計算機輔助高中數學教學的反思與探索

◎張明強

(甘肅省隴南市宕昌縣第一中學，甘肅 隴南 742500)

計算機輔助教學工具功能強大，且擁有廣泛的教學資源，可以滿足課堂不同的教學需求，是教師教學過程中的得力助手從初中到高中，數學知識量劇增，加大了學生的學習難度數學教師可以充分利用計算機技術的應用優勢，結合學生的學習特點，對教學內容進行合理設置，提高教學效率

一、計算機輔助高中數學教學的優勢與運用誤區

(一)優 勢

首先，利用計算機技術可以將教學內容中的重難點凸顯出來借助專門的教學軟件，可以將所有教學內容進行有效融合，這樣一來，便可以對學生難以掌握的知識點進行重點講解，以此加深學生對重點的理解和掌握計算機輔助教學還有一個顯著優勢，就是學生可以隨時隨地學習針對課堂上未能理解的知識點，學生可利用課余時間反復觀看教學課件，直到徹底吸收掌握為止對于教師而言，無須在課堂上反復講解學生難以掌握的內容，從而節省了大量時間，為師生有效互動及理論實踐提供了更多時間，有助于培養學生的數學學科素養高中數學知識包含了大量幾何知識，學生想要更好地掌握這部分知識，就需要具備將抽象知識轉化為形象知識的能力，還需要具備較強的邏輯推理能力傳統教學存在一定的制約性，很多學生難以將黑板上的平面圖形轉化為具體形象，因而難以深刻理解和掌握這部分知識計算機輔助教學幫助學生掃清了學習道路上的障礙，它可以利用不同顏色將不同的圖形和輔助線清晰地標示出來，能幫助學生輕而易舉地理解輔助線在其中的作用，既可以加強學生對知識點的吸收和理解，又可以讓學生充分感受學習數學的樂趣

其次，利用計算機技術可以對數學實驗環境進行模擬高中數學是一門抽象性及概念性比較強的學科，傳統口頭講述及黑板平面圖展示的教學方式，難以激發學生的數學思維甚至一些數學教師要求學生對數學公式和概念進行強行記憶，這樣一來，學生固然可以記住相關知識點，但是在解題過程中卻難以做到靈活運用，因而無法滿足學生的實際學習訴求要知道，學生想要更好地理解和吸收數學知識，需要充分發揮邏輯思維、想象思維和創造思維，從而加深對數學知識的記憶和掌握很顯然，傳統教學模式對學生各項思維的發散有著一定的限制，使得學生難以進入高效的學習狀態計算機輔助教學可以結合實際教學需求，為學生構建與之相符的數學實驗環境，將原本抽象的圖形知識轉化為二維、三維，實現數學知識的簡單化和直觀化，更易于學生的記憶和理解

最后，利用計算機技術有助于培養學生的綜合素質數學學科具有較強的實用性，是解決問題的一種有效工具學生想要利用好這種工具，就需要對其工作的作用和使用方式進行正確理解，方能做到對工具的熟練應用在高中數學教學匯總時應用計算機輔助教學法，可以將各種知識點進行實例化，以直觀、形象的方式呈現在學生面前，一方面可以讓學生透徹了解學好數學的重要性，另一方面有助于學生完成知識的內化，從而做到學以致用教師通過結合實際教學要求，利用計算機教學軟件自行設計各種實例，以生活化的形式展現在學生面前，從而拉近學生與數學學科之間的關系，讓學生深刻認識到：人類所有活動都離不開數學，數學的存在幫助人們解決了許多生活實際問題這種形式的教學可以充分激發學生對數學知識的探究興趣，讓學生的各項素質能力在自主學習與探究中得到有效鍛煉

(二)運用誤區

在高中數學教學中輔以計算機教學可達到相輔相成、相互促進的教學效果將傳統教學方式與計算機教學進行有機融合，可以將原本抽象難懂的知識點以直觀、形象的方式呈現出來，以此降低學生的學習難度更重要的是，通過充分利用計算機輔助教學課件，能夠凸顯學生的主體地位，有助于調動學生的主觀能動性，讓學生的數學思維得到有效拓展，從而達到提高學生學習效率的目的然而在實際教學中，大部分教師在運用計算機輔助教學法時并沒有呈現出交互式教學，而是以搬移式教學為主

