“金課”視角下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

高 爽

湖北商貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430079

在2018年6月召開的中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生指出：要提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。[1]隨后11月，教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[2]結(jié)合“金課”建設(shè)背景，積極探索《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的“金課”建設(shè)，為提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)及地位

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的一門方法論科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種教給學(xué)生如何分析社會經(jīng)濟(jì)中不確定現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)思維——對一個對象不了解，如果想了解，那就要通過科學(xué)設(shè)計(jì)獲得對象樣本數(shù)據(jù)的過程，然后科學(xué)處理數(shù)據(jù)，再利用統(tǒng)計(jì)方法去認(rèn)識這個對象。并且《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是教育部指定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，也是為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)。[3]

從開設(shè)情況來看，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及專業(yè)多、學(xué)生多等特點(diǎn)。鑒于此，“金課”建設(shè)背景下，如何充分借助當(dāng)前發(fā)展迅速的信息處理技術(shù)和立足大數(shù)據(jù)的信息環(huán)境，與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融通，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、課程中“痛點(diǎn)”問題

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)本課程存在三大“痛點(diǎn)”問題：

（一）統(tǒng)計(jì)重視度低

本課程面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)認(rèn)知能力參差不齊，由此表現(xiàn)出重視度也不同。然而作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性化需求，有針對地解決不同專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。[4]“金課”建設(shè)背景下如何提高學(xué)生重視度、認(rèn)識統(tǒng)計(jì)分析方法的重要性、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維、提升學(xué)生動手應(yīng)用能力成為教改研究的主要問題。

（二）統(tǒng)計(jì)思維弱

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一般開設(shè)于第四學(xué)期，此階段學(xué)生在其身心發(fā)展、成長過程中，情緒、情感、思維、意志、性格等雖仍不成熟穩(wěn)定，但具有很大的可塑性和易變性，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容所帶有的系統(tǒng)思想、數(shù)量思想和推斷統(tǒng)計(jì)思想不能很好匹配。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)中，對案例、實(shí)操作業(yè)模仿情況嚴(yán)重，缺乏主動性，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。“金課”建設(shè)背景下如何在教學(xué)過程改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維，為后期學(xué)習(xí)工作提升統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。

（三）統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識差

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)較先接觸數(shù)據(jù)的課程，學(xué)生樹立數(shù)據(jù)思維邏輯，進(jìn)而正確理解數(shù)據(jù)，挖掘隱含在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)情報。課堂教學(xué)活動緊緊圍繞做題與考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)緊緊圍繞方法死板教授，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的工具作用；課后評價緊緊圍繞知識掌握，分?jǐn)?shù)的及格率，導(dǎo)致學(xué)生課下將所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問題的能力減少。從學(xué)生參加學(xué)科競賽、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生的“統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識”不夠，很難將其方法論功能與其他課程、與自身專業(yè)、與實(shí)際問題聯(lián)系起來，也就沒有形成數(shù)量性、系統(tǒng)性、批判性的統(tǒng)計(jì)思維。所以，“金課”建設(shè)背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、考核評價方式，提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識也成為研究熱點(diǎn)。

三、創(chuàng)新思路及舉措

針對前述痛點(diǎn)問題，本文提出構(gòu)建了“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、混合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、優(yōu)化評價模式”的四大創(chuàng)新舉措。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維為核心、著力提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力為目標(biāo)，

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，塑造“統(tǒng)計(jì)思維”

1．課程體系構(gòu)建，體現(xiàn)“兩性一度”

將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課目標(biāo)設(shè)置為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)（思政重點(diǎn)），詳見下表1所示。圍繞目標(biāo)，以“兩性一度”為指導(dǎo)原則構(gòu)建創(chuàng)新課程體系。具體體現(xiàn)在：

表1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程目標(biāo)

（1）“高階性”：將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)背景、專業(yè)知識、專業(yè)前沿，設(shè)置統(tǒng)計(jì)方法的案例場景，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維去解決實(shí)際問題。

（2）“創(chuàng)新性”：通過專業(yè)前沿導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻理解統(tǒng)計(jì)的重要性，提升專業(yè)應(yīng)用能力。

（3）“挑戰(zhàn)度”：鼓勵學(xué)生利用一手?jǐn)?shù)據(jù)，完成對實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)分析，并能夠完成一份統(tǒng)計(jì)分析（調(diào)查）報告，通過數(shù)據(jù)分析以及模型驗(yàn)證，提出建設(shè)性建議與對策。

2．搭建實(shí)踐場，體現(xiàn)“兩性一度”

“金課”建設(shè)背景下，對學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力提出更高要求。僅僅靠理論課的學(xué)習(xí)是不夠的，鑒于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識弱的痛點(diǎn)，提出搭建實(shí)踐場，讓學(xué)生充分動起來、練起來。圍繞上述課程目標(biāo)，以“兩性一度”為指導(dǎo)原則搭建實(shí)踐場。具體體現(xiàn)在：

