“三全育人”背景下心理育人隊伍建設及工作創新研究

羅佳，陶星宇

摘? 要：“三全育人”背景下，心理育人的隊伍建設面臨著新的挑戰和發展。建設好一支心理育人工作隊伍，需要發展新內涵，將工作目標從“育心”向“育人”轉化；需要把握新定位，把育人的成員從“專員”轉為“全員”，把育人的過程從“專時”轉為“全程”，把育人的對象從“專一”轉為“全面”。心理育人的工作方法需要創新，要在育人過程中凝聚新合力，拓寬新思路，融入新元素。

關鍵詞：三全育人；心理育人；隊伍建設；工作創新

中圖分類號：G441；G641? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2022）03-0077-04

縱觀高校心育工作的發展歷程，負責開展心育工作的校級部門從最早期的“心理咨詢中心”，演變為現今的“心理健康教育中心”“心理素質教育中心”和“心理素質發展中心”等。部門稱謂的變化從一定程度上反映出我國傳統的心理健康教育模式正在不斷向新型模式發展。從單純的“心理健康教育”演變為“十大育人體系”之一的“心理育人”[1]，新時代高校心育工作已經由最早期的預防和解決學生的心理問題為主要任務，逐漸發展轉變為以培育學生積極的心理素質為基本導向，從而步入了以“育人”為根本目標的新階段。[2]伴隨著高校心育工作內涵、功能和措施的新變化，心理育人工作隊伍也隨之面臨著新的挑戰，需要在新形勢下構建新的發展，創新工作思路。

一、心理育人隊伍的組織架構與現狀分析

當前，各級各類學校心理育人隊伍的組織架構都大致相仿，基本都是從學校、院系和班級三個層面建構了典型的三級網絡系統，即“校級心理中心—院系二級心理輔導站—班級心理委員”。不少學校更是將組織架構細化，發展完善為“校領導小組—校級心理中心—院系二級心理輔導站—班級—宿舍”五級網絡系統。成員組成有教師和學生兩大隊伍，教師心育工作者隊伍主要包括心理教育教師、心理咨詢師、輔導員、班主任和其他相關教師等，學生心育工作者隊伍主要包括學校和院系學生會心理部的成員、心理學社團的成員、班級心理健康委員、宿舍心理信息員等。

不少學者通過研究發現，雖然高校心理育人隊伍不斷發展壯大，但依然存在諸多現實問題和困境。主要體現為：其一，心理育人隊伍的規模和結構不夠科學，需要調整和優化，切實保障隊伍規模，合理核定隊伍編制；其二，專兼職隊伍和朋輩隊伍的能力和素質不夠優質，需要強化和提升，通過專業學習、培訓和督導提高業務能力和服務水平，尤其是要對在朋輩互助中具有重要作用的學生心育工作者加大培訓力度，提高其專業化水平；其三，激勵和評價體制不夠健全，需要重視和完善，保證隊伍的職業性、專業性和穩定性，提升心育工作者的積極性。[3-4]

二、“三全育人”背景下心理育人隊伍的新內涵

作為落實“三全育人”理念的有效載體[5]，心理育人工作一直在不斷探索和實踐中。心育工作隊伍是推動高校心理育人工作的核心力量和實踐抓手，其工作內涵不斷豐富和拓展，具體表現在工作目標和工作內容的新發展上。

在工作目標上，心理育人工作從最初以“育心”為目標，轉變為將“育心”設置為直接目標、將“育德”定位為基本方向、將“育人”設定為根本任務的綜合性目標。[6]在“三全育人”理念的引領下，心理育人隊伍的工作重點不再只局限于心理健康教育和心理咨詢服務，而是要提高站位，將人才培養作為核心，積極推動“育心”與“育德”的相互融入和滲透，將社會主義核心價值觀深入學生內心，內化于心后外化于行，在育人過程中把對學生的理想信念教育和思想價值引領放在首位，用“育心”促進學生身心健康成長，用“育人”促進學生全面綜合發展。

