協同育人視角下經濟類專業“課程思政”的實施路徑與評價體系構建

曾可昕

（杭州電子科技大學 經濟學院，浙江 杭州 310018）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位和全員育人的大思政格局。近年來，全國高校對課程思政的重視度不斷提高，思政教育工作者和各專業教育工作者都深刻認識到專業課程思政教育的重要性和必要性，思考如何進行教學改革以更好地實現課程思政與專業教育的協同。經濟類專業旨在通過經濟學等相關知識的傳授以提升學生的創新思維與科學思維，增強學生對于經濟社會的理性認識，拓展經濟視野，培養心懷天下的家國情懷，其本身與思政教育的育人理念有著高度的契合性，這為實現課程思政與經濟類專業教育協同發展提供了必要前提。但在實踐過程中，由于理念認知程度、師資水平、管理機制、教學方法等多種因素的影響，課程思政建設與經濟類專業教育的協同機制還不夠完善。目前我國課程思政與專業教育協同的理論研究仍處于起步階段，大多研究停留在“價值構建”和“經驗借鑒”層面，鮮有學者進行系統的機理論證。值得關注的是，思政教育與經濟類專業教育應如何實現更好地融合與協同發展，兩者協同的機理與路徑何在？兩者的協同效應又該如何評價？對上述問題的深入探討不僅可為經濟類專業的課程思政教育進一步開展提供理論基礎，也將為促進思政教育與專業教育有機融合提供創新性的實施路徑與可行的對策建議，因此具有較強的理論價值與現實意義。

一、經濟類專業開展課程思政實現協同育人的內在機理探討

（一）思政教育與經濟類專業教育協同的重要前提

其一，兩者的育人目標一致。我國思政教育旨在打牢大學生成長成才的科學思想基礎，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高其對思政理論課的獲得感，使思政課程內容最終轉化為學生的認知結構，進而培養出德才兼備、全面發展的人才。經濟類專業旨在通過經濟學、管理學、金融學等相關理論知識的傳授，培養具有經濟學視野與思維方式，具有良好政治素質與道德修養，熟悉中國經濟運行規律與改革實踐，適應經濟建設和社會發展所需要的高素質復合型專業人才。思政教育和經濟類專業教育在人才培養方面有共同的目標，目標一致性是兩者深度融合的內在驅動力。其二，兩者的教育內容聯系緊密。思政教育與經濟類專業教育均重點關注全球經濟與社會領域的熱點問題，在經濟類專業課程中融入思政元素，兩種不同視角的有機融合使學生可更深刻地理解全球化背景下的中國經濟現象及相關問題，樹立科學的世界觀和人生觀，堅定其理想信念，從而實現知識傳授、能力培養與價值引領的多重育人目標。

（二）思政教育與經濟類專業教育協同的理論基礎

在協同育人視域下，思政教育與經濟類專業教育協同的理論基礎主要體現在：其一，顯性教育與隱性教育相結合。思想政治理論課是顯性教育課程，而作為隱性課程的經濟類專業課，要潛移默化地滲透育人價值，則必須與思想政治理論課同向同行，基于兩類課程的融合互補而發揮協同效應。其二，人文教育與課程科學教育相融通。經濟類專業課程思政通過不斷挖掘和運用經濟類專業課程的思政資源，使得科學教育和人文教育二者互為基礎、互相促進，從而推動科學精神和人文精神在有差別的基礎上走向交融，形成一個有機整體，這樣既可使科學教育獲得更豐富而有生機的人文意義，也由此推動了人類整體文明程度的不斷升華。其三，全面發展與德才兼備相統一。課程思政模式實現了專業課教師思政教育的因材施教，課程思政中有關道德規范、價值引領、發展規律認識與研判等內容由經濟類專業課程教師講授，既提升了學生的道德修養，也切實基于更多“觸點”而增強了學生的政治素養、戰略思維和精神氣質，以期實現全面發展與德才兼備的統一，培養有理想、有境界、有精神、有責任的社會主義事業的建設者和接班人。

