小學語文閱讀教學中審美鑒賞與創造素養培養方略

李晴月

（寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721013）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。新課標闡述了語文閱讀的教學目標、要求以及具體的實施措施，并對指導語文閱讀教學提出了更加具體化的要求。在實踐中，審美鑒賞與創造素養的培養往往容易被教師所忽視。語文閱讀教學正是培養學生審美鑒賞與創造素養的有效途徑，因此語文教師不僅要重視課堂的閱讀教學，還要對課外閱讀進行精心指導，培養學生熱愛閱讀的良好習慣，養成良好的審美情操，引導學生主動去發現美和體驗美，進而感受文章情感、激發審美想象力、領悟豐富哲理。

一、引導學生體驗美

（一）情境導入，培養審美情趣

培養學生的審美情趣是開展審美活動的必要前提，在閱讀教學實施過程中，閱讀主體對閱讀對象進行接觸時，閱讀對象需要引起閱讀主體注意，閱讀主體的審美才會發生。在具體的語文閱讀教學中，教師應將激發學生的閱讀興趣放在首位，并結合小學生思維發展的特點，摒棄傳統的講授法，以一種學生感興趣、新穎的方式開展，引導學生體驗美，逐步促進學生審美鑒賞素養的形成和發展。

興趣是最好的老師，偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在授課時，可以通過情境導入，培養學生的審美興趣和人文精神。通過情景導入，教師引導學生走入情境，培養學生感知文章的能力，進而增強閱讀的主動性。同時，教師只有自身對課文有深刻的情感理解，才能夠營造良好的閱讀氛圍，充分調動學生閱讀的積極性，逐步引導學生進入創設的情境中。因此，教學情境的合理創設能夠讓學生身臨其境，逐漸步入想要閱讀的狀態，思維和想象力得以開發，進而與文本之間碰撞出新的火花。學生通過真實情感的表達參與語文閱讀，引發與文章作者情感的共鳴，以此來培養審美情趣。例如，老師在講授《丁香結》一課時，老師可以為學生創設如下教學情境：“同學們，你們都有哪些喜愛的花呢？說說你喜愛的理由。”“很多花草都具有自身獨特的品質，比如蓮花是正直清廉的象征，梅花寓意著高潔孤傲，菊花代表著堅韌不拔，等等，你都了解哪些呢？”然后引出丁香花這一主旨意象。

情景的導入還依賴于教學手段的信息化，它以一種可視化的方式激發學生的閱讀興趣，調動學生的感官，有助于學生更好地理解文章的創作背景，從而提高閱讀教學的效果。以信息技術為導向的教輔工具普遍應用于小學語文課堂，對提升教學效果發揮著極其重要的作用。閱讀教學借助直觀教具，例如多媒體課件、視頻、錄音等輔助手段，創設多姿多彩的畫面和情境，促使學生獲得直觀美的感受，進而加深對文本的理解，激發對美的事物的喜愛與贊美之情。因此，教師在進行閱讀教學時，要注重在教學中適當使用信息技術，使用多媒體時應注意，它只是一個更加直觀促進學生理解文本并進入課文情境的手段，不宜過多使用，喧賓奪主，以免削弱了學生對文本的想象與探索，應發揮其優勢，增添課堂趣味性，留足學生想象和思維的空間，讓學生細細體味文章之美，為培養審美鑒賞素養打下基礎。

（二）多種形式朗讀，感受情感美

朗讀可以豐富學生的感知，體會文章的情感。朗讀作為閱讀的起點，是學生的必備技能，在教學過程中，要引導學生閱讀自己喜愛的作品或段落，在朗讀過程中，教師指導學生重讀某些關鍵詞，注意停頓、語氣、語調、節奏、語速以及帶有情感朗讀等朗讀技巧，引導學生細細品味課文，凈化心靈、陶冶情操，感受語言之美，達到文學與情感的交融，進而激發學生的閱讀積極性。

在語文閱讀教學中，“朗讀”作為不可或缺的一環，貫穿語文課堂的始終。在閱讀教學中，朗讀能夠使學生掃清字詞障礙，整體感知文章，理解課文中的詞句并獲得獨特的理解與感受。朗讀有多種不同形式，教師應該針對不同學情和教學安排選擇適合的朗讀形式，充分發揮朗讀的作用。當學生出現朗讀偏差、情感表達不到位等情況時，就需要教師來范讀，給學生起到示范榜樣作用。學生會模仿教師的語氣、語調，逐漸找到自己的朗讀節奏。當文章出現多角色時，可以組織學生創作、排練、表演課本劇等活動。通過參與活動，學生不僅能夠學到相關的語文知識，而且能夠更加深入感受文章的美。教師在講授過程中，可以通過學生齊讀文章的朗讀形式，進一步推波助瀾，激發學生的情緒情感。

