中職課程思政教學探究
——以《城市軌道交通行車組織》課程為例

張未娜，閆 艷

（鄭州市科技工業學校，河南 鄭州 450000）

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，教育部在2021年3月17日印發了《職業教育專業目錄（2021年）》的通知，目錄中中職階段交通運輸大類城市軌道交通類城市軌道交通運營管理專業變更為城市軌道交通運營服務專業，調整名稱后的專業意味著更加適合中職學生的成長和學習。

城市軌道交通運營服務專業（以下簡稱“本專業”）是學校重點建設的專業，緊跟時代步伐，滿足市場需求，不斷適應產業升級，及時調整課程方向，深受社會各界的歡迎，同時也深受中職生的喜歡。《城市軌道交通行車組織》是本專業的專業核心課，是一門兼具理論知識和各類行車調度技能、內容豐富的課程。該課程計劃開設在本專業二年級，共180學時，其中理論課120課時，實踐課60課時。該課程采用基于崗位需求和工作過程為導向的教學模式，以學生為教學環節的主體，堅持思政育人，以提高學生的職業素養為核心目標，培養德智體美勞全面發展的高素質高技能人才。通過本課程的學習，學生可以掌握各類行車技術設備及方法、列車調度的技術手段、正常情況下及非正常情況下的行車組織、行車事故處理及預防的能力、施工作業的基本流程，熟悉列車運行計劃的編制手段及列車運行圖的繪制方法，具備城市軌道交通安檢員、站務員、行車值班員、行車調度員、值班站長的基本工作能力，具備一定的文化素養、職業能力，具有對崗位的認同感、責任感、使命感和安全意識。

一、課程思政在中職教育階段的重要性

中職階段學生正處在人生的“拔節孕穗期”，價值觀正處于形成階段，面對一些事情不能做出正確且果斷的判斷，喜歡追求當下流行元素，部分學生缺乏必要的責任感和職業素養。而課程思政主要是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響［1］，把學生培養成符合社會經濟發展需求、同人民群眾期待契合、同我國綜合國力和國際地位匹配的、能促進經濟社會持續發展和提高國際競爭力的錯層次高質量的技術技能人才。

二、《城市軌道交通行車組織》課程思政教學探究

（一）提升教師水平，加強教師課程思政能力

辦好思想政治理論課關鍵在教師。這就要求教師要善于發現真善美，善于發揮自身的積極性、主動性和創造性。同時，要求教師要有堅定的理想信念、深厚的家國情懷、新穎的思維方式、廣闊的眼界視野、正直的品性修養、嚴謹的自律習慣。然而中職教師與高職教師不同，中職教師既要不斷提升專業素養，又要參與學生日常管理工作，比如班主任工作、調解學生矛盾、自習課看班、跟跑“兩操”等，與學生相處時間遠遠超過高職教師。因此，全面提升中職教師思想水平和道德修養應放在首位。

第一，提升個人專業修養，以“學高為師 身正為范”為準繩，時刻要求自己的言行，為學生做好榜樣。根據個人工作進度，可以制定每周或者每月一篇德育方面的總結，既可以總結教育教學案例，又可以提高教師的德育思政水平，實踐與理論雙管齊下，教師個人水平可以得到迅速提升。在重視教師專業素養提升的同時，注重教師情緒管理。教師的情緒直接影響著教學質量、師生感情和班級班風學風建設，對教師因長期工作壓力大、個人生活不順心等產生的負面情緒進行疏導，使教師把樂觀積極的一面展現給學生。教師應積極參加學校工會組織的各類趣味活動、心理講座、體育活動等，通過各種方式調節身心，處于愉悅、健康的狀態，并把這種良好的心態通過教育教學傳遞給學生［2］。

第二，以教研組為單位，每周一次時政熱點學習，關心國家大事，特別是與教育相關的政策，教師踴躍參與其中，積極發言，分享學習體會，加深對政策的理解和感悟能力。利用學習強國平臺，隨時隨地學習國家大事，組內成員每天進行“挑戰答題”大PK，用生動有趣的方式激勵教師提高政治學習主動性和積極性。

第三，注重組內教師班主任工作水平的提高，積極鼓勵教師參加班主任技能培訓、班主任素質能力競賽、班主任寫作能力提升等活動，提高教師班主任工作水平和理論水平，善于總結發現適合中職學生的管理方法，使用正確的方式方法潛移默化提高學生思想水平［3］。

第四，打破孤島效應。以教研組為單位，每周教研會上，每位教師輪流分享課程思政教學案例，其他老師負責點評，群策群力挖掘課程思政內容，提高課程思政能力。同時積極參加學校每年一度的課程思政教案評比、建立本專業的思政教案精品課程資源庫并開發一系列思政元素豐富的優質課程。

第五，積極組織各級各類教學能力大賽，以賽促教、以賽促改，把在日常學習和教研中的各類思政教學案例，打造成精品課程，真正把課程思政落到實處。

（二）加強課程思政教學設計

由于中職學生的年齡較小，思想意識不夠成熟，心理素質水平不高，所以中職城市軌道交通運營服務專業的人才培養目標與高職階段城市軌道交通運營管理專業的人才培養目標不同，因此中職《城市軌道交通行車組織》課程思政的途徑與高職也不盡相同(如表1所示）。

