高校思政課教師參與課程思政的思考

任志遠

（正德職業技術學院，江蘇 南京 211106）

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這既明確了高校各類課程應發揮思想政治教育的作用，也明確了課程思政探索的方向。而《高等學校課程思政建設指導綱要》的發布更為統一思想、發揮每門課程對思想政治理論課程的協同效應，以期全面推進課程思政提供了指導和借鑒。在當前“大思政”背景下，思政課教師如何認識和參與這場盛會，值得我們進一步深入思考。

一、統一認識、厘清形勢

2021年12月22日，教育部高等教育司發布了《關于深入推進高校課程思政建設的通知》，明確提出進一步推進該項工作的高質量建設，杜絕“表面化”“硬融入”等。黨和國家領導人在講話中也多次談到：立德樹人是檢驗高校一切工作的根本標準。它強調價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合，這是推進課程思政所希望的。這一信號強烈表明，國家對于課程思政已經由做不做轉變成怎么做才能做好；迫切要求從真正育人的高度和視角，為全面提升提供根本遵循。高校教育工作者既要在人才培養過程中兼顧地方和學校的知識傳授和能力培養需求；又要實現價值塑造的引導作用，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現全覆蓋、多類型、多層次、強支撐的課程思政體系構建。為此，課程思政建構者可以通過統籌各學科、各專業與各類課程，打破思想政治教育與專業教育的“兩張皮”現象，實現改變重智育輕德育、不夠重視思政工作的現狀。

一方面，相較于課程思政，思政課程特指“思政課”。它擔負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義意識形態指導地位、堅持社會主義辦學的主陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程。由于不同類型、不同層次的高校人才培養目標的差異，高校開設的思政課一般包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”等五門必修課程和其他相關選修課程。在此基礎之上，各高校結合學校課程建設實際情況，構建起思想政治理論課教學主陣地，發揮起思政育人的關鍵作用。

另一方面，“課程思政”是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重要抓手。“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”它將價值觀培育與塑造融入所有課程，將思政教育貫穿學校教育教學全過程；將教書育人的內涵落實在課堂教學中，讓專業課程和其他公共課程能夠上出“思政味”，從而實現立德樹人的育人價值。其核心就是解決“育人”不力：思想重視不夠、引導教育乏力、尚未形成合力、缺乏責任擔當等現實問題。鑒于這類問題的客觀存在，思政課教師應當認識到：落實立德樹人的根本任務，無論是思政課程還是課程思政，任何一方都無法單獨完全解決問題。這就必須同向同行，形成合力，方能入耳、入腦、入心，力促育人見成效。

二、明確職責、形成合力

2021年6月10日，教育部在江西井岡山大學召開課程思政建設工作推進會，研究全面推進課程思政高質量建設。這一信號，實際上就已經對“形成協同效應”提出了更高水平的要求。

（一）堅守主陣地、加強新研究

《矛盾論》一文指出：“在復雜的事物的發展過程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要的矛盾，由于它的存在和發展規定或影響著其他矛盾的存在和發展。”在每一矛盾中，起主要決定作用的方面叫矛盾的主要方面，是主流；反之，就是次要矛盾和矛盾的次要方面，是支流。因此，任何時候做任何事情都必須分清主次、輕重緩急，要統籌兼顧，不能“眉毛胡子一把抓”。為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，思政課教師必須牢牢堅守思政課理論主陣地。最根本的就是要進一步高舉中國特色社會主義偉大旗幟,堅持和發展中國特色社會主義理論體系，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊跟時代潮流、與時俱進、不斷發展。

理論創新每前進一步，理論武裝就要跟進一步。理論一經群眾掌握，就會變成強大的物質力量。實踐證明：馬克思主義之所以行，很重要的原因在于馬克思主義本身是不斷發展的開放的理論，始終站在時代前沿，保持著與時俱進的理論品格。理論創新，使得馬克思主義被時刻賦予時代性、先進性。2021年恰逢中國共產黨建黨100周年。思政課教師一方面當以此為契機，繼續高舉習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，學習貫徹黨的創新理論，加強馬克思主義哲學、辯證唯物主義和唯物史觀的理論認知，將馬克思主義基本原理與黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史等“四史”教育相結合，牢牢堅守在思政課主陣地上；另一方面更要解放思想，實事求是，密切關注國內外、黨內外、身邊的一切重大熱點事件，全面客觀地進行研讀分析，且旗幟鮮明地宣傳堅持和發展中國特色社會主義取得的偉大成就。畢竟，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論與實踐相結合，才能實現大學生在認識上的螺旋式上升，才能更好地推進馬克思主義中國化，開辟馬克思主義新境界，才能鞏固高校思想政治教育工作的豐碩成果。

（二）立足實效性、拓展新邊界

長期以來，思想政治教育工作一直是高校立德樹人工作的重中之重，也是直接影響大學生成長成才、實現人才培養目標的關鍵一環。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到，堅持全員全過程全方位育人，要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成育人長效機制。由此可見，思想政治教育工作必然是一個全方位、立體化教育體系。它既有分離也有重疊，涉及理論與實踐關系的高度融合，更涉及思政課程與課程思政協同育人。從本質上來看，這正是從思想政治教育的實效性出發，著力解決思政課程意識形態教育單一化的問題，即顯性教學無法滿足學生思想政治教育長期學習發展的需求。

然而，課程思政要真正起到立德樹人，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，既離不開豐富多彩的實踐創新活動，拓寬學生的視野和思維，拉近師生之間的心理距離，切實增強思政育人的針對性、親和力；又必須充分考慮到育人工作的實效性，將豐富的歷史事實與激昂的奮斗現實相結合，將個人奮斗與民族復興相結合，以縮小理論與現實的差距，拉近思政與專業的距離，從而進一步增強大學生的責任感與使命感。長此以往，重實干求實效、重實效輕形式，如鹽入水、潤物無聲,方能在更多的課程理論和實踐教學環節中，激發各類課程教師不斷摸索、勇于實踐、敢于創新，拓展新邊界。