在工作內容中，心理育人工作從最初的解決部分學生的心理問題，轉變為面向全體學生，在提升學生心理素質和塑造學生健全人格的基礎上，通過緩解學生情緒壓力，對學生內在的潛力和才能進行開發和發展，將新時代大學生培育成為有理想、有能力、有擔當的社會主義建設者和接班人。[7]努力培養學生具有崇高的思想道德素質、良好的心理健康素質和優秀的科學文化素質成為新時代心理育人工作者的新使命。

三、“三全育人”背景下心理育人隊伍的新定位

新時代的心理育人工作將“三全育人”理念貫穿各環節可以有效提升心理育人的質量和水平。在“三全育人”視野下，心理育人工作的人員組成、服務對象和工作內容都有了延伸。首先，工作隊伍的人員組成是全體教職員工，學校所有教學和管理部門在心育工作中相互配合，做到環環相扣、彼此促進；其次，心理育人工作的教育對象是學校全體學生，一方面幫助和支持心理狀況有異常的學生，為其提供專業的心理咨詢和心理輔導，另一方面提升全體學生的心理素質水平，普及心理科學知識，傳授心理調節技能；最后，心理育人的工作內容是圍繞學生在校學習生活的各個領域和方面，“育心”的同時促進成長。

（一）育人成員從“專員”到“全員”

不少學者在研究中都強調了全員育人的新思路，建議將所有學科的任課教師、學校黨政干部、行政管理和服務人員以及當地精神科醫師等全部納入心理健康教育的師資隊伍中。[8-10]教育引導大學生健康成長是高校所有教職員工都應肩負的責任。[11]心理育人的新導向和新要求要求各類學校必須統籌協調內部和外部的心理育人因素，豐富心理育人隊伍的人員組成。

全員育人的理念壯大了心育工作者的隊伍組成，解決了很多學校心理育人隊伍力量單薄和不穩定的困境，隊伍構成由以往的心理專員延伸為全體教育工作者，形成以專業的心理教育教師為主體，以輔導員、學生朋輩為骨干，以全校教職員工為基礎的合力育人團隊。團隊中各個群體和崗位的工作重點和切入點各自不同，互為補充、同向同行。

（二）育人過程從“專時”到“全程”

以往的心理育人工作主要依托專業的心理教育教師，通過心理教育課程體系、心理健康活動體系、心理咨詢平臺體系和危機干預網絡體系四大載體，開展心育工作。在全員育人的基礎上，心理育人工作的視野得以拓寬，心育力量不再只依靠于心理教育教師、輔導員、心理咨詢師和心理委員，心育途徑不再只局限于四大載體，心育內容不再只集中于新生適應、心理健康普查、心理健康月活動、心理健康課程等，而是全階段、全過程地開展育人工作，始終關注學生的發展。

縱向拓展心理育人的深度。根據大學生從新生入學到實習畢業的各個階段不斷發展的心理特征，結合不同院系和專業的背景和特點，圍繞理想信念、道德情操、生活適應、專業學習、社會實踐、人際交往和就業升學等學生成長成才的各個方面，發揮心理育人的內在功能。根據學生每個階段不同的身心發展特點，心育工作者將心理育人貫穿到教育的全過程，采取因時制宜的心育內容和方法。

橫向延伸心理育人的廣度。一方面深入挖掘各類公共課程和專業課程以及思想政治理論課、職業生涯規劃課、就業和創業指導課中的心理元素，提升心理育人的實效性；另一方面通過心理育人的理念和方法提升師生的獲得感和滿意感。既關注普遍性，面向全體學生開展心理保健和素質提升工作，又關注特殊性，針對不同學生群體運用不同方法分層分類地因材施教。

（三）育人對象從“專一”到“全面”

早期的學校心育工作主要圍繞心理咨詢開展。隨著國際上積極心理學的推廣，心理學工作者的關注點發生了變化，逐漸從聚焦于針對有疾病的人群進行干預治療工作轉移到面向普通人群開展提升心理健康水平和預防心理疾病的工作。與此同時，發展性與積極取向逐漸成為很多學校心育工作的主流理念和實踐主線[12]，從解決“障礙性”問題逐漸轉變為實現“發展性”目標，從以心理咨詢為主逐漸發展為以心理健康教育、心理品質提升和心理素質發展為任務。現今，心理育人隊伍的工作內涵更為豐富，不僅要治療疾病、解決困惑，還要促進健康、助力發展，更要積極統籌各個領域、各個方面的心育資源，提升大學生的綜合素養和品質。

