學英語詞匯教學方面的使用策略展開全面探析及說明。

一、小學英語詞匯教學存在的一些問題

（一）缺乏學生主體參與

在當前小學英語詞匯教學中，學生占據非常被動的地位，無論是思維還是行動都會受到教師“一言堂”的限制。具體來說，現下一些教師的教學觀念未能與時俱進，在詞匯教學方面仍然強調單方面的理論灌輸，過多干預學生的詞匯學習過程，整體課堂往往是由教師結合新授詞匯含義及用法進行講授，學生則被動聽取教師講授而獲取對詞匯含義及用法的了解。這種單方面的灌輸式教學法缺乏對學生主體意識的激發與主體行動的支持，導致學生無法經歷對詞匯知識的主動學習、思考、分析乃至實踐運用，非常不利于學生對詞匯的切實掌握及記憶加強，隨著時間的推移，學生很可能會較快地淡忘這些通過被動聽講而掌握的詞匯知識，不利于其長遠語言學習及發展需要。

（二）偏重理論缺少實踐

偏重理論缺少實踐是當下小學英語詞匯教學的一大問題所在，主要表現為在詞匯教學中，教師只強調自己單方面的知識灌輸，以為自己講得越精，學生越能取得對詞匯的透徹認知，增進掌握，因此，一些教師將大部分精力都放在了對詞匯知識滔滔不絕的講解方面，很少驅動學生的實踐運用能力施展，導致學生對詞匯的掌握只能依賴于信息輸入活動，無法通過實踐輸出而自主建構與消化詞匯，這十分不利于學生對詞匯的掌握及記憶。

（三）語言輸入并不充足

語言輸出不足也是當下小學英語詞匯教學存在的一類問題，主要表現為在詞匯教學中，教師的目光拘泥于教材中的詞匯知識，比如語篇中的詞匯知識以及詞匯表中羅列的詞匯知識，整體詞匯教學的開展僅僅圍繞這些來進行，缺乏對其他語言材料的引入，導致學生語言輸出不夠充足。在這種“語言輸入不充足”的情況下，學生失去了進一步擴充知識儲備的機會。總體來說，這種拘泥于教材，缺乏拓展材料引入的詞匯教學方式對學生的詞匯學習乃至整體語言發展是具有一定消極影響的。

（四）訓練方式落后低階

當下小學生對新授詞匯掌握及記憶效果不佳的一大原因是教學訓練方式的落后、低階，具體來說，在當前的小學英語詞匯教學中，一些教師偏重理論而忽視實踐，導致了學生的詞匯學習只是“紙上談兵”。此外，雖有一些教師關注到了學生對詞匯知識的學后實踐，但所引領的學后實踐方式過于落后、低階，而束縛了學生對詞匯知識的深刻掌握與持久記憶。由于教師的創新改革力度不夠，詞匯教學也僅限于這種訓練方式，缺乏與現實語境的連接，導致學生的詞匯學習是孤立于現實語境之外完成的，這不利于學生對詞匯的深刻掌握以及基于詞匯的交際應用能力發展。

二、英語繪本應用于小學英語詞匯教學的作用意義

（一）激發學生興趣

由于詞匯教學方法的落后低階，以及隨著年級的不斷升高，學生所需記憶與掌握的詞匯量增多，在這些因素的共同作用下，學生在詞匯學習時往往會產生厭倦甚至抵觸心理，這種態度方面的偏差也會影響學生的學習努力程度，不利于其發展。而繪本的應用則可以改變這些問題，激發起學生對詞匯學習的興趣。具體來說，繪本的外在形式是圖文并茂的，插圖的色彩鮮艷，能夠形象、趣味地反映一些生活現象及情景；同時，繪本的內容是故事，這些故事與學生的現實生活密切相關，并且故事中還會包含一些非常有趣的人物形象以及詼諧、幽默并隱含教育意義的故事情節。這些都是繪本的激趣作用所在，能夠為學生的詞匯學習過程增添樂趣，激發其對詞匯學習的興趣甚至是熱愛，而這種積極的學習心理狀態將能促進學生的課堂參與，利于其取得更高的詞匯學習成效。

