新時代背景下關于高校思政課與勞動教育協同育人的發展策略探討

楊雪萍 唐鳳萍

（梧州職業學院，廣西 梧州 543002）

協同育人模式是為了引進更加多元的資源條件，為教育工作的開展提供服務和支持。在協同育人模式應用的過程中，勞動教育與思政教育的融合在現階段具有非常典型的可行性，同時也是體現教育工作開展、創新思路發展和優化的重要方面，在高校思政教育工作的開展中，將勞動教育作為重要因素協同融合是提升思政教育工作質量水平，豐富思政教育內涵的科學途徑。

一、高等院校勞動教育與思政課程相互融合的現狀

（一）重視程度不足

高等院校各個專業的課程體系本身就極為龐大和復雜，無論是學校的教務部門，還是學生自身，不得不在專業課以及重要的公共基礎課上投入更多的時間和資源。有些學生甚至認為思政課程和勞動教育對自身的就業和升學沒有太多的助益，因而也不會引起重視。從教師的角度看，思政課程要在有限的時間內完成中國特色社會主義、馬克思主義哲學、法律基礎、思想道德修養等一系列教學任務，課時本身就非常緊張，在這種情況下融入勞動教育只會增加教學工作量，同時擠占其他授課內容的時間，兩個方面都無法保證。這種客觀情況導致部分思政教師對勞動教育缺乏足夠的重視。

（二）未形成正確的勞動教育觀

思政課程的主要作用是利用馬克思主義哲學、中國近現代歷史、中國傳統文化、法律以及現代社會的道德觀來塑造學生的人生觀和價值觀，讓學生通過思政學習樹立正確的人生目標。有些教師在授課過程中習慣于理論分析，將教材上的核心觀點提煉出來，作為課堂上的主要內容。但是無論是哲學觀點、還是法律觀點，都較為抽象，學生在理解時存在一定的困難，更不能產生共鳴。勞動教育是理論和實踐相聯系的有效途徑，可借助勞動教育闡述各種抽象理論的現實意義，但是部分思政教師還未形成正確的勞動教育觀念，無法做到思政課程和勞動教育的有效融合。

（三）未建立勞動教育的基礎理論

勞動教育并非一種體系完善、理論基礎扎實的課程體系和教學方法，實際上高等院校內開展勞動教育的時間還較短，并未形成完善的勞動教育理論基礎。思政教師正在探索如何將勞動教育恰當地融入思政課程中，使思政教育和勞動教育在相互結合的過程中達到共同進步的效果。但目前還需開展更加廣泛的教學實踐，確定有效的教學方式。

二、勞動教育和思政課程協同育人的重要意義

（一）促進大學生形成正確的勞動價值觀

第一，將思政課程與勞動教育結合在一起有助于塑造學生的勞動價值觀。學生如何看待外界，如何看待自身與社會之間的關系，如何判斷事物的價值，這些都是思政教育著重解決的問題。勞動作為人類與社會、他人以及自然界開展實踐的最佳途徑，深刻地影響著學生的價值觀念。同時，勞動創造價值和財富是價值觀體系中的基石，僅僅通過思政課程的理論講解并不能讓學生對勞動價值觀形成深刻的認知，只有借助實實在在的勞動過程，學生才能樹立正確的勞動價值觀。

第二，將思政課程與勞動教育結合在一起有助于塑造學生的勞動意識和品質。從思政課程“立德樹人”的人才培養目標來看，高等院校的學生在畢業之后將進入工作崗位或者繼續個人深造，學生在年齡上已經成人。高等教育不能只描繪美好的世界，同時也要讓學生明白社會中廣泛存在的競爭和困難。思政課程偏重理論教學，而勞動教育中涉及一定強度的身體運動，學生在參與勞動實踐的過程中會更加充分地理解生活中存在的艱辛和不易，并且鍛煉自身的意志品質，在參與勞動時樹立正確的勞動意識，將來可以更好地融入社會。

（二）有利于加強思政課程的實踐性

第一，提高思政教學的實踐性。高等院校的思政教學長期存在課堂氛圍沉悶、難以激發學生學習興趣的問題，并且學生對思政課堂的反饋也相對較差，使教師和學生之間缺乏互動。思政教師在這種情況下會逐漸失去教學熱情，而學生作為教學主體，在課堂上的參與程度非常低。要改變這種現狀，就必須引入更加靈活的教學方式，摒棄過去只重視理論講解，忽視實踐教學的局面。實際上，思政教師也在積極尋求思政課堂的實踐教育機會，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，理解思政課堂上的各種理論知識。將勞動教育和思政課程協同起來，可顯著地提高思政課堂的實踐性，這是開展協同教學模式的重要基礎。

