新課程背景下小學數學教學生活化的研究

◎李小強

(甘肅省天水市秦州區華歧鎮中心小學，甘肅 天水 741008)

一、引 言

隨著素質教育工作的推進，教育教學更加注重對學生在學科素養以及實踐能力上的培養，這一改變也對教師的教學方法提出了更高的要求過去，由于教學理念不夠科學，教學一度陷入“填鴨式”的教學困境，因此新時代下的教育改革勢在必行數學是一門基礎性學科，小學數學的知識點大多來源于生活，因此生活化的教學對于提高教學質量有較大幫助如何加強小學數學教學的生活化是每一位小學數學教師需要思考的問題小學階段的學生在性格上普遍較為活潑好動，這一特點也給課堂教學帶來了一定的困難在傳統教學模式下，教師往往為了保證課堂效率而采取壓制性的管理方式，這種嚴苛的教學管理雖然保證了課堂紀律，但是損害了學生的學習積極性，也導致學生的個體需求難以得到滿足而生活化教學能夠促進學生和教師間的交流，在給課堂帶來活力的同時激發學生的學習熱情，為小學數學教學質量的提高提供了條件但是，由于受到傳統的教學理念的影響，小學數學教學工作只是從數學理論知識上對小學生進行教學，沒有培養小學生解決實際問題的習慣，在教學課堂中教師只是按照教材中的知識點對小學生進行教學，沒有真正地把實際生活融入教學過程中，導致小學生對數學課堂有很大的抵觸心理，也對小學生的全面發展有著一定的阻礙在傳統的教學理念的影響下，小學數學教師的教學方法也呈現出比較枯燥單一的問題，在課堂上僅進行簡單的生活舉例，而學生無法從教師的舉例中獲得共鳴，因此在課堂中小學生的學習就顯得不夠積極，小學數學課堂的教學質量一直得不到提高

二、小學數學生活化教學的特點及優勢

(一)能夠增進師生關系

在傳統教學模式下，由于嚴格的管理形式導致師生之間的距離感較為明顯，學生迫于教師的權威性而一味地聽從教師的安排，這就導致學生和教師之間存在較強的階級性，在這種模式下學生對教師產生更多的是畏懼感而非信服感，也因為這種距離感導致教師難以對學生的真正需求進行了解每個學生作為獨立的個體，在發展階段所表現出的特點都具有一定的獨特性，因此有針對性地教學才能實現因材施教的教學理念，也是尊重學生發展規律的表現生活化教學一改傳統教學模式下教師“高高在上”的姿態，教師以更加平等的方式和學生進行對話，能夠幫助教師對學生的發展情況進行調查統計以及對每個學生的需求進行了解和掌握，使得教學更加有針對性，從而獲得較高的效率

(二)能夠促進教師改進教學方式

小學階段作為學生第一次系統地接受數學知識的階段，因數學知識體系中有較多公式和數字，使學生認為數學是一門較為枯燥和乏味的學科，教師在教學模式和效果上難以得到更多的反饋學生和教師之間缺乏足夠的交流，導致教師難以真正了解學生對數學知識的理解能力，難以對自身教學方式進行反思和改進而生活化教學在數學教學中的應用，使得學生群體在教學活動中的“聲音”越來越大，學生也能在生活化的教學環境中感受到熟悉的元素，從而在課堂中打開自己的心扉，教師能夠接收到來自學生的第一手反饋，也因此能夠正確衡量當前的教學節奏和進度這種教學模式也能幫助教師反思自身在教學活動中存在的不足，便于教師抓住當前的教學優勢加以發揚，正視不足之處加以改進

(三)能夠培養學生交流合作的習慣

小學階段作為學生成長和發展的初始階段，生活化教學主張通過建立生活化的情境，拉近學生之間的距離，幫助每一名小學生健康成長學生作為獨特的個體，在經歷上的不同導致每名學生在學習能力和思考問題的方式上都或多或少地存在差別生活化學習機制的建立通過學生彼此間的溝通幫助學生學習到更多思考問題的新角度，也能在面臨問題時通過形成合作促進問題的解決，繼而培養學生交流合作的學習習慣

三、生活化教學在小學數學教學中應該注意的原則

(一)小學數學生活化教學的應用要與學生的接受能力相符合

在小學數學教學中應用生活情境法教學，要充分考慮小學生的接受能力小學生還處在身體和心理發育的關鍵階段，因此，在應用生活化教學時要合理進行選擇教師還要根據小學數學的課程特點，利用生活情境培養小學生的發散性思維和數學抽象思維，這樣做不僅能夠提高小學生的數學成績，而且能夠促進小學生綜合素養的全面發展只有適合小學生學習的才是最好的，我們要避免在小學數學教學中出現不合適的生活情境的應用，因為這樣做只會對小學生的數學學習產生影響