二、協同育人視角下經濟類專業開展課程思政的實施路徑

目前高校推進課程思政已取得一定成效，但也存在一些不容忽視的問題。高德毅等分別從教育理念、課程設置、隊伍建設等層面指出推進課程思政過程中所存在的問題。目前部分高校對課程思政缺乏明確的要求和考核制度等，且課程思政體系構建過程中存在理念尚未深入人心、合力尚未形成、育人資源挖掘不夠等問題。整體來看，目前影響課程思政與經濟類專業教育協同的困難與問題，主要體現在協同理念與意識、協同方法、協同制度與評價等幾個方面，因此從協同育人視角來看，經濟類專業課程思政的推進亟須從以下幾個層面來展開。

（一）理念協同

樹立全課程育人理念，教學理念上注重系統架構，突出課程思政的立體化滲透。基于顯性思政與隱性思政相結合，通過多元渠道、多類課程、多門學科和多種手段，努力實現課程協同、學科協同、學段協同、方法協同，推動教育改革，實現全員、全過程和全方位育人，使經濟類專業課程思政理念深入人心。

（二）師資協同

要全方位培養人才，傳道者自身首先要明道、信道。因此高校應加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。可從以下幾個方面著手提升經濟類專業課教師的課程思政能力：其一，增強經濟類專業教師的政治意識和育人意識。通過自我教育、開展課程思政研修活動等，使廣大教師認清其肩負的育人與育才雙重責任。其二，提升經濟類專業課教師的課程思政建設能力。廣泛開展思政課專職教師與經濟類專業課教師之間多種形式的交流互動與教研合作，積極構建課程思政集體教研規范。通過課程思政教研項目的開展推動教師主動探索新方法新手段，并基于實踐而不斷探求客觀規律，在教學實踐與理論研究的協同互動中日益提高課程思政建設能力，創新教學方法，強化專業素養。其三，基于課程思政示范性課程及名師的培育以樹立榜樣，發揮示范帶頭作用，從而產生價值觀體驗和“雙育”意識，調動高校廣大教師課程思政建設的主動性。而教師的言傳身教本身就是重要的德育元素，其認真敬業的教學與研究態度會對學生產生潛移默化的作用。

（三）方法協同

其一，應創新教育教學范式，打通經濟知識體系和思想政治教育體系的融合點，挖掘專業知識蘊藏的人文精神與科學精神，讓學生在掌握經濟運行的理論機制、發展規律的同時，也深刻認識到走好中國特色經濟發展道路的意義與影響，培育和踐行社會主義核心價值觀，向學生傳遞正確的價值理念，促使其形成對經濟社會的理性化認識，進而樹立經世濟民、抱柱之信的職業素養。其二，調整現有教學策略，科學設計經濟類專業課程開展思政教育的教學環節，將思政教育目標細化到具體的學科建設標準、課程建設方案、教學內容、教學手段等環節中。其三，務必有過硬的課堂教學質量，推動深度學習的開展。學習倘若只發生在知識的表層，則難以達成德性養成的目的，只有深度學習方能產生精神意義的學習。因此教學內容力求做到“頂天立地”，既有扎實的理論基礎與前沿學術知識解析，也應選取典型的專業案例或財經熱點新聞，與學生共同探討，巧妙地寓社會主義核心價值觀的精髓要義于多樣化課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現教育目標。其四，在教學方法上，可通過對比分析法、啟發式講授法、任務驅動法、案例教學法等多元方法加強課堂過程的趣味性，運用師生共創的新型教學方式，培養學生自主探究能力。同時在專業知識傳授過程中關注學生的情感反應，用教師的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓學生在行為體驗與情感體驗中產生共鳴。其五，在教學手段上，充分利用新媒體平臺及網絡技術與學生進行更深入的互動，既能有效利用豐富的信息化資源，做到課堂交互化、線上線下交互化，也能更好地了解學生的思想動態并加以引導。此外，對于經濟類專業而言，還應立足不同課程的差異之處，分類推進課程思政建設，有效發揮專業導論、專業課程、實踐教學以及雙創教育四個方面在思政教育中的引領力及多元協同效應。