第二，拓展思政課程的實踐教學途徑。不可否認的是思政課程本身的理論性較強，其主要的教學內容和學生的實際生活聯系得不夠緊密，這一特點也導致在思政課程中開展實踐教學存在較大的難度。思政教師即使想要在課堂上開展實踐，也苦于缺乏有效的途徑。將勞動教育和思政課程融合在一起，可有效擴展思政教學的實踐途徑。例如，教師可在校園內組織基于勞動的實踐教學活動，然后讓每一個參與其中的學生在實踐活動結束之后寫一篇有關活動感受的文章，將文章的主題和思政課程中的某些觀點結合起來，讓學生根據自己的實踐經驗去理解教材上的觀點，這樣既能提高學生的認知深度，又能促進勞動教育。

三、高校思政課與勞動教育協同育人的實踐路徑

（一）將勞動價值觀納入思政課程的理論體系中

高等院校開展勞動教育的核心目的是引導學生正確看待勞動，形成科學的勞動價值觀念，并在此基礎上認識世界、認識社會，正確處理個人與他人之間的關系。顯然，勞動教育的目的和思政課程的“三觀”教育是相一致的，二者存在很多共同的教學內容。以下從思政課程“三觀”教育的角度分析勞動價值觀的教學價值。首先，勞動價值觀和世界觀之間的關聯。世界觀決定了個體對自然界和人類社會發展規律的看法，是個體處理自身與外界關系的重要理論指導。例如，中國傳統文化中提倡的“天人合一”指的是人與自然之間的和諧相處。這種價值觀念在當今社會依然被廣泛認可。勞動價值觀與世界觀之間的直接聯系是勞動是人們改造自然、改進人類社會的根本途徑。人對自然界和人類社會發展規律的看法基本上都發端于勞動實踐。其次，勞動價值觀和人生觀的聯系。人生觀闡述了個體對其人生意義的看法，決定了一個人的終生奮斗方向。人生只有形成了遠大的目標和理想，才能走得長遠，并且永遠不迷失。個體能夠為社會提供的價值、產品或者服務是其人生價值的直接體現，而這些內容全部蘊含在勞動中，所以，勞動是個人實現人生價值的唯一途徑。由此即可判斷出勞動價值觀和人生觀之間的內在聯系。最后，勞動價值觀和學生個人價值觀之間的聯系。價值觀反映出學生評價事物的態度和觀點，例如，中國文化中認為自食其力是有價值的事情，不勞而獲是可恥的、無價值的事情，雖然結果都是人們獲得了某種資源，但實現過程卻存在顯著的區別。導致人們態度差異的是前者依靠自己的勞動來實現，后者則是竊取了別人的勞動成果。可見，中華民族的價值觀是勞動光榮，人應該依靠自己。這種觀念也非常符合思政課程中的價值觀教育，二者之間存在價值上的一致性。

（二）創新完善勞動教育觀念，協同利用多方面教育資源

從具體的勞動教育與思政教育融合開展的角度上來說，勞動教育的觀念也需要基于思政教育工作的開展，實現同步的完善和提升，融入勞動教育觀念，協同開發相應的教育資源，主要是指在具體的勞動教育與思政教育實踐融合時，教師可從理論教育的角度入手，加強多方面資源條件的充分利用，例如在理論知識教學的環節，教師可利用網絡平臺和信息技術，支持相關教育工作的有效開展。確保勞動教育在保持良好的理論教育狀態的同時，能夠基于信息化的技術和平臺，實現教育教學模式和方法的更新。另外，有了網絡平臺的融入，勞動教育和引入的案例本身在豐富性上就會更進一步提升。教師可在思政教育的實踐教育環節推進落實的過程中，以勞動教育維度的具體案例作為教學素材進行應用，通過在網絡平臺上搜集應用多種不同類型的案例素材，為取得更好的勞動教育實施效果提供幫助，同時也基于勞動教育工作的開展，使學生從思想上對勞動教育的重要性進行充分的認知，立足于勞動教育，實現思想政治維度的教育引導。關于具體的教育資源應用，不僅包括了學校內部的教育資源開發與應用，也包括了社會維度的教育教學資源應用。

