泛在化學習在高校英語聽說“金課”建設中的應用

徐文東

（中國礦業大學，江蘇 徐州 221000）

互聯網、新媒體、大數據等信息技術的發展，為高校英語教師積極探索更加高效的適合本校學生的教學模式提供了強有力的保障，也推動了傳統教育向新一代信息技術賦能的智慧教育范式轉型。新冠肺炎疫情在全球蔓延，為應對這一危機，我國政府做出了“停課不停教、停課不停學”的決定。高校大學英語教學也隨之開展了一場史無前例的大規模在線教育實踐，基本實現了在線教學與課堂教學的實質等效。后疫情時代，中國教育已進入高質量發展新階段，發揮在線教育優勢，有利于構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的全民終身學習體系，實現人人皆學、處處能學、時時可學。

大學英語的教學目標不再以追求大學英語四六級考試通過率為目標，而是要回歸大學英語教學的本身。以習近平總書記關于教育重要論述為根本指引，以學校事業發展目標為關鍵依據，在大學英語教學指南框架內，科學制定服務國家、社會、學校、學科和個人發展需要的具有校本特色的大學英語教學目標。2018 年，教育部提出打造“金課”，切實提高課程教學質量，明確了“兩性一度”，即高階性、創新性與挑戰度的課程質量標準。2019 年《中國教育現代化2035》提出，大力培養社會亟需的懂外語的各類專業技術和管理人才，培養“國際化復合型”的新工科、新醫科、新農科、新文科的卓越拔尖和創新人才已成為新時代國家對公共英語教學的最大要求。

傳統的大學英語教學目標分為基礎教學目標和專業閱讀目標，旨在為學生打下較扎實的語言基礎，使學生具備比較順利地閱讀有關專業英語書刊的能力。以閱讀為基礎的英語教學在英語學習和測試中占主要地位。聽說能力一直是學生的學習短板。2021 年3 月，課題組對中國礦業大學非英語專業一年級學生進行了問卷調查，參與問卷的總人數為1562 名，對現有英語聽說學習效果不滿意的有903 名（占比57.8%），1128 名（占比72.2%）認為最大的學習困難是英語聽說部分，1106 名學生（占比70.8%）表示最想提高的方面也是英語聽說。由此可見，英語聽說能力仍然是大學生英語學習的短板和亟須提升的 方面。

一、泛在化學習的概念

泛在化學習是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在學習服務的學習過程。泛在化學習的研究領域包含了學習的全過程，包括泛在學習資源、泛在學習環境、泛在學習系統、泛在學習支持服務和泛在學習評價研究等方面。自2017 年以來，“新時代全國高等學校本科教育工作會議”以及“雙一流”建設、“新時代高教40 條”等政策都提出高校要不斷提升課程教學內容，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓寬課程深度和廣度，提升課程質量。建設外語類“金課”對我國人才培養具有重要作用，不僅關系到我國與世界的文化交流和互鑒，也關系到中國參與全球事務與體系的改革和建設。在培養學生聽力能力方面，目前存在著課時少，以大學英語四六級考試為導向，學生缺乏自主性、實踐性和體驗感等問題，這與實現“兩性一度”的標準存在著不小的距離。因此，需以大學英語“金課”課程質量標準為目標，建立一個具有持續性、即時性、交互性、情景性和易獲取性的泛在化學習環境和以此為支撐的聽力翻轉課堂更適合解決目前大學英語聽力教學中遇到的難題。為充分發揮泛在化學習在大學英語教學中的作用，中國礦業大學引進了多種線上學習平臺。目前大學英語教學初步搭建了以外研社“U 校園”在線學習平臺資源為基礎，以線上課堂（騰訊課堂、騰訊會議等）、社交軟件（騰訊QQ、微信等）為輔的泛在化英語學習環境，為學生在課外碎片化時間進行有選擇、個性化的英語學習提供了資源和平臺保障。

二、泛在化學習改革方案

泛在化學習改革包括學習環境的搭建、學習資源的設計以及學習效果的評估體系。建設泛在化學習環境，需要突破傳統的課前、課中、課后的時空限制，達到教學活動隨時隨地靈活進行，教學資源靈活調配使用，教學效果準確全面展現。

