基于小學數學教學中學生計算能力的培養路徑

◎柳富軍

(甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學校，甘肅 隴南 742500)

小學階段是義務教育的起始階段，在素質教育中占據著極其重要的地位在整個小學階段，小學數學又是必修科目，對學生未來的學習和發展起到關鍵性作用在小學數學教學過程中，學生的計算能力會對其自身數學水平帶來直接影響所以，在數學教學中，教師要按照學生的具體情況，積極創新實際教學方法，組織多樣化教學活動，協助學生養成計算機能力，強化學生自主學習意識，優化學生整體學習效果以及效率

一、在小學數學教學中培養學生計算能力的必要性

(一)促進學生數學核心素養的養成

在小學數學課程教學中，強化學生計算能力與培養學生的核心素養有密切的關聯，能夠促進學生計算能力的提高，可以幫助學生建立良好的數學核心素養，確保學生通過學習提升邏輯推理能力、思維能力等綜合數學能力在幫助學生養成計算能力時，學生自身的思維性和邏輯性等都能隨著不斷思考得到充分的鍛煉同時，學生邏輯思維能力和相關的運算能力提升后，可以使學生積極主動地想要探究數學知識，激發學生對數學題開展計算的熱情因此，小學數學教學中，小學數學教師一定要將學生計算能力的培養放在重要位置上，不斷提升學生的數學綜合能力，確保學生綜合素養以及綜合能力的共同提高

(二)強化學生數學運用能力

在小學時期數學課程教學中，計算能力的培養一直都是教學的重點任務，這是因為學生計算能力的高低，直接影響著學生的數學水平對于小學階段的學生來講，數學計算能力是一項非常重要的應用技能，其可以幫助學生在實際生活中，更好地利用數學知識解決生活實際問題，也能夠使學生在學習數學過程中，有效聯系生活實際因此，在針對小學數學課程進行教學中，教師要意識到幫助學生養成計算能力的重要性，優化學生自身運用數學知識的能力

(三)為今后學習奠定堅實基礎

和小學階段需要學習的其他課程進行對比,數學課程包括的數學知識考驗學生記憶能力的強度并不大，數學這門學科更注重的是幫助學生養成一定的邏輯思維推理能力，使其可以利用學習的知識解決日常生活中遇到的實際問題，為以后的數學學習打下良好基礎強化對學生數學能力的培養，為學生未來的學習打下堅實基礎，確保學生可以建立終生學習的意識以及能力，最終優化小學階段數學課程教學的整體效果

二、小學生在數學計算學習中現存的問題

(一)缺乏計算的耐心

在小學數學教學中發現，學生缺乏計算的耐心是培養學生計算能力需要面對的主要矛盾學生在練習數學題過程中不重視對計算題的訓練，這是因為學生對計算題產生了比較片面的認知，學生認為計算題并不復雜，也不需要動太多的腦子，只要根據相關公式和解題技巧往題上一套就可以了也正因為學生有這樣的想法，在做題過程中，學生總是用一種輕視的態度對待計算題，因為持這種做題態度，學生不會認真審題和檢查，經常在計算題中出現低級錯誤另外，有一部分學生在做題的時候，對計算題存在著非常嚴重的排斥心理，主要是因為小學生活潑好動，他們認為計算題就是翻來覆去地計算，非常沒意思，進而產生比較嚴重的排斥心理，不能靜下心來耐心計算，導致計算題方面頻繁出錯

(二)對基礎知識掌握不牢

學生的基礎知識掌握不牢也是學生計算能力得不到有效提升的一大重要問題學生如果在學習某一個數學計算知識點的時候，對上一個知識點沒有有效掌握，在此知識點階段必然會出現問題造成學生基礎知識掌握不牢的因素有很多，最主要的就是學生對計算學習不感興趣受傳統應試教學的影響，一些教師比較注重學生的考試成績在具體開展教學時，教師會先為學生詳細講解數學知識，講解結束后，要求學生利用大量習題鞏固知識學生認為這種學習方式枯燥乏味，自然就提不起對數學計算的學習興趣了

(三)缺乏良好的計算方式

現階段，很多學生在計算的過程中存在計算不規范和書寫不規范等問題，通常會因為粗心沒有認真檢查而導致計算錯誤在日常計算的過程中，學生缺乏正確的運算習慣，一些學生無法完全理解數學題便開始進行計算，且不熟悉運算規律，無法利用自身掌握的知識點解決數學題另外，教師自身缺乏先進的教學觀念，沒有積極學習先進的教學方式，導致學生對計算缺乏興趣，以致學生數學計算能力無法得到良好的培養，嚴重影響學生自身的學習成績同時，一些教師無法激發學生計算興趣，導致學生對計算存在抵觸心理，嚴重影響其自身計算能力的提高

