談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

◎許寶友

(江蘇省南京市六合區竹鎮民族中學，江蘇 南京 211501)

在初中的數學教學活動中，雖然教師和學生之間會有一定的互動和溝通，但是大多數情況下的互動和溝通都是為了檢驗學生是否聽懂了，是否跟上了教師的思路，對于啟發學生的思考、激發學生的學習興趣并沒有較為直接的影響本文將從如何讓教師進行有效提問這一方面展開討論，借以探索提高師生間的互動質量的方法，使其充分發揮培養學生創新性思維能力、激發學生學習興趣的作用

一、初中數學課堂教學活動中師生互動存在的現實性問題分析

(一)無效師生互動的情況較為明顯

針對初中階段數學課堂上的互動情況進行分析，我們不難發現：教師和學生之間的互動往往都是在一種簡單的問題交流情況下完成的比如，有些教師在進行互動的時候，會詢問學生一些數學問題，這些數學問題非常簡單，學生只要稍加思考就能夠知道答案還有些數學教師會在課堂教學的間隙詢問學生是否聽懂自己所講的內容很顯然，從數學教師與學生之間的互動情況來看，只是為了了解學生是否能夠跟上自己的教學思路去進行數學學習，對于啟發學生的思考、訓練學生的數學思維能力的效果是較為微弱的所以從現階段的初中數學課堂上師生互動的情況來看，師生之間的無效互動較為明顯教師要想提高師生互動的質量，還需要注重問題的設計和互動環節的設計，這樣才能夠確保師生之間的互動能夠起到吸引學生興趣、啟發學生思考的關鍵性作用

(二)學生的整體參與度較差

初中階段一個班級中的學生人數相較于小學階段來說更多，所以每個初中數學教師在日常教學活動中需要顧及的學生相較于小學教師來說更多通過考察初中數學教師的課堂提問環節不難發現：每當數學教師提出一個問題的時候，班級當中總是只有少數幾個數學成績較優異，或者平時數學學習過程中較為積極的學生能夠及時響應,還有相當一部分學生總是游離在師生互動的環節之外，非常不在意數學教師的提問環節，也不跟隨數學教師的提問進行思考因此，從總體上來看，現階段初中數學教學活動中，教師與學生之間的互動還存在學生整體參與度較差的情況要想解決這個問題，數學教師還應當從平衡學生的能力、吸引學生的數學興趣方面著手

(三)師生課堂互動的形式過于單一

師生之間的互動可以定義為一種語言方面的交流，這種語言方面的交流不僅僅局限于教師對學生的提問，還可以是教師與學生之間的語言溝通但是，很多初中數學教師在開展教學活動的時候，總是將師生之間的互動形式簡單地看作“提問”事實上，這樣的思想在初中階段的數學教學工作中是不適用的，因為數學教師不僅要通過有效的問題設計來引發學生思考，讓學生能夠始終跟隨自己的教學進度進行數學學習另一方面，數學教師還需要時刻了解學生在數學學習當中的實際需求，并且根據學生的實際需求進行相應的教學形式調整所以，數學教師要嘗試打破師生之間課堂互動的單一模式，破除以問題引入為主的形式，盡可能地去拓展與學生多方面的交流和互動，了解學生的實際需求，這樣才能夠真正做到教學相長

二、初中數學教學活動中有效師生互動的有利性分析

由調查可知，課堂氛圍極大程度上影響了學生的聽講程度如果初中數學教師在開展教學活動時，只是一味要求學生通過死記硬背掌握知識，而沒有進行恰當的交流溝通，那么在這種教學氛圍下，學生的學習積極性將難以被激發，更不愿意主動進行學習因此，教師在課堂上需要與學生進行相應的互動，這不僅對于調動課堂氣氛具有一定作用，而且能夠適當緩解學生聽課的疲勞感

第一，提高學生的課堂參與度，改善學生的學習狀態教師應通過優化課堂師生互動，突出學生的自主學習行為，提高初中生在數學課上的學習參與度，有利于優化學生的學習狀態，使其積累有效學習經驗初中生的有效學習感受會使其樹立學習自信心，變得更加自主，能在自信心的驅動下主動學習數學這不僅可以改善課堂教學氛圍，也有利于提高學生在課后學習活動中的自主性，使學生能夠盡早養成良好的學習習慣，優化學生的學習行為