(二)小學數學生活化教學要與實際生活緊密聯系

小學階段的數學教學不僅僅是讓小學生掌握多少數學知識，更重要的是讓學生掌握數學思維方式，學會將理論與實踐相結合，只有這樣才能幫助小學生在小學階段打好基礎，為以后的學習生活掃清障礙因此，小學數學應用生活情境的教學方法需要與學生的實際生活緊密聯系起來，利用小學生在生活中的所見所聞，在課堂上設置學生熟悉的情境模式，讓學生在熟悉的環境中學習，能夠使學生放松心理，讓學生在數學學習的過程中產生共鳴，從實際生活中感受到數學的魅力否則，不切實際的生活化情境教學方法會讓學生對小學數學教學產生迷惑的感覺，時間一久就會對小學數學不再有學習的興趣，導致學生的發展出現不平衡的問題

四、新課程背景下小學數學教學生活化的應用策略

(一)引導學生加強對生活細節的觀察

通過對小學數學教材的深入研究能夠發現，小學生想要在課堂中掌握教材中的知識，就需要教師開動腦筋，采用有效的方法進行教學，如果教師在教學中只是單純地對教材內容進行講解，那么無疑會增加學生對相關知識的理解難度教材作為教師開展教學活動的基礎，也是課堂教學的指南書但是我們也要認識到，教材并非課程的全部，其只是作為一部分數學知識的載體，全依賴教材的課堂內容無疑是片面且單一的，因此，教師要注重對教材內容的拓展，以及對第二課堂的開辟小學階段的學生好奇心和探索欲較強，因此，小學階段的教學不應該只局限于課堂上，學生的家庭以及課外活動也同樣是開展教學的最佳場所，而這些課堂以外的場所就是第二課堂

(二)以學生為核心構建生活化教學內容

教師在對學生講解相關的數學知識時需要對教學方式加以改進，因此，教師可以利用小學生的活潑天性，在小學數學的課堂教學中，通過注重生活化教學內容的設計來引導學生對本堂課的教學內容有一個初步認識，隨后逐步強化學生的認知過程，以此來培養學生的數學思維和人際交往能力例如，在學習一年級下冊的“認識圖形”一課時，大部分學生第一次接觸幾何圖形的相關知識點，因此，將教學與多媒體技術相結合，以情境模式給學生呈現相關知識點是最佳的導入方式教師可以先給學生播放一段視頻，隨后提問學生在視頻中看到了多少個幾何圖形學生在回憶的過程中往往會因為記憶能力有限導致對幾何圖形的數量無法回答全面，或者由于對幾何圖形的概念尚無明確定義導致漏掉許多答案這時教師就可以根據學生的回答來引導學生總結出幾何圖形的特征，隨后給學生播放圓形在生活中的應用視頻，讓學生與之前觀看的視頻相結合，自行思考這種形式能夠加強學生對幾何圖形的認識，并且在生活化教學的指導下，通過觀看視頻對相關知識點進行運用和整合，實現對知識點的深刻理解和靈活運用

(三)教學情境以生活片段為基礎

教師如果直觀地對教材內容進行講解，將難以取得有效的成果，而為了增進學生的理解以及提高學生的課堂積極性，創設教學情境就成了最有效的途徑通過創設教學情境，以及在教學情境中循序漸進地拋出問題，教師可以引導學生不斷地加深探索而要想提高教學情境的創設在小學數學教學中的使用效率，除了教師在情境主題的選擇上要結合學生的興趣愛好之外，還要加強與生活片段的結合例如，在學習一年級下冊的“認識人民幣”一課時，教師可以設計一個購買文具的生活情境來提高學生興趣：小明現在有10元錢，他想去商店購買文具，其中草稿本2元一本，自動鉛筆1元一支，橡皮5角一塊，文具盒3元一個，如果他要把錢都花完，那么有幾種購買方案？分別可以買到哪幾種文具？教師通過設計學生在日常生活中能夠接觸到的情境來增加學生對教學內容的熟悉性，并且通過開放性的提問來增加對話的趣味性學生在思考解題方式的過程中也鍛煉了思維能力，在對不同方案進行表述的時候還能夠鍛煉語言表達能力通過教學情境的創設，課堂教學的操作性被大幅度提高，并且在和生活片段的結合中實現了高效小學數學課堂的構建