什么是搬移式教學呢？即利用PowerPoint軟件或其他軟件，將教學內容制作成課件，在課堂教學中輔助教師講解和演示這種計算機輔助教學法只是將教學內容由課本復制到課件上，僅屬于初級層面的應用，并沒有將計算機輔助教學的精髓展現出來，因而輔助效果并不明顯

二、計算機技術在高中數學教學中的應用現狀

(一)計算機由輔助教學教具變為主導教學教具

信息技術在教學領域的廣泛應用取得了顯著的教學成果，合理應用計算機輔助教學工具，有助于激發學生的學習潛力，提高其課堂學習效率數學作為一門基礎必修學科，對培養學生的核心素養具有非常重要的作用，相較于初中數學，高中數學知識量劇增，且表達語言發生了很大的變化，由以往通俗易懂的語言轉變為抽象性非常強的符號語言、函數語言等，需要學生轉變以往的數學思維，尋找更多更簡便的解題方法在高中數學教學中應用計算機輔助教學工具，可以在全面覆蓋教學內容的基礎上，盡可能降低學生的學習難度，以此提高學生的學習興趣，從而獲得更高的學習效率然而在實際的高中數學教學中，部分數學教師過度依賴計算機輔助教學工具，甚至整節課都在使用PPT、微課等多媒體課件進行知識的講解在此過程中，教師猶如一個放映員，將相關知識機械化地灌輸給學生，嚴重忽略了學生在學習中的情感體驗，不利于學生學習效率的提升雖然利用計算機技術可以實現教學信息量的增加，以此提高課堂教學效率，但是它只可作為一個輔助教學工具，不能實現與學生之間的情感交流，更不能結合學生的實際學習需求對教學方法進行科學調整要知道，即便教學工具極具先進化、智能化，教師在教學中的主導作用也是無法被取代的由此可見，過度依賴計算機輔助教學工具不但無法充分發揮該教具的應用作用，達到理想的教學效果，而且容易使學生產生視覺疲勞，降低學習效率

(二)信息容量過大化

計算機輔助教學工具的應用優勢在于可以短時間內以直觀、具體的方式將知識內容中的重難點展示給學生觀看，以此加深學生對重難點的理解，從而更加靈活地應用所學知識解決數學學習中的難題計算機輔助教學工具是集聲音、圖像、文字等功能于一體的教具，教師可以結合實際教學內容，為學生構造一個生動、充滿活力的學習氛圍，以此激發學生對數學知識的探索興趣，促使其全身心地投入數學學習的海洋同時，計算機輔助教學工具具有強大的顯示功能，能節省大量的手寫板書時間，為師生課堂互動提供充足的時間，這不僅有助于增進師生之間的情感，而且通過交流便于教師對學生的課堂表現進行全面的了解和掌握，從而給予其有針對性的引導和建議，提高課堂教學效率然而在實際教學中，部分數學教師缺乏對計算機輔助教學工具應用意義正確的認知和理解，一味利用該教具的便捷優勢無限度地加大教學信息量在此過程中，學生需要一邊傾聽教師對知識點的詳細講解，一邊需要記錄大量的課堂筆記，使得學生學習負荷一再增加，以致對數學學習產生極強的抗拒心理，不利于學生數學學習水平的提升此外，借助計算機輔助教學工具實現課本內容的外延，可以拓展學生對知識的認知層面，幫助其更好地吸收所學知識點，但是如果一味注重教學內容的豐富性，在短時間猶如走馬觀花般地向學生展示教學內容，只會適得其反

(三)缺少情感交流

傳統教學模式雖然單一，但是課堂中師生之間的交流對提高學生的學習效率起著很大的作用一直以來，學生對教師都有著極強的依賴心理，教師在課堂中的一舉一動甚至是一個眼神，都能給學生帶來強勁的學習動力計算機輔助教學工具可以在短時間內為學生呈現更多的教學內容，節省大量手寫板書的時間，從而讓師生之間可以進行更多的交流與互動，以此提高課堂教學效率然而在實際教學中，很多數學教師過于重視知識內容的拓展，利用教具一味增加教學內容的深度，忽視了與學生之間的情感交流，整節課堂無非是由“人工機械般地傳授知識”轉為“以機械設備傳授知識”，給予學生獨立思考和感悟的時間少之又少，以致學生無法充分體驗數學學科的美妙，甚至會因難以理解數學知識而放棄了學習，不利于對學生核心素養的培養，更不利于高效課堂的實現