（二）拓展教學語境

針對現階段小學生語言輸入不充足的問題，繪本的應用也可積極彌補。繪本是一種具有輔助教學效用的課外教學材料，教師在結合教材講解完新授詞匯之后，可以引入具有相同主題的繪本，讓學生通過解讀繪本而認知更多的主題詞匯知識，這利于學生進一步擴充詞匯的儲備。

（三）伴隨教法優化

繪本的應用不僅代表著教學資源的優化補充，還代表了教師傳統教學觀念的轉變，當繪本引入之后，教師也會出于對此教學輔助材料的使用需要，而創新詞匯教學設計，在繪本的輔助下創設更多具有新意與實效性的教學活動，例如故事教學法、多媒體教學法等方法所引領豐富多彩的繪本教學活動。這些方法的運用及活動的開展是為了幫助學生更充分地解讀或實踐繪本詞匯知識，從而獲取對教學主題的詞匯的深刻掌握，并實現對原有詞匯儲備的擴充以及更多語言技能的發展與練就。總的來說，繪本的應用能夠引發教師一系列的詞匯教學創新，伴隨詞匯教法的優化，能夠為學生的詞匯學習及語用能力發展提供更多實質性的幫助。

三、基于繪本應用的小學英語詞匯教學的有效策略

（一）選擇合適繪本，擴充主題詞匯

在基于繪本輔助的小學英語詞匯教學開展中，教師首先需要關注的是對繪本的選擇，教師應當選擇一些合適且富有教育意義的繪本應在詞匯教學中，以便補充詞匯教學資源，擴大詞匯教學效益。

對于詞匯教學來說，教師需要圍繞一些準則來選擇繪本，首先是“主題吻合”。繪本具有教學輔助效用，這種效用的突出表現便是拓展課堂教學，加強課內外銜接，為學生的語言學習擴充更多資源，讓學生通過閱讀繪本而生成對教學主題更深入的了解與認知。對于詞匯教學來說也應如此，教師需要基于教學主題來挖掘繪本，以便學生能夠在相同主題的繪本中擴充更多的主題詞匯知識，從而豐富自身的知識儲備。除了“主題吻合”之外，教師在選擇繪本時還要把握“語言難度適中”“貼近現實”與“教育意義突出”等準則，圍繞這些準則進行選擇，能夠確保最終選定的繪本不會引發學生的畏難情緒，還能夠拉近學生與繪本故事之間的距離，激發學生的學習興趣，并能踐行立德樹人教育目標，讓學生在依靠繪本解讀加深詞匯掌握，深化語言能力的同時，獲取到情感與思想的積極熏陶與引導，從而實現更加全面的發展。本文以譯林版小學英語教材六上Unit6“Chinese New Year.”為例，出于多方準則考慮，選擇的是Peppa's Chinese New Year這一繪本，引入該繪本，可以形成課內外教學的有效銜接，利于學生對“Chinese New Year.”單元主題詞匯的深入掌握，以及主題詞匯的擴充和語用能力的施展與進階。

（二）拓展教學語境，增進詞匯認知

在選擇好繪本之后，教師便要充分開發繪本的價值，輔助于高質量的詞匯教學開展，全力提高學生在詞匯教學中的學習效率。首先，教師可以立足繪本語境開展一些新穎、靈活的教學活動，促進學生對教學主題詞匯的深入掌握以及英語能力的施展與進階。就如在Unit6“Chinese New Year.”新授后，學生能夠掌握到一些有關中國新年主題的詞匯，如fireworks與red packets等，并在教師結合課文語境的講授下，獲取對這些詞匯的初步認知，那么接下來，教師便可發揮繪本的教學拓展效用，結合繪本語境加以引導，進一步增進學生對主題詞匯的認知。比如，Peppa's Chinese New Year通過“The sky lights up with fireworks. Pop！ Pop！ Pop！”表達了“煙火照亮夜空，噼里啪啦”的貼切化新年情形，這便是有關“fireworks”這一主題詞匯的拓展語境，教師可以要求學生在繪本閱讀中積極捕捉這些教材與繪本共同具有的主題詞匯，讓學生在通過教材獲取對主題詞匯的基本理解之后，借助對繪本語境及對應插圖的自主分析而增進對主題詞匯含義的深入認知及使用環境的深入了解，進一步增進對主題詞匯的掌握。