第二，從學生數學思維的訓練方面來看，教師在開展教學活動的時候，最重要的就是對學生的數學思維進行訓練那么，在日常的教學工作當中，教師應盡可能多地進行問題設置，通過讓學生課后自主解決問題來不斷增加學生數學思維訓練的強度，最終達到提高學生數學思維能力的目標課堂互動不僅僅指師生、生生的思維碰撞，更涵蓋著豐富的對話，而初中生在對話交際中往往能理清解題思路，有可能會從中發現問題、解決問題，便于改善學生的思維品質因此，在課堂互動中，初中數學教師要全面解放學生的嘴巴、頭腦，支持學生按照自己的想法去解讀概念，推導數學公式，自主表達解題思路這樣做能使學生的思維變得敏捷、靈活與開放，提高學生的數學表達能力，優化學生的認知狀態

第三，現今我國更加強調新型師生關系的構建，師生之間應當是一種彼此合作共同學習的關系由學生對數學這一學科的熱愛程度可知，如果數學教師在日常的教學工作中能夠真正地與學生構建這種平等的關系，與學生進行開誠布公的互動和交流，將更加有利于了解學生的實際學習需求，激發學生的數學學習興趣，真正促進教師與學生之間的共同成長常言道“愛屋及烏”，一名高素質的人民教師往往能獲得學生的愛戴、擁護，受到學生喜愛的教師在課堂上也能表現出良好的溝通能力、理解能力，有利于促使學生產生自我教育意識，提高教學質量因此，初中數學教師要維護好與每一名學生的和諧關系，尊重學生，保護學生，關愛學生，以良好的人際關系改善課堂互動形式

第四，從教學方式的革新方面來看，師生之間的互動不一定只是由教師向學生進行任務發布，而學生去完成任務師生之間的互動形式還可以是教師和學生一起對某一數學問題進行探索因此，采用有效的師生互動方式，將更有利于促進初中階段的數學教學形式革新在新課改背景下，自主、合作、探究已經被看成開展教學活動的基本形式之一初中生的獨立自主意識逐步覺醒，他們十分看重自己的自尊、人格獨立，教師應充分尊重學生，通過先學后教、學為中心的互動形式開展數學教學活動，以便有效轉變學生的學習方式，促使學生實現有效學習

綜上，在初中數學教學中優化課堂互動、提高學生的課堂參與度是十分重要的，這樣做既可營造良好的教學氛圍，也有利于學生的持續學習與發展，所以教師要主動創新師生互動形式，增強師生互動的設計感、形式感與創新性，為促使學生主動學習數學做好準備

三、提高初中階段數學教學活動中師生互動有效性的策略探究

具體來說，初中數學教師可以通過以下幾種方式優化課堂互動

(一)注重增強課堂師生互動的設計感

師生之間的有效課堂互動，一定不能是教師隨機地提出問題，拋出去檢驗學生是否跟上了自己的教學思路，因為這樣簡單的形式不僅無法激發學生的思考，對于學生的課堂注意力吸引也沒有任何作用教師在進行師生互動的時候，一定要注重增強設計感

比如，教師在進行一元一次方程相關內容教學的時候，在第一個師生互動的環節，可以側重于引導學生進行課程知識的預習在這個環節，教師可以設計以下問題：你知道一元一次方程的定義和主要特點嗎？你能夠隨意列舉出一個一元一次方程嗎？一元一次方程的解法你知道多少種？第二個環節要以師生間的共同學習為核心，教師可從旁輔助學生進行思考，如教師可布置一些有關一元一次方程的題目讓學生進行限時搶答，以使學生不斷參與其中，體會數學學習的樂趣第三個環節便是通過歸類和整理課上所講的數學知識來鞏固學生的思維，如數學教師可讓學生在課上畫出本單元知識內容的框架圖并互相檢查，最后挑選出框架圖最為貼近的學生并給予獎勵這種方式可有效保證學生不論在課堂上還是在課后，都能夠始終保持高度的參與性，這將更有利于初中階段師生互動的有效性提高