四、“三全育人”背景下心理育人的工作創新

創新心理育人的工作思路和途徑是“三全育人”大格局下做好學生教育和管理工作的現實迫切需求和重要舉措。

（一）凝聚育人新合力，擘畫育人同心圓

新時代的心理育人工作需要多方參與、多維并舉。全員育人要求心理育人隊伍的組成涵蓋到全校教職員工及學生，從而在實際工作中更加科學有效地整合各類心理育人資源，強化各個部門所承載的心理育人功能，發掘各類崗位所蘊含的心理育人元素，相互聯動、協同育人。

首先，教師心育工作者依托自身崗位履行相應的心育職責。心理咨詢師針對心理問題學生開展專業的心理咨詢服務；心理教育教師、輔導員根據青年大學生的心理發展規律及心理特點開展相應的心理健康課程教學和活動組織、心理危機識別與預防工作；公共課和專業課教師在課堂上傳授知識時注意加強與學生的情感交流和人文關懷，一方面有意識地引領、指導全體學生積極挖掘并提升自身內在的優秀心理品質，另一方面通過積極關注去發現需要特殊關懷的個別學生，及時向學校反饋；管理服務人員在學生遇到生活和學習困難時，執行管理服務職能幫助學生解決困境，緩解學生在現實中遇到的各種壓力。不同的教師角色會對學生產生不同的影響，從而在培養和發展學生積極心理品質的過程中發揮不同的作用和效應[13]，全校教職員工各司其職、配合助力，凝聚育心合力，有助于提升心理育人的普及性、全面性和有效性。

其次，學生心育工作者因為角色和身份的特殊性，他們在年齡、空間、時間和情感等方面都具備天然的優勢[14]，是心理育人工作隊伍不可或缺的關鍵力量。學生心育工作者具有更廣泛的視角，可以深入學生群體中，通過朋輩教育的形式發揮獨特的榜樣示范作用，協助輔導員和心理教師在心理活動的組織與開展、心理健康知識的普及和示范、心理問題學生的支持與陪伴等各項心育工作中發揮重要和關鍵作用。[15]也可以實時關注到身邊同學的近況，發現其心理動態變化，遇到異常情況能及時向校方預警。此外，學生心育工作者在自己學習心理助人理論知識和技能的過程中，不僅提高了自身的心理素質水平，更在助人的實踐中獲得了成就感，促進了自我價值的實現[16]，這個過程本身也是心理育人的過程。

（二）拓寬育人新思路，營造育人新空間

“十大育人”體系中的每個體系都具有獨特的專業領域和職責，共同構筑了一個完整的立德樹人立體空間。各體系在發揮育人職能的同時應突破育人領域的界限，相輔相成。一方面，心理育人重視學生個體的主動參與、內在體驗和自我管理，心理育人的理念和方法可以運用到其他九大育人體系中，彼此融合促進。另一方面，每個育人體系都具有獨自的心理育人功能，心理育人可以依托其他九大育人體系發揮作用，擴大心理育人的覆蓋面，提升“育心”和“育人”的影響力，實現十大育人體系的彼此促進、凝聚合力，最大程度地發揮綜合育人效應。