在古詩詞教學中，教師可以向學生介紹文章背景、詩人生平事跡，使學生體會整首詩的感情基調，同時可以通過教師范讀把學生帶入詩境中，教師對學生不同形式的朗讀給予相應的反饋，輔之生動的講解，引導學生在反復閱讀中品味詩人表達的思想情感，引起自身的共鳴，使學生從內心中感受詩詞之美。在經典文學作品教學中，教師可以播放相關背景視頻，使學生代入文章所處時代，并通過配樂讓學生飽含情感地進行自由朗讀，更能使學生心潮澎湃，體會到作者所表達的思想感情。

二、引導學生鑒賞美

（一）開展課外閱讀

教師不能只憑借教材的書本內容來提升閱讀教學。雖然語文教科書中有很多經典文本，但數量和類型都是有限的。培養學生的審美鑒賞素養，必須將視野重點放在課外閱讀中。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀是培養學生的審美鑒賞素養的真正來源，教師應從學生發展的角度出發，重視課外閱讀的作用，鼓勵學生開展豐富的、高質量的課外閱讀，拓展知識面，提高學習能力。

首先，教師可以根據教學內容的文本類型適當擴充學生的閱讀面，進一步擴寬學生的閱讀視野。這不僅能夠加深學生對于不同類型文本的閱讀感知，而且可以有效地鍛煉學生的閱讀能力。教師日常開展課文教學時可以大量擴展課外素材，擴充學生的知識面，使學生更好地理解文章。其次，教師可以依據小學高年級學生的學習規律、閱讀條件以及閱讀愛好等特點來選擇課外讀物，并培養學生定期進行課外閱讀的良好習慣。最后，教師可以設置課外閱讀分享活動來進一步激發學生的閱讀熱情和閱讀自主性，更好地培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。

由于教材的局限性，教師有必要及時對教材內容進行補充和擴充，尋找相關信息，為學生開展拓展學習。即使是在課堂上，教師也經常發現學生用課本上沒有學過的字詞和語句來回答問題，這都是學生對在課外閱讀中的收獲加以運用的體現。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生大量閱讀相關課外閱讀材料，以滿足學生個性化的閱讀需求，提高學生的閱讀水平。更為重要的是，教師要引導學生用所學閱讀方法來進行閱讀，以便熟練地掌握和運用。“課外閱讀”是課內書本知識的補充和延伸，教師可以向學生推薦一些國內外經典，讓學生提煉精華、記錄情感，逐步提高閱讀能力。小說在故事情節上較為豐富曲折，加上場面環境的刻畫、人物形象的塑造，可以讓學生迅速走進氛圍之中，感受其中的形象美、情節美、環境美。在課外閱讀活動中，教師不僅要培養學生的審美素質，還要使學生客觀地了解各種歷史事件，了解歷史事件的成因、發展過程和啟示。除了名著外，還有許多優秀的文學作品，它們以獨特的角度表達了當時的各種社會現象，也是珍貴的閱讀資料。學生可以盡情享受語言藝術的魅力，充分發揮想象力，感受生活的真諦。同時，課外閱讀能夠培養學生的審美意識和審美情趣，進而發展為審美品質和審美 能力。

（二）品讀文本

這里所說的“文本”是指語文學科教材，具體指教材中的每一篇文章。事實上，閱讀文本的過程就是讀者感知文本、理解文本意義、感知文本意義的過程，文本本身具有很大的審美價值。對于語文閱讀教學來說，語言建構與運用是品讀文本的基礎，但也絕不能僅僅滿足于字詞、語句等知識的積累與掌握，閱讀文本實際上是一個與作者心靈溝通的過程。

對人物的全面而深刻的理解，結合文章的歷史背景，對學生在捕捉人物時更有幫助。閱讀教學中對文章的相關背景的介紹應該從聯系的角度出發，有助于加深學生對文本的理解。教師教學時還應結合學生的發展規律，并在此基礎上充分發揮學生的想象力，并用語言文字描繪課文畫面。這既符合學生的心理年齡，又有助于加深學生對課文大意的理解和體會，并帶來美感。教師要引導學生理解和感悟文本所蘊含的思想感情和道理，感受作品的語言特點，將文本思想融入學生的知識中，豐富學生的內心精神世界。教材中每篇文章都飽含著作者真摯的思想情感，如感恩、愛國、思鄉等情感。在語文閱讀教學中，教師應進行移情教學，將文本中蘊含的情感與學生已有的經驗聯系起來，更好地引起學生情感上的共鳴，感受到人類文字的情感美，進而提高學生的審美理解能力。語文閱讀教學是一種無限延伸的活動，教師把閱讀教學的觸角伸向課外，會達到事半功倍的效果。