（一）泛在學習技術支撐

泛在化學習的實現，在技術上需要滿足三個條件——智能終端、泛在網絡和軟件支持系統。目前，中國礦業大學已完成了一體化網絡改造，學生通過學號、手機號或者電子郵箱地址可以登錄學校網站，整合了全部校內應用、選課、資源下載、觀看在線視頻等，更具有豐富的群組及社交功能。同時，支持在手機或平板電腦安裝應用，方面隨時隨地接入。在教室配有智慧屏幕等教學終端，線上教學時，學生也可以通過在線直播的方式，在手機、平板、電腦等個人終端完成集中學習、自學、評估和測試等活動，為泛在化學習提供了軟硬件和網絡支持。通過線上交流、反饋等平臺的大數據分析，按照學生搜索、使用課程內容熱度進行排列，有利于篩選更加適合學生的學習資源。基于線上學習平臺的分組模式，優先安排興趣、專業相近的同學同組完成聽說學習任務，可以使大學英語聽說互動更加個性化和有針對性，同時提升了學生對于學習活動的認同度和參與的積 極性。

然而，大學英語聽力和口語注重實踐，其泛在化學習不僅包括線下、線上課堂教學，還包括學生學習、生活的各個方面，如教室外公共活動區域、宿舍活動區域、英語角等學習環境的搭建，對于學生全面實現泛在學習具有重要的意義。

（二）泛在學習資源布局

在課堂教學之外，通過在線學習平臺，大學英語教師針對學生個體英語水平和學習特點，設計、布置相應的練習題目，同時學生利用課外的碎片化時間，基于自身特點和需求，更加靈活有效地安排學習內容和強度。例如，U校園是外研社Unipus（高校外語教學平臺）旗下的在線學習平臺，主要由教程學習、作業與測試、iWrite（我寫）和iTest（我測）等版塊組成。教程學習除了完整地錄入《新視野大學英語讀寫教程》和《新視野大學英語聽說教程》的內容，還輔以相關測試題目來鞏固學生學習的效果。U校園除了提供與教材配套的學習、測試資源外，還支持教師在平臺上針對每位同學的特點，設計相應的聽說任務，為大學英語教學中聽力和口語兩個方面的個性化教學和評估提供了有效支持。

在線課堂（騰訊課堂、騰訊會議等平臺），有效應對了因疫情等不可抗力無法進行線下課堂教學的問題；線下、線上同步課堂等方法，解決了學生由于個體原因無法參與到課堂學習的問題。在線課堂，如騰訊課堂可容納在線上課的人數遠遠超過了線下班級容量，實現了全班在線教學的目標。得益于互聯網和新媒體技術的發展，線上教學平臺支持音、視頻切換，屏幕分享、學生主動舉手回答問題等線下多媒體教學的基本參與方式，為保障、提升教學效果掃清了技術障礙。同時，教師利用云白板進行板書內容輸入，或者在對話框進行師生的文字交流，保證了上課的流暢性、交互性和穩定性。綜合使用線上學習、授課平臺的點名、簽到、投票、提問、測試等功能，借助班級QQ 群、微信群的學習功能進行即興演講、課堂討論等活動，為大學英語聽力和口語課堂的內容豐富與效果提升提供了更多選擇和可能性。

語言教師只有探索掌握外語學習者的語言學習過程、心理過程、教育過程等的特點，才能根據學習規律尋找最合適的外語教學模式，提高外語教學效 率。在英語的聽力和口語方面，學生通過真實語境，反復練習，才能將英語聽說能力作為自己的一項技能熟練掌握，靈活運用。為了幫助學生在課外時間進一步鞏固聽力和口語學習成果，也為了增進教師對于學生的語言水平、學習心理等方面的了解，每周固定時間，都會在圖書館廣場、校園書吧等室內、室外環境開展英語角活動。英語角由老師指導，學生組織，參加者以師生為主。每次英語角的活動都會邀請中教、外教及留學生，以營造更加真實的英語聽說應用場景。通過定期舉辦英語角活動，學生有了更多練習、使用英語的時間和空間，聽說能力得到加強的同時對各國文化的理解更加深入。

（三）泛在學習效果評估

在搭建平臺、融合資源、組織活動的基礎上，教學活動的評估也需要做到泛在化。教學評價方面，除了傳統的學生評教系統，得益于校園一體化網絡和教師音、視頻設備的完善，課堂講授的音視頻支持線上直播和回放，方便學生在線觀看、回看，也有助于教學督導隨時隨地（通過接入校園網絡的智能終端）監督、檢查。在學習效果評價方面，除了傳統的作業和考試環節，學生在完成線上平臺學習任務后，平臺會統計學生的學習時長、進度和成績，方便教師更好地了解學生的學習情況和效果，課后的練習題和單元測試題會對課堂所學內容重難點進行測評。通過騰訊QQ、微信群，學生可以方便地提交形式多樣的課內、課外任務（圖片、視頻和音頻等），方便師生隨時查看，也為隨時隨地練習英語聽力和口語提供了可能。在出勤和參與度方面，除了傳統的課堂簽到、點名等方式，線上平臺也支持更加便捷的簽到和參與時長、參與內容統計。在實際應用中，系統成熟度和易用性都為線上教學提供了有力支持。由于網絡的不穩定性和教學終端的差異性，偶爾會出現卡頓或掉線情況，但整體不影響出勤、參與和總體教學效果。