心理學家默里（Henry Murray）曾說過，成就需要指的是個體對重要成就、技能掌握、控制或者高標準的渴望，成就需要高的人往往會為了實現高遠的目標而下定必勝的決心，盡力施展才能，進行長久不懈的努力，克服一切障礙來完成困難的事情。從思政課整體發展過程來看，思想政治理論不斷與時俱進、統編教材不斷修訂更新、教學手法不斷突破陳規、教學對象不斷發生變化、教學創新不斷取得進展。但是，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教學目標卻始終沒有發生改變。只要立足這一教學實效性，思政課教師就能因應情勢、不斷摸索分析問題的新邊界，就能統籌全局、不斷提升解決問題的實際能力。

（三）發揮能動性、對接“一公里”

唯物辯證法認為，世界上的萬事萬物都處于普遍聯系之中，普遍聯系引起事物的運動發展。習近平總書記也曾說過：“加強調查研究，堅持發展地而不是靜止地、全面地而不是片面地、系統地而不是零散地、普遍聯系地而不是單一孤立地觀察事物，準確把握客觀實際，真正掌握規律，妥善處理各種重大關系。”因此，要全面推進課程思政高質量建設，真正實現立德樹人的育人初衷，必須打通專業教育與思政教育有效融合的“最后一公里”。而這“一公里”的對接，一定是建立在“破圈”、彼此融合的創新基礎之上的。

目前，國家正在加大提倡思政課程和課程思政同向而行，共同發揮協調育人的功效力度。與此同時，相應地在各級各類教學比賽、科研課題等重要項目中，增設或加大了課程思政的占比權重，以實際行動進一步推動課程思政在更大范圍內發揮巨大作用。當然，思政課程與課程思政都是自成一體、相對獨立的系統工程。兩者在育人上“同向”，即育人方向具有一致性；“同行”，即育人步調同樣具有一致性。兩者“同向同行”更加突出方向與步調的統一性。一方面，要將課程思政真正落到實處，需集思廣益，從課程設置、課程標準、設計方案、教學課件等方面，全方位斟酌課程思政元素，進行全過程無死角的梳理與融合；另一方面，畢竟事物是普遍聯系的，必須堅持聯系的觀點，既要謀好“一域”，又要謀好“全局”。在充分尊重專業教育和其他公共教育主體性的基礎之上，思政課教師因需而動，于不同階段不同條件下，發揮主觀能動性，為進一步推進課程思政提供更多建設性參考意見或建議。

（四）注重示范性、推進強實踐

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社會學習理論提出：從動作的模擬到語言的掌握，從態度的習得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。榜樣，即模范。榜樣的力量無窮，選好一個典型就等于樹立一面旗幟，會起到巨大的示范作用。人們在成長過程中，總會去盡力學習模仿先進人物。因此，榜樣示范教育作用也可以呈現在課程思政教育質量提升過程中。

要成為先進、成為模范、成為人才，就要堅持在實踐中成才。馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”然而，實踐作為一切認識的來源，也是認識發展的根本動力,是檢驗認識正確與否的標準。課程思政人才，即榜樣示范，只能在實踐中產生，在實踐中成長。為此，思政課教師可以在課程思政實施的不同階段，積極幫助或參與到課程思政的榜樣示范中，推動強實踐的發展進程。

在課程思政早期階段，廣大思政課教師實現思想認識上的統一，提煉挖掘出各類課程思政元素群，并擬訂整體課程思政的實施建議，以供參詢。思政課程與課程思政共同統一于立德樹人、培養社會主義事業建設者和接班人的根本任務中。前者是思政理論教育的主陣地，后者是實施戰略迂回的生力軍；前者顯性立旗，后者隱性伏擊，兩者同向而行，實現協同育人。盡管非思政課教師長期從事專業課程或其他公共課程的育人工作，掌握一定的教育教學育人規律，但仍難以區分和辨識具體課程思政元素范疇。這在某種程度上取決于思政課教師細節性的教學摸索與解讀。

在課程思政中期階段，學校通過較高價值且必要的課程思政觀摩培訓，大力加強理論知識的學習與運用，逐步實現和強化過程性認知。從實施經驗來看，要深入推進課程思政，一要破除跨界之惑，即課程思政≠專業課程思政化≠去專業知識化≠口號說教等，而是要充分實現融會貫通；二要依靠學科、專業、課程為本體，以課程思政成功范例為突破口，立足學校專業特色，融入科學精神、愛國報國精神、匠人精神、核心價值觀、職業道德等元素，推動實現和而不同；三要立足學生客觀現實、國內外時事及各類重大建設實踐，從歷史中汲取智慧和力量，在現實中實現突破與融合。

在課程思政評估階段，職能部門根據課程思政的建設評價指標，立足具體課程，實事求是地提供建設性的示范發展建議；以育人之知識、能力、素質，提出自檢之參照，即初階偏重外顯于素質，中階偏重內生于能力，高階完善內化于知識，從而實現由表及里、由現象到本質的課程思政全面升華。這一切都需要思政課教師的專業辨識與經驗學習，需要專題研究以形成推動課程思政的核心競爭力，最終促成學校課程思政現實轉化能力的提升。

三、結語

只有當思想政治理論課教師深入貫徹和學習習近平新時代中國特色社會主義思想及系列講話精神，認真領會《高等學校課程思政建設指導綱要》文件，統一認識、參與研究，才能真正形成與課程思政高度協同，切實提高用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的實效性，助力課程思政高質量建設，培養造就堪當民族復興大任的時代新人。