開展形式多樣的審美活動，可以為學生提供一個很好的審美鑒賞平臺。鑒賞是學生表達觀點、描述美的獨特方式。在語文課堂上，要提高學生的審美能力，教師就不能把美藏起來，而是要教會學生敢于判斷和表達自己。教師可以組織審美活動，提高學生的審美表達能力。例如，在閱讀教學中，教師可以給學生布置一些審美任務：“在課文中找出你最喜歡的句子，并從情感和修辭兩方面來告訴我們‘你為什么喜歡這兩句話’。”這種帶有很強開放性的閱讀任務，學生可以根據自己的喜好做出靈活的選擇，有助于學生的主動欣賞和評價。在組織活動的過程中，學生既可以獨立地進行審美鑒賞，還可以相互交流意見、相互質疑，從而保證審美評價的客觀性和公正性。

三、引導學生創造美

（一）開展多樣化活動，鼓勵學生表達美

審美創造主要是學生個性化的思維與表達，它是審美鑒賞與創造素養的最終一環。朱光潛先生認為深層次的審美體驗活動就是創造美，是物我同一、心物交匯，達到高度的自我實現。對于創造美方面，學生往往將其狹隘地理解為寫作這一種形式，再加上很多教師為了提高寫作成績，讓學生死記硬背一些好句好段和優秀佳作，致使學生對創作失去了興趣，沒有了創造美的意識。因此，教師在教學時應注意規避注入式地灌輸，要留給學生充足的思考和想象空間，并開展一些有趣的活動來激發學生的興趣，根據學生的個體差異，以激勵的方式引導學生發表富有個性的見解。

在教學中，教師還可以通過開展豐富多樣的閱讀活動培養學生創造美的能力，如學生在學習完一篇文章之后，對文中的人物形象、性格、情感等方面理解透徹，可以開辦“畫一畫”“演一演”“做一做”等創作活動。教師可以指導學生對文章進行改寫，小組合作分角色來排練課本劇，這樣既能加深學生對人物形象的理解，又能鍛煉學生創造美的能力，促進學生對文本的思考，形成自己的感悟，最終形成自己對文章美的理解與體驗。

（二）以讀促思，進行創作

18 世紀末的德國古典美學家席勒在《美育書簡》中提到，知識源于人的天性，是人性的智慧的結晶，通過感性和理性和諧統一這種美的方式被顯現出來。根據席勒的理論，語文知識的美是由感性的鑒賞與理性的創造來體現的，兩者密不可分，通過感性的鑒賞進而達到理性的創造。豐富的閱讀是寫作的基礎，是學生進行創造的前提。同時，學生在進行閱讀時，審美素養不斷提升，寫作思維不斷得到鍛煉，從而促進寫作能力的提升。教師在進行閱讀教學時要引導學生有感而發，并逐漸過渡到寫作來表達自己的真實情感。同時，進行審美創造不可急于求成，它是一種循序漸進的過程，在學生能夠體驗和鑒賞文章美的基礎上才能鼓勵學生進行創造美。教師可以從賞析文章入手，以讀促思，鼓勵學生表達自己的所思所想，再將口頭表述轉變為書面文字的形式，促使學生多樣地、個性化地創造。

學生在平時的閱讀中要隨時隨地地積累素材，這就要求學生要善于發現生活的美，能夠捕捉美，培養學生熱愛生活、熱愛自然，善于在人間煙火中觀察和記錄，展現生活真實的一面。好的文章能夠豐富學生的文化儲備，開闊其胸懷、涵養其性格并激發獨特的審美與創造性。由此可見，閱讀對寫作水平的提升有著促進作用。教師進行閱讀教學就是要讓學生能夠在創作中深入挖掘自己的閱讀認知，并進行真實的思考和感悟，有感而發，將自己的感悟進行更深一層的創作，從而能夠提升其寫作和閱讀能力。

四、結語

綜上所述，閱讀與審美鑒賞和創造素養的培養是密不可分的，同時閱讀也是語文課程的核心環節，是培養審美鑒賞與創造素養的主要途徑。閱讀教學是在審美意識、理念的指導下，借助文章引導學生體驗美、感悟美，進而引導學生去鑒賞美，最終達到創造美。在實際閱讀教學中，審美鑒賞與創造素養的實施和培養路徑一直是一線教師亟待解決的問題。因此，語文教師不僅要重視培養學生的審美鑒賞與創造素養，還要通過合理有效的方式開展，完善學生的語文核心素養。