高職院?！包h史教育”中“三全育人”的實現路徑與優化措施研究

劉 佳

（湖南軟件職業技術大學，湖南 湘潭 411100）

一、內容與體系：“黨史教育”和“三全育人”

（一）“黨史教育”是全員育人的重要路徑

全員育人是對育人主體的突破，在學校范圍內，全體教職員工都要承擔育人職責。傳統的育人活動割裂了學校教師教書育人的工作職責，缺乏聯動機制，教師、各部門行政人員、后勤人員之間存在育人“壁壘”，并未調動全體教職工參與到育人工作中。落實全員育人理念，要求構建學校和院系一體化育人體系，搭建起涵蓋各級職稱教師和各行政級別職工的無差別化的育人工作隊伍。全員育人強調育人主體的全覆蓋，“黨史教育”教學工程是全員育人的重要實現路徑，加強其建設是更好更快實現全員育人目標的途徑之一，不僅要發揮思想政治理論課的主渠道作用，進一步提升思想政治理論課教師的育人成效，而且使“其他各門課都守好一段渠、種好責任田”，加強其他各門課程教師的育人意識。同時，加強“黨史教育”教學工程建設要求校院兩級黨政管理干部、后勤服務人員協同聯動，為其“保駕護航”。

（二）“黨史教育”是全過程育人的構成要素

全過程育人聚焦于育人時間的全覆蓋，對學校而言是指從學生入學到畢業的整個受教育階段都包含在其育人時間范疇內。高校傳統的育人工具或者說育人手段主要依賴于馬克思主義理論課程和思想政治教育課，其育人時間很大程度上僅限于課堂內，顯然無法實現“時時育人”的全程育人目標，“黨史教育”的提出即是針對傳統育人手段的弊端，力求通過育人時間的延長來實現育人成效的提升?！包h史教育”是全程育人的構成要素，它改變了傳統的育人方式，把思想政治工作貫穿到了教育教學全過程，貫通到教學體系、教材體系和學科體系等。通過“黨史教育”教學工程建設，高校一方面依托思想政治理論課和其他各門課程，創新教學方式，完善課堂教學、課外教育、網絡教學“三個課堂”，拓寬育人渠道和育人時空范圍；另一方面建立起涵蓋本科生、研究生，涉及高校全部學制的課程育人方案，不僅覆蓋到各類學生的線上線下、課內課外，還要爭取實現入學到畢業盡皆涵蓋的目標。

（三）“黨史教育”是全方位育人的重要依托

全方位育人與以往的傳統育人存在許多的不同，其中內容的突破及創新便是至關重要的一點。簡單來說，就是不僅要做好知識體系的教育，同時也要抓緊思想政治教育，并且力求實現兩者的融會貫通，促進高校學生綜合素質的全方位提升。在傳統的育人內容中，兩大模塊特點分明、并行不悖。作為學生思想政治教育的主力軍，黨政管理干部、各班輔導員、德育部門工作者以及思想政治課教師們主抓學生的政治品德工作，而專業學術課程的老師們則負責對學生進行常規的專業知識教育，兩大模塊各司其職，看似分工明確，實則將學生的思想品質和知識素養割裂開來，是造成高校“重智育、輕德育”弊病的原因之一。未來必須要構建起完善的育人體系，課程育人作為育人體系的構成要素之一，在體系中占據核心地位，而“黨史教育”教學工程作為課程育人的重要抓手，強調發揮每一門課程的育人功能，發掘各類課程的思想政治教育資源，從而在傳授專業知識的過程中加強思想政治教育，在智育、美育、體育、勞動教育中貫穿德育內容。

二、管教評：高?！包h史教育”教學工程建設要點

（一）加強課程內容價值引領，提升課程育人水平

“三全育人”堅持育人導向的基本思路，著力培養社會主義建設者和接班人，基于此，高?！包h史教育”必須加強課程內容價值引領，提升課程育人水平?！包h史教育”強調梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，可謂是對高校現有思想政治教育的補充和發展。因此，應在原有的專業知識的基礎上，深挖、增添、合理創造育人元素，加強課程內容的價值引領作用，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念教育的有機結合。未來，廣大高校要加強“黨史教育”教學工程對青少年的共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的培育，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，引導學生樹立家國情懷，大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦。新時代，高校“黨史教育”所要培育和踐行的道德理念就是引導學生自覺遵守社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德，培養學生成為有大愛、大德、大情懷的人。