（三）構建多元化的勞動實踐途徑，融入思政教育理念

勞動教育的實踐課程組織開展，在具體落實的環節中，需要在方式方法和創新路徑上實現全方位的優化和完善。對于勞動實踐教育來說，創新方式方法也是更好地為思政教育的銜接開展尋找有效切入點的重要路徑。為了取得更好的勞動教育效果，同時立足于勞動教育，完成思政教育的組織落實，就需要在勞動實踐途徑上實現多元化的開發和應用，確保勞動教育的不同形式和載體，為思想政治教育的融合提供相應的支持。從實際出發來講，勞動教育不應停留在課堂中，而是要發揮勞動教育的實踐性特點，為學生創造廣泛的實踐機會和途徑，這一點也有效地解決了思政課程教學中長期存在的弊端。根據高等院校的特點，可從以下幾個方面開展勞動實踐教學工作。第一，提供廣泛的勤工儉學崗位。勤工儉學助學崗位既能為學生解決一部分經濟上的困難，同時，這些崗位又創造了高度實踐性的工作機會，學生在勤工儉學的過程中將真正體會實際的工作場景，理解工作的實際含義，同時樹立自己的勞動價值觀和世界觀。高等院校的圖書館、學生餐廳、行政助理和教學助理崗位等都可為勤工儉學提供支持。第二，在校園內組織廣泛的集體勞動。校園內的勞動機會實際上是非常廣泛的，關鍵在于開發出一些適合學生的勞動形式。例如，可組織學生開展全面的“凈化校園活動”，主要的勞動形式是清理校園內的各種垃圾異物。高等院校的校園面積通常都比較大，并且有些校園內林木成片，學生在日常活動中難免會產生一些垃圾，丟棄在校園內，這種勞動形式有利于美化環境，同時鍛煉了學生。再如，有些高等院校內部存在大片的空地，教師可組織學生開展植樹造林活動。第三，組織開展校外公益活動。除了校園內的活動，校外公益也是一種非常重要的實踐教學形式。無論是思政課程實踐教學，還是勞動教育中的實踐互動，校外公益都非常適合，作用和意義非常突出。例如，可組織學生前往當地的養老院做義工，為老年人創造更好的生活環境。社會性公益活動不以獲得勞動報酬為目標，但同時又創造了實實在在的價值，學生在參與此類活動時可思考勞動的價值以及個人的人生價值。就像在疫情防控期間有眾多學生走上了免費為同學和老師運送防疫物資的行列，雖然他們沒有獲得實質性的收益，但是他們的勞動成果受到了廣泛的認可，這就是價值觀的力量。

（四）形成常態化的勞動實踐教學機制

常態化的實踐機制，是指勞動教育與思政教育應當同步實現實踐維度的提升和優化。通過提升實踐教育的力度和有效性，對思政教育效果的提升起到一定的促進作用。對于勞動實踐教學來說，基于多方面的勞動教學目標，勞動實踐活動的組織形式也可實現相應的完善和優化。作為高校思政教育教師，不僅要與相應的勞動教育輔導員進行有效的溝通，也應當在勞動實踐教學的方式方法和整體流程上實現優化和完善，確保在前期制定相應的匹配教學方案和教學機制，為實踐教學的組織實施提供重要的支持。高等院校的思政課程通常是在兩個學年內完成，但是并非課程結束之后就可放松對學生思想政治方面的要求，勞動教育在思政課程授課期間以及思政課結束之后均可開展，并且在思政課程課時完結之后開展勞動教育還可形成一種延續性的效果。鑒于此，在勞動教育中應該形成常態化的機制，無論學生處在哪個年級，均可通過學校的各種實踐途徑參與到校內外的勞動過程中。要構建這樣一種教學機制，需要從以下兩個方面加強設計。第一，全面改進高等院校思政課程的教學模式，樹立正確的勞動價值觀。為了形成常態化的勞動教育機制，高等院校應該充分認識到思政課程和勞動教育之間的關聯性，使相關教務部門和思政教師樹立勞動價值觀。第二，拓展高等院校開展校內外勞動的形式和途徑，在保障安全的前提條件下為學生們創造更多的實踐崗位。如果要構建常態化的勞動實踐教學機制，就應該創造更多的勞動實踐機會，學校應該和當地的福利機構、兒童教育機構等開展合作，為有意向的學生提供面試機會，使其在整個求學生涯中深刻理解勞動的意義，同時樹立自己的“三觀”，完成思政教學的核心目標。

四、結語

綜合本文的分析可知，勞動教育與思政教育的融合發展是現階段教育工作開展的重要發展趨勢，為了取得兩者協同教育教學的實際效果，提升思政教育的質量，為勞動教育的實踐提供更加充足的平臺和資源，需要教師充分分析兩方面教育工作在具體落實時遇到的問題和困難，并且從實踐資源的完善優化、實踐工作開展的針對性等多方面入手，對實踐教學開展的效果進行優化，最終提升實踐教學的質量水平，使得思想政治教育與勞動教育工作的開展，在實踐中取得更好的效果。