表 1 課程思政教案

第一，設置合理的教學目標。新課標體系下，課堂教學目標有三個維度，其中情感態度與價值觀目標是學生對過程或結果體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗［4］。在這個維度的基礎上，適當增加課程思政目標，把專業知識與情感認知結合起來，使學生在學習專業知識的同時，增加對專業的認同感、榮譽感，對職業的敬畏精神以及對國家和人民的熱愛。以職業技術教育“十三五”重點規劃教材《城市軌道交通行車組織》為例（如圖1所示），在講授第一章城市軌道行車組織發展趨勢時，可以從中國中車集團軌道交通設計及行車信號等關鍵技術的自主研發引導學生民族自豪感以及對大國工匠的認同感。在講到第十一章行車事故處理及預防時，以鄭州“7·20”特大暴雨災害中鄭州地鐵五號線受災列車為例，培養學生敬畏生命、敬畏自然、敬畏規則、安全第一的價值理念。

圖 1 課程思政教學目標

第二，適當地融入教學內容。首先，要認真挖掘每節課的課程思政元素。在備課時，主要圍繞社會主義核心價值觀、工匠精神、中國精神等，從課程導入、重難點突破、知識拓展、實訓操作、課后作業等五個維度橫向挖掘各類思政元素。以第二章手信號的顯示方式為例，學生的就業方向主要是車站站務員，結合三維目標和課程思政元素，可以挖掘出很多課程思政元素，如責任感、敬業精神、奉獻精神、和睦友善等。但講到第七章車輛段行車作業組織時，內容涉及的工作崗位主要是司機、車場調度員、車場值班員和車場操作員。由于車輛段接發車作業、調車作業工作的特殊性和重要性，可以挖掘嚴謹務實、踏實認真、團結協作、聽從指揮、一絲不茍等思政內容［5］。

第三，選擇合理的教學方法。《城市軌道交通行車組織》課程包含理論課和實訓課兩種不同的課型。不同的課型和授課內容，要選擇不同的教學方法。結合學校資源，充分利用希沃白板、云立方課程資源、現場教學視頻、實訓設備、校企合作等多種手段，潛移默化地對學生進行思政教育。比如，通過IBM動畫、視頻等，可以展示列車折返方式，給學生直觀地展示站前、站后、環形折返，帶來視覺震撼，用以說明合理的列車開行方案對客流疏散的重要性，培養學生對運營管理崗位的職業認同感和精益求精的精神。在講授第六章第一節車站技術設備時，講到售票機時，可以用小組協作的形式使用任務驅動法讓學生制作售票機的簡易模型，并標注出售票機的各個組成部分。這種小組合作動手制作小教具的方式充分調動起中職學生上課的積極性，把枯燥的設備學習變成了有趣的手工課。在制作過程中，學生體會到車站工作人員的辛勤付出和任勞任怨的精神，在內心深處埋下了責任和奉獻的種子。在學習正常情況下的行車調度中，通過實訓情景教學，培養學生一絲不茍、團結協作的工匠精神，并引發學生的民族自豪感和社會責任感。

第四，布置有溫度的作業。長期以來，中職課堂教學模式特別是布置作業的環節按照教師既定的風格形成了固有的模式。教師布置的作業一般以鞏固知識和技能為主，缺乏價值觀和職業素養的培養。在布置作業時，為了能讓中職學生在完成作業的同時，達到課程思政的目的，教師應將思政內容融入作業當中，使學生鞏固課堂知識的同時，更好地理解社會主義核心價值觀以及工匠精神等思政內容。比如，在學習第七章車輛段及綜合基地時，在講授完車輛段的功能和車輛段布局后，可以布置作業讓學生查閱資料了解目前中國能夠生產地鐵車輛洗車線、不落輪鏇床等的企業，并了解這些企業在國際上的地位和市場占有率等。通過這些知識的學習和拓展，增加了學生的學習興趣，拓展了學生橫向的知識儲備，同時也包含了大國重器、中國精神、時代精神等課程思政內容。比如，在學生晚自習時間，學生完成必要的功課后，可以要求其閱讀一些含有各類思政內容的書籍，如《地鐵簡史》《地鐵是怎樣建成的》等，在拓展知識、增長見識的同時，學生還可以學習到中國地鐵發展史中各種感人肺腑的英雄事跡。或者，在晚自習時，要求學生集中觀看《超級工程》《大國重器》等制作精良的紀錄片，既可以放松學生疲憊的身體，又提高了學生對行業的認同感，同時也能激發學生的愛國情懷和奉獻精神［6］。

三、結語

中職學生正處于思想萌芽初期，在這個階段對學生進行正確且適當的思政教育，不僅容易幫助學生樹立正確的價值觀，而且更容易使學生領悟到專業知識中蘊含的精神內核，從而達到三全育人的效果。每位中職學校的教師，不論是基礎課教師還是專業課教師，在教學環節設計中，都應秉持著高度的責任感和正確的價值觀，把課堂知識和思政教育巧妙地融合起來，引導中職學生養成良好的學習生活習慣、樹立積極健康的精神理想，激發其憑借一技之長實現人生價值的動力，爭做社會主義現代化國家的有力人才和技能支撐。