三、小學數學教學中培養學生計算能力的有效路徑

(一)借助科學教學手段，提高小學生數學學習興趣

興趣不僅是最好的老師，而且是開展多樣化教學活動的動力所以，如果想要優化學生自身的計算能力，確保學生可以把所學的知識運用到實際生活中，那么教師需要用積極的趣味性手段激發學生對計算學習的興趣比如，教師可以用趣味性競賽等一系列趣味性較強的教學方式，把學生自身的注意力集中在課堂教學中，提高學生開展計算的積極性，確保學生不需要教師監督便可以主動研究計算知識教師在提高學生數學學習興趣中，還可以利用小故事等不斷活躍課堂氛圍，有效吸引學生，使學生集中精力

例如，學習四則運算的時候，教師可以將班級學生分成幾個有效的小組，然后以趣味性競賽的方式展開教學研究，出一道四則運算習題，讓每個小組進行搶答，小組成員都要參與到解答過程中利用這樣的教學方式，學生能夠更加靈活地掌握計算知識，在搶答過程中提高學習的自主性，激發自身對計算知識學習的興趣同時，教師在引導過程中，需要特別關注計算題非常容易出錯的學生，引導這部分學生能夠認真對待計算題，改掉粗心大意的壞毛病

(二)翻轉課堂，做好課堂交流工作

在小學數學計算教學過程中，教師要想充分了解學生的學習狀態，就要從學生那里獲得教學反饋，知道學生的問題出在什么地方，才能夠有效地進行下一步的教學設計在教學中，一種新型、時效性高的教學形式就是進行翻轉課堂教學，其基本手段是調換教師與學生之間的角色，讓學生成為“小老師”，實現全新的課堂交流這樣的教學形式不僅可以加強師生之間的交流，而且可以充分發揮學生自身的主觀能動性，使其想要積極解決計算題

例如，在學習四則運算之前，教師可以讓學生根據課本知識，在互聯網中搜索相關計算知識，然后根據的認知，總結出四則運算中出現的問題，將這些問題帶到課堂中，以小組為單位進行問題的匯總，并且小組成員之間解出問題的答案，然后派出一位組員，到講臺上進行講解，并且根據整理出的問題向教師提問，實現角色的互換，提高學生在課堂學習中的主體性，使其可以積極探究計算知識，通過這種方式強化學生自身的計算能力教師通過翻轉教學開展計算能力培養的過程中，需要做好主導工作，發現學生出現問題后要及時糾正，避免錯誤愈演愈烈

(三)培養學生獨立計算的能力

培養學生的計算能力是提高學生數學水平的關鍵數學的計算能夠幫助學生從根本入手，深層次理解數學理論知識，并且可以將學到的理論知識有效應用到實際生活中教師在教學中不僅需要傳授給學生計算方法和計算技巧，還需要幫助學生養成獨立開展計算的意識以及能力學生建立獨自計算意識以及能力后，才能夠更深層次地細化計算知識，對知識點有一個透徹的理解隨著現代網絡技術的不斷發展，教師可以在計算教學中融入互聯網教學手段，創新培養學生獨立計算的能力

例如，在學習小學數學小數除法計算之后，教師利用釘釘教學工作平臺，在平臺上留復習小數除法的習題釘釘教學平臺中有線上學習的功能，教師的教學視頻隨時都能回放，學生的學習不再受時間和空間的限制，可以根據這些資源進行自主學習，獨立計算小數除法知識在練習完畢之后，學生還可以在公共交流區域交流心得，不斷提高自己的計算能力與水平

(四)培養學生養成良好的計算習慣

小學數學計算學習的基本目的就是進行應用小學計算習題中，應用題就是實際應用的過程培養學生良好的計算習慣，有利于學生更好地應用計算知識解決實際問題許多小學生在練習計算題的時候，非常不善于反思和總結，出現一次錯誤后，下次再遇到還會出現錯誤針對這一問題，進行錯題的收集、養成良好的計算習慣就顯得十分重要小學數學教師需要督促學生整理計算錯題本，引導學生在回顧錯題的時候，知道自己的問題出在哪里，加深學生對錯題的印象，下次再出現類似題型避免再犯同樣的錯誤