（二）調整專業建設和課程設置，構建“大思政”格局

作為“三全育人”綜合試點改革的重要實施手段，“黨史教育”本質上就是一項把立德樹人作為中心環節和根本任務的教學改革工程，有利于打破以往思想政治理論課和其他專業課之間的藩籬，打破育人職責之間的學科壁壘、工作壁壘。“黨史教育”建設作為一項教學改革工程，其核心要義在于提高育人質量，改革的一項重點必須是圍繞專業建設和課程設置來調整學科體系，最終達到“推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批‘黨史教育’示范課堂”的教學效果，這是從根本上進行教學改革的體現，是提升教學質量進而提高育人質量的關鍵。調整專業建設、推出精品課程、打造示范課堂，離不開教育的另一主體，即教師的努力，“教師是推進‘黨史教育’建設的關鍵”。為此，必須提升全體教師的教學水平和育人水平，具體來看，教師要堅持正確的政治方向，堅持“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”；要做到業務能力精湛、育人水平高超，提升專業水平和素質，提高育人技能，增強育人意識，主動向“黨史教育”教學優秀教師學習，主動探索“黨史教育”教學活動，主動積累“黨史教育”教學經驗，打牢育人基礎，實現由“黨史教育”教學新手向“黨史教育”教學能手進階。

（三）滿足教學對象存在的需求，創新教學方式方法

“三全育人”強調以全面提高人才培養能力為關鍵，切實提高工作親和力和針對性，為此高?！包h史教育”教學工程務必滿足教學對象存在的需求，創新教學方式方法，培養學生成“人”成“才”。隨著時代的發展，提升教學質量進而提高教育質量，滿足人們日益增長的美好教育需求成為當下有關部門、學校亟待解決的問題。教學質量的提升，必須關注教學的對象，滿足教學對象存在的需求，貼合教學對象的兩層身份，第一層身份是教學對象作為“人”的存在，高校“黨史教育”必須滿足人的身心發展特點和發展需求，培養學生成“人”；第二層身份是教學對象作為社會系統構成單位的存在，“黨史教育”必須符合社會發展對教學對象的要求，進而使得教學對象能夠融入社會大環境，成功實現社會化，培養學生成“才”?！包h史教育”與“思政課程”所面向的教育主體是一致的，二者都以學生為教育對象，但后者僅以思想政治理論課教學所面向的學生為主，前者大大拓展了這一范圍，各門課程都要發揮育人作用，其所面向的不再是單一的班級（專業），而是復合的學生群體。教育范圍的擴大，意味著“黨史教育”建設所要承擔的責任也更大，必須加強“黨史教育”建設的指導與規范，除了梳理和重組課程內容，提升課程的價值引領作用，提高課程育人水平，適應和滿足學生成長訴求、時代發展要求、社會進步需求外，還要創新教學方式方法，拓展學生的選擇范圍，使學生喜聞樂見、樂于接受，使思想政治教育“入腦、入心”。

（四）加強校級課程標準建設，完善教師評價體系

“三全育人”綜合改革試點要求健全評價體系，推動高校思想政治工作制度化，為達成“三全育人”目標，高?！包h史教育”要加強校級課程標準建設，完善教師評價體系。課程標準作為教學指導性文件，規定著學科的課程性質、課程目標、課程實施等，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！包h史教育”建設的落腳點在于教學，而教學依托于課程，高校加強“黨史教育”教學工程建設，必須在國家課程標準的大框架下，完善校級課程標準，建立課程標準審核制度，從而保證“黨史教育”教學工程建設滲入課程基本理念、融入課程目標。教師評價是教學評價的重要內容，教師是“黨史教育”教學工程實施的關鍵，對教師的合理評價有助于總結高校“黨史教育”教學工程建設的經驗，激勵高校教師的育人熱情，提升高校教師的“黨史教育”建設投入度，并為新一輪“黨史教育”教學工程建設提供良好的基礎。完善教師評價體系，就要堅持定性分析和定量分析相結合、“工作評價和效果評價相結合”。同時，要加大對“黨史教育”教學業績突出的教師的物質和精神獎勵力度，把教學質量和科研水平作為同等重要的依據，提升高校教師參與“黨史教育”教學工程建設的獲得感、榮譽感。

三、貫通“三全育人”理念：高校“黨史教育”教學工程建設策略

（一）激勵教師將精力向課程育人匯聚，延展教師的育人時間

“黨史教育”教學工程建設的重點和難點在于教師，廣大教師是“黨史教育”建設的主力軍，激勵教師將精力向課程育人環節匯聚，延展教師的育人時間，事關“黨史教育”教學工程建設的成效?！爸乜蒲小⑤p教學”是高校之中的普遍現象，究其原因有兩個方面：從物質待遇來看，一線教師的課時費總額遠低于相應年數的科研經費；從精神激勵來看，教書育人是一項隱性事業，成就感和幸福感不如發表論文、申報課題顯性、具象，為此，激勵教師將精力向育人環節匯聚，延展教師的育人時間，僅有物質激勵遠遠不夠，還要將“黨史教育”教學情況與職稱評定、績效考核、選拔培訓掛鉤；構建相應的精神激勵機制，建立課程育人榮譽制度。延展教師的育人時間，從根本上講就是要提升教師的育人意識，打破傳統的、狹隘的育人觀念。課程教師要堅守“教書且育人”的育人理念，端正自身態度，不斷提升育人能力。為此，高校教師一方面要嚴守教師標準，以“四有”好老師為綱領要求自我?！皫熣?，人之模范也”，要以理想信念、扎實學識、道德情操、仁愛之心啟迪、教化學生。另一方面，“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的”，高校教師要堅持在行動中育人，在實踐中提高育人能力。