三、計算機輔助在高中數學教學中的有效應用

(一)將計算機技術與學科特點有機結合

高中數學知識是在初中數學知識的基礎上，進行了知識內容深度與寬度的拓展，常常存在一題多解的現象因此，想要提高高中數學課堂的教學效率，應當將學生放在主體地位，在教師層層抽絲剝繭的引導下，開啟學生對數學問題的自主探究之旅，開拓解題思路，進而尋找問題的解決方法計算機輔助教學工具功能強大，且擁有廣泛的教學資源，可以滿足課堂不同的教學需求數學教師通過結合學生的實際特點和學習需求，對當前的教學內容進行科學設置，利用計算機技術為學生構造一個與之相符的教學情境，以此增強學生的課堂學習體驗，從而加深學生對所學知識的理解和掌握比如，在學習“平面向量的基本概念”和“平面向量的坐標表示”的相關內容時，數學教師可以利用“PowerPoint軟件”，制作一個動態形象的平面向量課件，然后在課堂教學中播放給學生觀看，并引導學生對課件內容進行自主探究，促使其對平面向量的基本概念進行更好的理解，進而加深對平面向量坐標表示的意義和作用的理解和掌握在學習“空間四邊形”相關知識點時，如果僅憑教師在黑板上繪畫的空間四邊形平面圖，讓學生對知識點進行消化的話，很容易引起學生的誤解，這是因為在學生的意識中四邊形的兩條對角線始終是相交的，空間四邊形必然也不例外，從而造成對概念的曲解這時，數學教師可以借助計算機輔助教學工具，為學生當堂“制作”旋轉運動的空間四邊形，在全班學生的注視下一筆筆加入線條，在旋轉運動過程中，加深學生對空間立體圖形的形象記憶和理解，在其腦海深處印下空間四邊形兩條對角線不相交的印記，從而避免學生在日后解決相關問題時發生概念差錯同時，在此過程中，學生通過細致觀察，發現異面直線的存在，為后續相關知識點的講解做好了鋪墊由此可見，在高中數學教學中，對計算機輔助教學工具進行科學運用，不僅可以有效彌補傳統教學模式中的不足，而且能夠更好地實現培養學生核心素養的教學目標

(二)利用計算機技術降低高中數學學習難度

高中數學在語言表達方面發生了很大的改變，多以抽象性較強的符號為主，對于數學水平一般的學生而言無疑是雪上加霜，不利于整體教學效率的提升計算機輔助教學工具具有模擬仿真、變靜為動等強大功能，可以將比較抽象的數學知識，以生動的形象直觀地展示給學生，從而降低學生對知識點的理解難度比如，在學習立體幾何時，基于傳統教學模式的局限性，無法為學生進行全方位、多角度的圖形展示，致使學生的學習效率難以獲得顯著提升而計算機輔助教學工具不僅可以為學生直觀展示圖形的形成和變化的整個過程，而且可以為學生展示色彩鮮明、反差強烈的圖形，為學生呈現不同角度圖形的特點，便于學生觀察和理解，從而掌握圖像中各元素之間的位置關系和數量關系

(三)利用計算機技術培養學生的數學建模思想

新課改教學理念要求高中數學教學除了傳授給學生基本理論知識之外，還應注重教學內容的拓展與延伸，以此培養學生靈活運用數學知識的能力和解決問題的能力所謂數學建模，即指將數學的應用與教學內容高度融合，讓學生在掌握數學知識來龍去脈的基礎上，懂得利用數學知識解決生活中的問題，或者利用數學知識拓寬其他學科的學習思路，從而實現對學生核心素養的培養在高中數學教學中應用計算機技術，可以實現數學問題模型的建立，在教師的有效引導下，學生對數學問題模型進行自主探究，以此尋找解決問題的方法比如，在學習概率統計時，可以引導學生利用計算機進行數據處理、圖表繪制以及圖像模擬等，以此加深學生對數學概念的理解，并做到學以致用

四、結束語

綜上所述，高中數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，大大增加了學生的學習難度計算機技術集聲音、圖像、文字等功能于一體，教師可以借助它，結合實際教學內容為學生構造一個生動、充滿活力的學習氛圍，以此激發學生對數學知識探索的興趣，提高學生在課堂教學中的參與度同時，計算機輔助教學工具具有強大的顯示功能，可以將比較抽象的數學知識，以生動的形象直觀地展示給學生，降低學生對知識點的理解難度，從而提高課堂教學效率