例如，學習分數乘法這一章節的時候，教師要求學生學完分數乘整數這一節知識后，整理好其中自己的易錯題，并且采用醒目有趣的方式標注出來，以此類推，分數乘分數、分數乘小數以及分數的四則混合運算都要整理出來，最后對比總結，仔細研究自己學習中存在的問題，在不斷分析的過程中提高計算能力

(五)做好驗算和檢驗

小學數學計算教學中，使學生養成良好的驗算和檢驗習慣是非常重要的學生在檢查過程中，能夠發現自己計算中出現的錯誤，提高正確率驗算也是學生具備較強計算能力的具體表現，學生在計算完成之后主動驗算，有利于責任意識的形成，也能使思維一直處于活躍的狀態中

例如，進行分數乘法運算中，在一道計算題完成之后，教師要引導學生根據自己的計算結果進行反推驗證，以保證結果的準確性，看其是否與題意相符這樣做在提高計算能力的同時，有效培養了學生的邏輯思維能力

(六)培養學生良好的口算和估算能力

口算也被稱為心算，指的是不需要利用紙和筆，利用大腦思考開展運動的一種方法口算可以使學生自身的數學計算能力得到有效提升，并且可以推動學生自身的智力發展口算可以使學生減小運算使用的時間，提升練習的整體效率所以，對于筆算而言，口算為其前提小學教師可以在日常教學的過程中，引導學生開展口算練習，設置口算習題時需要堅持從簡單到困難的原則，循序漸進

例如，在開展計算的過程中，教師可以為學生布置單獨的加法或者減法計算題，要求學生由此開展訓練，后續將四則運算混入其中在剛開始開展口算訓練的過程中，教師需要為學生布置充足的時間，鼓勵其積極進行思考教師可以首先要求學生計算“3+5”以及“4-2”,在學生將單獨的加法以及減法算出后，再為學生布置更難的題目，要求學生計算“3+5-(4-2)”，通過布置由簡單到難度較大的題目，可以激發學生計算的積極性以及勝利欲望，確保學生可以積極主動地進行計算在后續學生逐漸熟練后，可以減少其思考時間，確保其口算效率提高在培養學生估算能力的過程中，教師要掌握常見的估算法例如，“四舍五入”是一種十分常用的估算法，小數點后數字如果小于5，那么可以省略不計，如果大于5，那么需要前進一位在鍛煉學生估算能力的過程中，教師可以為學生設置情境：老師有一瓶容量為10升的葡萄汁，需要將葡萄汁裝入3升的飲料瓶中，那么可以裝幾瓶？大部分學生通過計算可以發現此題不能整除，最終結果為商3余3，那么利用四舍五入法，3小于5，可以省略不計，所以最終結果是可以裝3瓶教師通過設計生活化的題目，可以激發學生開展估算的積極性，最終培養學生良好的口算以及估算能力，使其自身的整體計算能力不斷優化

(七)使用小組合作學習，提高學生學習信心

在新課程改革不斷深入的影響下，需要小學數學教師在開展教學的過程中建立和諧良好的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位教師可以運用小組合作學習方式，在開展計算教學時鼓勵學生積極進行交流在教學中，教師可以按照學生自身不同的學習能力劃分相應的學習小組，小組內成員不能超過4人；教師可以為學生布置不同的計算題，且開展比賽，要求學生在有限的時間內開展計算，選擇一個計算速度最快以及準確率最高的小組如果某個小組勝出，那么教師可以給予學生獎勵，通過這種方式激勵學生積極加入課堂學習，積極開展計算長時間的計算活動，可以使學生的計算能力得到有效提升在開展計算的過程中，教師需要肯定以及鼓勵學生，使其充滿自信心，積極開展計算同時，對沒有拿到獎勵的學生，教師也要給予其鼓勵，避免學生喪失開展計算的信心教師還可以針對學生存在的缺陷，為其制定具有針對性的計算方案，確保學生可以通過后續的練習提高自身的計算能力，使其在未來的數學學習中具備良好的計算能力，提高學生的數學成績，促進學生的整體發展

四、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，為了提高學生的計算能力，小學數學教師需要正視當前數學計算教學中出現的問題，并針對這些問題改變教學思想，創新教學手段，將培養學生計算能力的教學目標落到實處，促進小學生的全面發展