(四)創建生活化的課外實踐活動

前文提到，課堂教學并非小學教學的唯一場所，課外實踐活動的開展同樣是決定教學質量的因素數學知識并非從天而降，也并非人們生來就知道的，是無數數學家在一次次的實踐活動中用汗水換來的因此，提高學生數學素養最為有效的途徑，就是帶領學生參與課外實踐活動，讓學生在實踐操作中進行探究，將思考與行動相結合，實現教學的立體性教師可以引導學生把實踐探究活動從課堂上拓展到校園內或者家庭中，乃至整個社會開展生活化的教學課堂最重要的就是與學生的實際生活相融合，讓學生在數學課堂中感受到生活的氣息，只有這樣才能夠讓學生更加有興趣地進行學習，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識例如，在進行“四則混合運算”這一章知識的教學時，教師可以讓學生感受買東西的場景，通過學生的真實經歷，讓學生自己動腦思考，運用實際生活中的場景幫助學生學習，提高小學數學課堂與學生實際生活的融合度，讓學生感受到生活中的數學美，從而達到促進學生成長的目標，貫徹數學教學的理念

(五)提高學生地位構建師生互動

正如前文所述，在傳統模式的小學數學課堂中，由于教師對學生的認知偏差，導致學生的主體性被一再削弱，整個教學活動更多的是從教師的視角進行規劃，這種教學模式既不能滿足學生的階段性需求，也難以激發學生的主觀積極性，因此，在小學數學教學中提高學生的課堂主體地位，是互動化數學課堂教學的重點改革方向然而，在過去的改革過程中，教師往往容易步入誤區，即：給予學生的這種主體地位的界限在哪？教師應該如何把控？在改革實踐中發現，一些教師雖然能夠認識到傳統教學模式下忽視學生主體地位的弊端，但是在教學改革中一味地提升學生的課堂主體地位，在營造課堂氛圍時過度追求“熱鬧”，導致數學課堂“鬧”得過度而失去了其應有的規范性和嚴肅性尤其是數學，它作為一門兼具理論性和實踐性的學科，很多題目需要學生靜下心來思考，很多計算也需要學生在安靜的環境下進行細致認真的演算，過于“熱鬧”的課堂氛圍反而會分散學生的注意力，從而降低學生的思考能力并且小學階段的學生天性使然，外界因素對他們的影響較大，如果課堂氛圍不加控制地活躍，只會使學生對“玩鬧”的興趣高于對學習的興趣，從而導致數學課堂失去其應有的教學價值因此，教師在對互動課堂的構建中，在提高學生課堂主體性的同時，也要加強對課堂的監督和引導，避免學生的活躍得不到應有的規范，還要建立科學合理的評價體系，對學生每一階段的學習過程進行監督和評價，幫助學生認識到自己當前存在的不足，并通過和學生之間的交流為學生找到改進的方向，以此提高學生的自我效能感，也使互動性的課堂教學能夠發揮其最大的價值

(六)利用生活中學生參與的小游戲來進行小學數學教學

在小學生的世界里，能夠引起他們注意的都是有趣的事物，其中游戲就是能夠充分調動學生積極性的一種活動利用學生在日常生活中喜歡的小游戲來進行教學，把游戲的元素融入小學數學的日常教學，這是對傳統數學教學方法的創新，也是提高學生學習興趣的有效手段在數學課堂中，教師要把數學知識與游戲合理地結合起來，既不能讓課堂變成學生玩耍的地方，又要讓學生在游戲中學習到數學知識，這對教師來說是一項挑戰例如，在對學生進行乘法口訣的教學時，教師把班級中的每個學生都進行編號，讓學生都代表一個數字，然后教師在課堂中說出題目，學生可以搶答，搶答正確的獎勵一朵小紅花利用學生生活中經常參加的游戲，讓學生在課堂中能夠充分釋放出自己的潛力，在游戲中學習，在游戲中獲得進步，通過游戲的方式，學生能夠在一種競爭的氛圍中更好地進行“頭腦風暴”，鍛煉思考能力，也提高了小學數學課堂教學的有效性

五、結 語

總的來說，在小學數學課堂教學中進行生活化教學，需要教師逐漸更新自己的教學理念，利用新穎的教學方法對學生展開教學工作生活化的教學模式能夠有效培養學生的數學思維，引導學生更好地把理論知識與實際生活接軌，既能夠提高學生對數學理論知識的掌握，也能夠促進學生更好地提高自身的綜合素養生活化的數學教學旨在提高學生對生活細節的觀察力，以及激發學生對日常生活現象的探究通過課堂上生活化場景的選取、教學情境的創建以及課外實踐活動的開展與生活片段進行結合，能實現對學生數學素養的培養，為他們今后的發展打下堅實的基礎