在限時搶答活動中，即便是一些發言欲望較低的學生，也會主動爭取發言機會，每名學生都在搶答活動所營造的競爭氛圍內集中精神，參與課堂對話互動，而這有利于轉變學生的學習方式，使其實現自主學習另外，即時獎勵活動也有利于鼓舞學生，激發學生的競爭、奮進心理，很多學生都會將課堂獎勵看成一種榮譽和肯定，會自覺地調整學習方式，配合教師，主動展現自己的數學智慧與學習能力

(二)注重擴展師生互動的有效形式

師生之間的良性互動不僅僅在于教師對學生進行任務發布，師生之間還可以進行除了數學學習之外的交流和溝通，又或者是進行共同的問題求索比如，教師可以在班級內部組織數學學習興趣小組，定期向數學學習興趣小組發布一些較難的思維訓練題目，然后先讓小組內部的學生去進行合作探究,最后教師和這一興趣小組中的學生進行共同的問題求索通過這樣的形式，師生之間的互動不再是提問和被提問的關系，也成了共同學習共同進步的關系在此期間，初中數學教師要注意一個關鍵問題，即不可壓制學生的主體意識，更不可隨意干預各小組的合作學習行為為了保證各小組的自主性，教師可通過間接干預的方式參與各小組合作學習活動，如提問、設置任務等，引導各小組自主探究數學知識，使各小組的內部交流日益密切

另外，數學教師在日常的教學工作當中，還應當有意識地去了解學生的主要需求比如，數學教師可以在班級設置問題征集信箱，學生可以將自己在數學學習過程當中對于數學教師所有的意見和建議寫在信紙上，并投入信箱讓數學教師查看，教師通過信的內容來了解學生的建議及需求，并在后期課上做出反饋這樣可使師生關系更為親密，通過相互間的了解來改進“教”“學”方式當然，面對學生提出的建議，教師一定要有專業、敏銳的判斷力，從中選擇可操作的調整教學形式，豐富教學內容，以便切實增強學生的主人公意識，使其能主動做決策，樹立強烈的責任感

(三)積極創新教學方式，通過多媒體教學方法促進師生間的交流互動

隨著新課程改革的不斷推進，多媒體教學方法越來越受到教師的喜愛這種教學形式的最主要的優點就是資源豐富且便捷，能夠將大部分數學知識以視頻或圖片的形式展現出來，更有利于激發學生的學習積極性所以在初中階段的數學教學活動中，教師同樣可以借助多媒體教學技術來進行有效的師生互動

比如，數學教師在日常的教學活動中，和數學興趣小組的成員共同進行問題探討的時候，就可以以視頻記錄的形式將整個過程記錄下來,然后把這些視頻制作成“翻轉”視頻資源，將這些“翻轉”視頻資源以思維訓練的方式提供給整個班級的學生，學生便能夠不斷學習視頻資源并進行相關練習此外，數學教師還可以采用多媒體教學的形式，運用多媒體教學工具進行一些數學知識的講解

例如，數學教師在日常的備課環節，可以進行自主“翻轉”視頻的錄制如果想要讓學生對所學知識進行鞏固和掌握，數學教師就可以錄制一些思維導圖梳理的“翻轉”視頻如果想要讓學生增強思維訓練，數學教師就可以選擇一些具有代表性的例題，然后進行錄制講解，再把這些視頻資源帶到課堂教學當中，讓學生在數學學習的過程中能夠以一種完全不同的形式去接觸數學知識，這對于提高師生之間互動的有效性會更有幫助除此之外，多媒體教學軟件的功能日益齊全、豐富，初中數學教師要不斷地開發新型、先進的多媒體教學手段，探索將多媒體教學與數學課程融合起來的有效方式，據此創設智慧教育環境，構建網絡第二課堂，創新常規教學手段，使初中生的學習興趣越來越高漲，為培養學生的數學素養做好準備

四、結 語

總而言之，在針對初中生開展數學教學活動的時候，有效的師生互動形式對于提高學生的學習興趣和成績具有至關重要的影響所以，教師一定要打破師生互動的局限性，采用多種形式，有設計感地去進行問題提出，同時要注重了解學生數學學習的實際需求，根據學生的實際需求進行教學方式的改革另外，數學教師也可以嘗試利用現當代的多媒體教學技術，綜合運用多媒體教學、“翻轉”視頻等形式開展數學教學活動，通過智慧化教育活動提高課堂教學效益綜合這些方式，數學教師才能夠在師生互動環節中取得更多的成就，進一步提高學生的數學學習成績