（1）“高階性”——課內(nèi)實(shí)踐場。結(jié)合專業(yè)案例場景和創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)軟件加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能教學(xué)；完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生借助競賽形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。

（2）“創(chuàng)新性”——課外實(shí)踐場。鼓勵學(xué)生積極參加統(tǒng)計(jì)建模、市場調(diào)查分析大賽等活動，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（3）“挑戰(zhàn)度”——校外實(shí)踐場。鼓勵學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐活動，借助產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐中融合多學(xué)科知識，創(chuàng)新性解決實(shí)際問題。

同時，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用方面不再局限于Excel統(tǒng)計(jì)軟件，而探索不同統(tǒng)計(jì)軟件的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，如SPSS、R、Python，著實(shí)提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，順應(yīng)時代發(fā)展。

（二）混合教學(xué)模式，操練“統(tǒng)計(jì)力”

1．“課前→課中→課后→延伸”混合教學(xué)模式

以學(xué)生為中心、著力培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維應(yīng)用能力為目標(biāo)，形成“課前→課中→課后→延伸”混合教學(xué)模式。課前，以任務(wù)為核心，通過質(zhì)疑激趣法，激發(fā)學(xué)生興趣，抓疑惑，掌重點(diǎn)。課中，結(jié)合雨課堂，通過案例法、小組討論法等，學(xué)知識、明疑惑，掌技能，測效果。課后，采取探究式，完成相關(guān)測試，提精髓，能應(yīng)用。延伸部分，讓學(xué)生以小組形式，以問題為導(dǎo)向，懂方法，會應(yīng)用，要創(chuàng)新。

2．“5+35+5”高效課堂模式

“5+35+5”高效課堂模式。即前5分鐘用來討論線上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題；中間35分鐘，針對不同專業(yè)以及疑點(diǎn)、問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；后5分鐘，通過測評讓學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)。

“5+35+5”高效課堂模式實(shí)例——“自主探究法”+“翻轉(zhuǎn)課堂”

授課內(nèi)容：第二章 統(tǒng)計(jì)調(diào)查

教學(xué)目的：學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查不同組織方式，能夠結(jié)合實(shí)際問題自主設(shè)計(jì)一份問卷，引導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查取得真實(shí)數(shù)據(jù)，不出假數(shù)。

課前準(zhǔn)備：通過雨課堂發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生登錄問卷星，了解問卷結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)程序，并以小組形式提交一份問卷。

課中：“5”——以小組形式，展示各組設(shè)計(jì)問卷，簡要說明問卷結(jié)構(gòu)以及問題；“35”——通過雨課堂隨機(jī)抽取兩組問卷，進(jìn)行現(xiàn)場互評打分，并說明理由；（10min）教師展示案例問卷，分別對問卷結(jié)構(gòu)、問卷問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題；（5min）最后教師總結(jié)，問卷設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)問題（20min）“5”——利用雨課堂現(xiàn)場投票，選出小組最佳問卷，實(shí)現(xiàn)生生評價。

（三）結(jié)合教學(xué)育人，內(nèi)化“統(tǒng)計(jì)思維”

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門方法論課程，在理解統(tǒng)計(jì)思想的前提下，包含大量的公式推導(dǎo)、模型計(jì)算等內(nèi)容。[5]因此，本課程以實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會的熱點(diǎn)話題為依托，將統(tǒng)計(jì)思想、模型方法與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)，使學(xué)生樹立“求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”的統(tǒng)計(jì)工作原則，掌握“具體問題具體分析”的統(tǒng)計(jì)分析思路，具備“用數(shù)據(jù)說話”的解讀問題能力。如下表2所示。本課程改革結(jié)合情景設(shè)計(jì)、實(shí)例引導(dǎo)、類比等形式融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生忠誠統(tǒng)計(jì)，樂于奉獻(xiàn)；實(shí)事求是，不出假數(shù)；依法統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)守秘密；公正透明，服務(wù)社會，進(jìn)而達(dá)到思政育人目的。

表2 課程思政體系

（四）優(yōu)化評價模式，提升“統(tǒng)計(jì)力”

構(gòu)建基于多目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、多方式（形成性、結(jié)果性）、多主體（小組自評、生生互評、教師評價）的多元評價模式。成績包括理論成績和實(shí)踐成績。具體為：多元化評價理論成績由平臺成績、課堂參與、調(diào)查報告、期末考試構(gòu)成；多元化評價理論成績由課堂參與、實(shí)驗(yàn)報告、附加分（統(tǒng)計(jì)軟件、競賽等）構(gòu)成。

四、結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。[6]《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維、講授現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具為手段、使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法為目的。課程教學(xué)改革通過構(gòu)建了“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、混合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、優(yōu)化評價模式”的“四大”創(chuàng)新舉措實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立一個完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析問題的流程框架，最終培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中科學(xué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)思維和實(shí)踐能力。