三、改革效果

泛在化學習改革方案，體現了“金課”設計的“兩性一度”標準，即課程的高階性、創新性和挑戰度。具體教學實踐中主要體現在聽力教學目標制定的高階性，聽力教學內容、教學方式的創新性，聽力教學活動的創新性和挑戰度以及教學評價的挑戰度。2021 年12 月，課題組對中國礦業大學非英語專業二年級學生進行了問卷調查，發出問卷1500 余份，收回有效問卷1486 份。問卷調查顯示，1452 名學生（占比97.7%）表明對于當前泛在化聽力和口語學習環境表示“很適應”，1311 名學生（占比88.2%）認為本學期聽力和口語學習效果得到了“顯著提高”，1422 名學生（占比95.7%）反饋英語聽力和口語學習的積極性得到了“顯著提高”。

（一）教學參與積極性提升

通過泛在化學習評價環境的搭建和運行，在傳統課堂教學基礎上，師生通過線上平臺隨時接入在線學習資源。線上學習資源更加便捷、靈活、個性化的調配和使用，以及練習效果評價的時效性提高了教師備課的積極性。以往，由于時空局限，平時的練習、測試大多是統一設計、發布，成績統一查看，無法幫助學生真正實現個性化學習。在泛在化學習環境中，根據學生以往課堂參與、練習成績，教師將學生分組，根據不同組別，靈活調整聽力和口語的練習數量和難度。幫助不同水平、不同學習偏好的學生設計個性化的學習內容，使學生的聽力和口語練習更加容易接受、更加有針對性。

（二）自主學習能力提高

建構主義認為，學生知識結構的建設不是單方面地被動接受，而是由認知主體主動與外界互動建構起來的。通過新舊經驗的交替作用而實現知識的建構。除此之外，建構主義認為知識是在人類社會里，通過主體內因和外部刺激互相作用而建構起來的，學習是個體建構自己的知識和理解的過程，個體的知識結構又在不斷地被改造，以盡可能地與世界的本來面目相一致。因此，在英語聽說泛在化教學過程中，要重點突出學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師的引導作用。在泛在化學習環境中，學生的學習環境由傳統的教室、自習室等固定場所變成了隨時隨地。教師根據學生特點設計的個性化學習內容，也更容易被學生接受，提高了聽力和口語練習的積極性和投入程度。學生的自主學習能力，不僅體現在師生教學活動中，也體現在日常生活中。通過英語角的活動，學生有了更多直接接觸國際交流場景的機會。通過線上的學習平臺、慕課系統，學生可以自主選擇更加感興趣的課程。通過個性化的練習，學生可以隨時隨地利用碎片時間提高英語聽力和口語能力。在完成學習任務、測試任務之后，學習效果、學習成績即時查看也量化了學習效果，對于下一階段的學習計劃具有重要的參考意義。學生的學習活動不再僅僅由教師參與制訂，根據學習效果量化參考，學生自身也具備了一定的自主制訂學習計劃的能力。

四、結語

互聯網、大數據、新媒體等新技術為大學英語泛在化教學在聽說方面的應用提供了豐富資源和便捷平臺，促進了大學英語聽說教學效果的提升。以“金課”為目標的大學英語聽說教學需要體現其先進性和互動性，必須提升師生互動靈活度、教學過程精細度、學生參與積極性、教學評價全面性等方面。相對以教師為中心的傳統課堂教學模式，利用信息技術帶來的不同媒體的教學形式越來越被大家接受，而泛在化學習作為一種基于信息技術的新型學習方式也漸漸嶄露頭角。泛在化學習不僅為教師教學安排提供了便利，提高了學生學習的自主性和積極性，也為大學英語聽說教學的課程評價提供了重要參考。然而，網絡環境教學終端等環節的差異性和不穩定性等因素也不可忽視。因此，為了保障教學活動的順利開展，在建設泛在化教學平臺和環境的過程中，應明確網絡資源只是教學活動的補充和延伸，重點突出學生學習的主體地位和教師的啟發、引導作用。