（四）制度協同

從政策導向、制度規范、機制保障、資金保證、評價激勵體系等方面協力推進課程思政建設，實現課程思政的持續發展。其一，需加強頂層設計，多部門聯動配合，形成一套自上而下、協同高效的課程思政實施體系。做好全面規劃，一方面在制訂學生培養方案時充分考量“雙育”融合發展的需要，統籌優化“課程思政”學科資源配置；另一方面設計教學大綱時貫徹落實立德樹人根本任務要求，同時在教材與教案體系設計中彰顯課程思政。其二，加強過程管理監督，構建科學合理的評價體系并予以實施。在宏觀層面加強監管與指導，細化目標任務，構建責權清晰、分工明確的課程思政組織實施系統。同時還應建立合理且完善的課程思政評價體系。可以看到，2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”在建立經濟學類課程思政的評價體系中，應著重增加對課堂育人效果的評價比重。此外，還應完善經濟類專業課教師激勵考核機制，將課程思政建設成效納入各項評估、認證與考核之中，并將課程思政建設作為教師崗位聘用、評獎評優、選拔培訓的重要依據。基于此，高校、學生、教師等各主體“多位一體”，多元協同，共同推動課程思政建設的不斷優化與進步。

三、課程思政與經濟類專業教育協同效應的綜合評價體系研究

課程思政應著重于學生的精神成長，在精神層面發揮大學課程的育人價值，這也對大學課程的評價制度創新提出了新要求。學生的精神成長以及價值觀培育具有主觀性和內隱性特點，片面推崇“唯量化”評價，可能會使得那些難以量化的內容無法納入評價范圍。因此各類專業在開展課程思政時，需要將課程教學評價從單一的專業維度向人文素養、社會責任感等多維度延伸，綜合且靈活運用客觀量化評價與主觀效度檢驗，過程性評價與終結性評價、比較評估和達標評估法、群體評估和個體評估法、自我評估和他人評估法等多樣化的評價方式，細化對教師教學活動的指導和對學生學習效果的測量。此外，以學生評價為關鍵指標，同時引入專家評審制度，既在學校層面和廣大教師及學生層面進行評估，又從教育者和受教育者兩個角度進行評估，以此多維度、多主體、大視野下對專業課程進行持續性跟蹤評價。可主要從以下幾個層面構建經濟類專業課程思政的綜合評價體系。

（一）教師素養層面

教師的理想信念、精神風范以及道德狀況是課程思政取得理想效果的先決條件。可選取教師的德育意識、道德狀況、學術水平、師生交流能力、教學能力、教學態度等作為二級指標來對教師水平進行衡量。

（二）教學過程層面

教學過程影響課程質量高低，教學過程順利開展是保障教學效果、影響課程質量的前提。應以教學目標、教學內容、教學方法、考核方式、課程資源等作為二級指標來對教學過程的課程思政建設情況予以衡量。

（三）協同機制層面

對于推動課程思政與經濟類專業教育協同創新而言，通過對協同合作進行評價，有利于促進各參與主體的開放發展，尤其是有利于促進各部門、各要素之間打破障礙，建立良好的交流機制和協同機制。擬以機構建設、跨部門合作、考核激勵體系等作為二級指標來綜合衡量協同機制的構建與完善程度。

（四）育人效果層面

從整體上看，傳授知識和技能僅僅是課堂教學的一個基本功能，課程教學還涉及對學生生存意志的錘煉、正確價值觀的引領等。因而在協同育人視域下，課程思政與經濟類專業教育的協同要從思想道德品質、日常行為、規范遵守和人的全面發展等方面衡量課程思政的學習效果，但這在短期內往往較難全面準確衡量。因此應建立持續性追蹤評價體系，既要選用短期顯示度更高的指標，如課堂活躍度、學習效果、學生對課程思政的接受意愿、學生滿意度作為二級指標，又要選取綜合能力培養、價值觀塑造、思想道德提升等具有內隱性且長遠性特點的二級指標，從而全面、系統、綜合地設計測度指標以對經濟類專業育人效果予以衡量。