比如，心理育人可充分挖掘“課程育人”中各類課程的心理育人資源，利用課程教學可以覆蓋到全體學生的優勢，在傳播知識的同時塑造學生積極的心理品質。依托“科研育人”，在培養學生熱愛科學的理想信念和激發學生參與科技創新的興趣愛好過程中，從心理層面提升學生的學習力、求知欲和創造創新能力等優秀的心理品質。在“實踐育人”中可借助形式多樣、內容豐富的心育活動引導學生達到自我教育和自我完善的目標，通過具有吸引力和感染力的各類實踐活動塑造當代大學生自信樂觀的陽光心態和積極向上的心理品質。在“文化育人”中通過傳統文化、革命文化的建設，培養學生堅毅、勇敢的心理品質，通過建設精神文化和校園文化，從心理層面提升學生對國家、社會和學校的認同感、歸屬感以及集體榮譽感。借助“網絡育人”平臺，利用QQ公眾號、微信公眾號和相關網站積極開展線上心理專題活動，通過具有趣味性和現代感的方式開展心理主題教育。融合“管理育人”，探索發掘各類管理崗位的心育元素，重視對學生人文和情感的關懷，將育心和育人的服務寓于管理工作中，在守護學生身心健康發展的同時為學生的成長成才助力。強化“服務育人”的育心和育人功能，讓學生在獲得學校醫療衛生、圖書資料、后勤保障、就業指導和繼續教育等各類服務領域的幫助過程中，產生積極、滿意的情感體驗。融合“資助育人”，在以能力為核心的資助育人長效機制構建中通過勵志教育培養學生艱苦奮斗的精神，在“扶志”和“強能”的過程中通過發揮心理育人的積極功能來引導學生樹立科學的成才觀、正確的就業觀以及合理的感恩意識。依托“組織育人”，在黨校、團校發揮育人功能的過程中，有意識地提升黨員、團員的積極心理品質，引領學生明黨史、樹理想、強信念，“育心”的同時“育才”，最終達到“育人”，將學生培養成為適應新時代發展的綜合型人才和高素質建設者。

（三）融合育人新元素，創新育人新載體

其一，融入思政元素，強化價值引領。充分發揮課堂教學在大學生心育工作中的作用，是促進大學生心理健康教育與思想政治教育有效結合的重要方式。[17]心理育人對提高思想政治教育的質量有極大的推動作用，要在心理育人的教育教學和實踐活動中開展普及健康知識和傳授保健技能工作以達到“育心”的目的，也要積極關注學生心理層面的認知、情感、意志品質和人格特征，圍繞學生的世界觀、人生觀以及價值觀展開情感交流，從思想層面上科學引導學生堅定理想信念、加強品德修養、增強綜合素質，從而達到“育人”的目的。在心理育人工作中，要達到“育人”這個終極目標，“課程思政”非常關鍵。現今，各高校已經對作為心理育人主渠道和主陣地的心理健康教育課程進行“課程思政”的改革，挖掘并梳理各個授課模塊的思政元素，以社會主義核心價值觀為指導思想，結合當代大學生的心理發展特征，運用積極心理學的基本理論和相關知識開展教育和教學，在塑造學生優秀心理品質的同時，提升學生的思想道德修養。

其二，推進“五育并舉”，助力全面發展。我國的人才培養教育體系已經進入德、智、體、美、勞“五育并舉”的全面發展階段。[18]在推進“五育并舉”的教育實踐中，心理育人可以與“五育”有機結合，相得益彰。一方面，德育、智育、體育、美育和勞育的具體實施過程都離不開學生個體心理活動的參與和情緒情感的體驗；另一方面，“五育”分別滿足了學生個體不同方面的發展需求，蘊含了個體心理層面“知、情、意、行”四個方面的培養，對健全學生人格、提升心理素質有極大的促進作用。[19]在開展各類心理育人教育和教學活動時，需要打破原先固定、刻板和模式化的教育方式，充分挖掘“五育”中豐富、生動的心理育人資源，借助“五育”創新育人載體，拓展育人途徑，引導學生在德、智、體、美、勞各個領域的發展中獲得積極的情緒與主觀體驗，在提高思想政治和品德修養、啟迪智慧才能、強壯身體素質、提升審美情趣、培育勞動能力的同時，強化心理獲得感和幸福感，提高主觀能動性和自我效能感，有效助力身心和諧健康成長。

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Study on the construction of psychological education team and work innovation under the background of “three comprehensive educations”

Luo Jia， Tao Xingyu

（School of Marxist， Anhui Business College of Vocational Technology， Wuhu Anhui 241002）

Abstract： Under the background of “three comprehensive educations”， the team building of psychological education is facing new challenges and development. To build a psychological education team， it is necessary to develop new connotations and transform the work goal. It is necessary to grasp the new position and change the members of education from “specialist” to “full”， change the process of educating people from “special time” to “full-time”， and change the object of educating people from “specialized" to "comprehensive”. The working method of psychological education needs innovation， and it is necessary to gather new synergies， broaden new ideas and integrate new elements in the process of educating people.

Key words： Three comprehensive educations; Psychological education; Team building; Work innovation