（二）促使第一、第二課堂“同頻共振”，強化“黨史教育”建設成效

第一課堂是依據教材和教學大綱在規定時間里進行的課堂教學活動。第二課堂是在第一課堂以外的時間進行的、與第一課堂相關的教學活動，它是將抽象的理想信念、價值理念、道德品質具象化的工具和橋梁，通過學生自己的親身參與將這些德育目標內化為其信仰和追求，從而形成穩定的人生觀、價值觀、道德觀。相較于第一課堂，第二課堂的開展形式更為生動活潑、豐富多彩。促使第一課堂和第二課堂“同頻共振”對于提高“黨史教育”教學工程建設的成效十分重要?！巴l共振”就是要使第一課堂和第二課堂在育人內容、育人時間、育人空間上互為補充。未來，在促使第一課堂“黨史教育”建設精品化的情況下，要更多地將著力點落實在加強第二課堂價值引領建設上，以補充第一課堂“黨史教育”建設，強化“黨史教育”建設成效。加強第二課堂價值引領建設，一方面要健全第二課堂育人體系和育人保障機制，以素質培訓、文化講壇、競賽項目等為依托，構建以思想育人、管理育人、文化育人、科技育人、實踐育人為主要內容的第二課堂育人體系，改革有關法案，保證第一課堂與第二課堂有機結合，加強組織保障和資源保障；另一方面要立足于院校特點、辦學傳統，植根于學校底蘊之上，從而厚積薄發，更好地服務于“黨史教育”。

（三）注重思政教育與知識教育的融合，發掘育人契合點

“黨史教育”強調發揮每一門課程的育人功能，發掘各類課程的思想政治教育資源，從而在傳授專業知識的過程中加強思想政治教育。不難看出，加強“黨史教育”教學工程建設的另一重點就在于開發各類課程的思政教育資源，為此，必須注重思想政治教育與知識教育的融合，“找準思政教育與專業知識教育在內容、形式上的貫通點、契合點”。長期以來，如何開發其他課程的思想政治教育資源，尋找其與思想政治教育融合的貫通點是高校亟待解決的問題。為此，一方面要成立“黨史教育”設計和開發小組，發揮不同教師隊伍的“業務”優勢，加大一線教師在小組中所占的比例，鼓勵一線教師發揮主觀能動性，借助不同媒介發掘自身業務的思政功能，借此尋找思政教育內容與所在學科專業知識的契合點。另一方面要立足于不同學科、不同課程的學科性質、課程內容和教學規律，切忌打破學科規律生搬硬套，“黨史教育”尋求的是“百花齊放”而非“千篇一律”，同時，在發掘其他各門課程的思想政治教育功能時，不可“本末倒置”，影響其原本的知識教育功能。此外，還要組建院系內、校內、跨校際等不同層次的“黨史教育”教學沙龍，進行“黨史教育”優秀教學設計、教學心得、教學案例的資源共享，加強“黨史教育”教學研討，提升“黨史教育”教學質量。

（四）加強學校頂層設計，健全“黨史教育”建設體系

頂層設計是對任務或目標的各方面、各層次、各要素所進行的統籌規劃，高校“黨史教育”教學工程建設既需要自下而上的優秀教師的內生性示范，也需要自上而下的頂層設計?！包h史教育”作為一項教學工程，它的建設和實施受到學校管理多個方面的影響，因此高?！包h史教育”教學工程建設的頂層設計必須涵蓋教務管理、教育科研管理和總務管理等一系列學校管理過程。同時要明確“黨史教育”建設責任主體，健全黨委領導下的校院兩級領導干部負責制，所有教職工都要自覺承擔起對學生進行正確價值引領和優秀品質塑造的育人職責，責任范圍涵蓋課程標準建設、專業建設、課程設置、教學過程、后勤服務等高校“黨史教育”教學工程建設軌跡。健全“黨史教育”建設體系，就要調整培養方案，將思想政治教育進一步融入培養目標，并調整課程設置，結合學校實際情況和學科基本情況，將各門“黨史教育”建設課程列為必修課或限定選修課；還要優化專業結構與布局，以課程建設為依托，做好“黨史教育”教學工程建設規劃，明確建設目標和建設任務，加強課程體系建設，優化課程資源，提高“黨史教育”建設的整體水平，并通過建設系列課程、課程群等方式，加強課程體系的系統性。未來，要嚴格教材選用，鼓勵高校教師積極編寫“黨史教育”相關教材，加強教材管理和資助，并對優秀教材編寫個人或團體予以獎勵，將“黨史教育”教材列入重點教材。