除了教材與繪本共同具有的詞匯之外，繪本因其拓展教學效用，還會涉及一些教材未能體現的主題詞匯，如Peppa's Chinese New Year中的“good fortune”與“extra lucky”等，那么在學生進行繪本閱讀時，教師要注重引領其結合繪本故事語境展開對這些拓展詞匯的自主探究，具體來說，教師可引導學生結合插圖或已知語境信息對這些詞匯進行自主分析與合理推測，而后再予以專業講授。這種突出學生主體地位的詞匯教學方式更有利于學生對詞匯的深刻掌握與記憶強化，也利于其對自身詞匯儲備的擴充以及相關閱讀技巧的習得，能切實提高詞匯教學效率。

（三）創意讀后活動，加強詞匯鞏固

在繪本閱讀過程中，教師可以引領學生立足繪本的故事語境進行多元的自主探究活動，以便增進其對單元主題詞匯的深入掌握與拓展擴充。而除了立足繪本的閱讀解讀之外，教師還可對學生讀完繪本之后的讀后環節進行優化設計，進一步擴大詞匯教學效益，增進學生對教材乃至繪本中所有主題詞匯的實踐掌握，并促進其語言交際應用能力的深化與提升。

就如在Peppa's Chinese New Year繪本教學后，教師可先組織“故事復述”活動，要求學生利用繪本中的主題詞匯知識來組建英語表達，實現對整體故事內容的精練概括與講述。在此過程中，學生不僅能夠加強對繪本內容的理解，還能基于對詞匯的實踐運用而增進對繪本中有關新年主題詞匯的掌握。在完成這一基礎類的讀后活動之后，教師便要綜合教材與繪本中的多元主題詞匯，創設更具有思維含量的讀后活動來促進學生的全面鞏固與內化吸收。比如，設計情境表演類活動，要求學生將Peppa's Chinese New Year繪本的故事體裁進行創意改編，改編成對話體裁，并且是由多個人物共同構建的有關新年的情境對話。在這場情境表演活動中，各小組需要并結合繪本內容而分配“Madame Gazelle”“Peppa”與“Miss Rabbit”等角色，并綜合教材中具有的新年風俗與繪本中拓展體現的一些中國新年風俗來進行劇情組織，超越繪本而盡力豐富角色之間的對話交際內容，其間，學生還要對教材及繪本中涉及的多元主題詞匯進行實踐運用，用于組建角色之間的英文式對話。與此同時，各小組還可積極發揮創意，根據情境對話及表演需要而制作有關新年的一些物件，如賀卡、年畫等，借助這些材料而渲染情境表演的節日氛圍，并因此收獲趣味體驗。

情境表演式的讀后活動更具思維含量，能夠驅動學生對課內外所學的主題詞匯進行綜合實踐與運用，利于學生的詞匯掌握，并能促進其語言交際應用能力的發展。此外，學生還能因此活動獲取想象創造、藝術素養以及團隊協作等素質能力的提升，這樣一場創新型詞匯教學活動的開展，能進一步提高詞匯教學效益，增進學生的詞匯學習成效及綜合素質的全面發展。

四、結語

總之，在小學英語詞匯教學中，教師可以嘗試應用繪本來開啟全新教學路徑，深入開發繪本價值而增進學生對課內主題詞匯的認知，并銜接課內外教學而擴充學生的詞匯儲備，同時還要基于繪本設計一些具有創意的教學活動，用于增進學生的詞匯實踐掌握效果，并驅動其語言交際能力及更多素質能力的發展與提升，力求用繪本來讓詞匯教學涉足新領域，竭力突破傳統局限問題而成就學生的高質量發展。

參考文獻：

[1]林璇.繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2019（7）：113.