“互聯網+”背景下多元化日語課程教學模式構建研究

潘麗萍

（廣州應用科技學院，廣東 廣州 510030）

0 引言

近年來，大數據、云計算、互聯網等新技術在教育領域不斷滲透，特別是隨著“互聯網+”時代的到來，教育信息化給高校的外語教學注入了新活力的同時也提出了新的命題。

當下，在“互聯網+”背景下如何將先進的信息科學技術、良好的網絡學習平臺、優質的網絡學習資源以及行之有效的學習方法進行有效銜接，進而融入高校外語教學當中。拉伸拓寬傳統課堂的維度并構建多元化教學模式，已成為各個高校進行教學改革的熱點問題。

以高校日語專業為例，現在的日語專業學生幾乎都是零起點入學。由于受限于課時，傳統的基礎日語課程基本以教授基礎詞匯和語法知識為主，“填鴨式”的教學方式導致課堂枯燥無趣，學生學習興趣低下，參堂參與度不高。因此“互聯網+”背景下將現代信息技術應用于高?；A日語課程教學探索新的教學模式改革創新迫切且必要。

本文基于前期的相關研究，以基礎日語課程為例，結合筆者所在廣東2B類綜合院校的學生實際情況，本著因材施教，以學生為中心的基本教學理念，結合“互聯網+”的交互性特點，利用現代先進的科學信息技術，采取靈活的課堂組織形式和有效的課堂評定辦法，嘗試構建融合于傳統日語課堂的多元化課堂教學模式，期許能為提高高校日語專業課程教學的質量和效率，激發學生的課堂參與度和積極性，提升學生的專業水平和綜合能力提供參考。

1 “互聯網+”背景下日語課程多元化教學模式構建

1.1 多元化教學模式改革實踐

本次多元化教學模式的改革實踐主要分為三個階段。首先是準備階段：鑒于“互聯網+”背景下，網絡中各種知識信息層出不窮，縱然豐富，質量卻參差不齊。故任課教師應事先根據教材內容對網絡上的信息進行甄別遴選，補充優質的新鮮的知識信息。同時利用先進的信息技術制作優美的電子課件，錄制課程相關的微視頻、音頻等相關學習資源，最后搭建易于師生操作的課程公共學習平臺（最后選定為QQ）。

其次是實施階段：課前通過QQ學習平臺向學生發布學習任務和內容，課程相關學習材料和經過甄選整合的課程相關資源和視頻音頻等資料，讓學生能夠利用碎片化的時間進行課前充分的預習。同時學生可以在平臺提出自己的疑問和教師、同學進行交流，教師根據學生的問題和交流情況進行學情了解，及時調整教學策略。課中教學以學生為中心，為了激發學生的學習積極性和課堂參與度嘗試引入日本南山大學宇田光教授的BRD教學法和現行的微課教學法、線上與線下混合教學法等。教學內容則主要以應用實踐應用類的教學內容為中心進行展開，而基礎類知識則圍繞學生的共性問題以及課程內容的重難點使用翻譯教學法或者直接教學法等進行講解和討論。然后通過分組討論、角色扮演、小組合作等教學環節使學生課前自學的內容得以內化，繼而加深學生的理解，提高學生的知識運用能力。課后教師則在課堂中通過提問，討論以及學生在課堂的表現，了解判斷學生對于知識的掌握情況。根據具體的課堂反饋，在課后有針對性的通過學習平臺布置課后作業。對于一些語音等作業要求學生上傳到平臺，利用“互聯網+”平臺的交互性特點實現師生交互、生生交互，加深師生、學生之間的互動交流，實現課堂內外結合，進一步內化鞏固所學知識。

最后是總結階段：在構建多元化教學模式的實踐過程中，為了及時查漏補缺，教師在教學改革期間對學生進行以學習效果、學習體驗感為主要指標的問卷調查，同時根據學生在課堂內外的表現不定期地對學生進行訪談，圍繞階段性的教學開展過程中的優缺點來展開。最后根據學生的日常表現和訪談反饋意見，結合問卷調查結果形成新的學生評價體系和指標。

1.2 多元化教學模式構建研究

1.2.1 教學目標多元化

落實新課標分類指導，因材施教的原則，構建多元化、多層次的高校教學目標體系，實現教學目標多元化，在“互聯網+”背景下信息技術和課程教學的深度融合為高校教學提供了可能和空間。由于現在的日語專業的學生幾乎是零起點入學，所以傳統基礎日語課程因為課時限制，一般教學目標只能以基礎詞匯語法的掌握為主。對于日語語言應用能力的培養一般較少涉及，更何況是日語相關各種綜合應用能力了。但是從本次課程教學改革實踐當中，可以清楚地認識到從課程的基礎知識內容的掌握，即相關詞匯語法信息的獲取到學生的日語應用能力的培養，最后到跨文化交際能力的增強；從學生自主學習能力的培養到團隊協作能力的提升，以及綜合文化素養的提高，“互聯網+”背景下信息技術與日語教學的深度融合對于教學目標多元化的實現提供了強有力的支持。

1.2.2 教學資源多元化

本次教學模式改革之前曾以目標學生為對象，對其信息化教學的相關認識做過問卷調查。根據問卷調查結果同時結合專業特色和課程特征，筆者在傳統的文本資源基礎上，增加了課程內容相關的音視頻教學資源、PPT課件、網上下載經教師篩選總結歸類的課外補充資源等。后續通過問卷調查和學生訪談發現，學生幾乎對現代化的信息技術應用于教學持肯定的態度，對于教師課后分享的電子資源表示對學習有很大幫助。同時學生認為在課前教師推送的關于課程基礎詞匯語法的講解音視頻教學資源形式很好，個人能充分利用碎片化的時間進行自主的累加式學習，有效地緩解了傳統基礎日語課堂時間不夠的窘境。此外建議電子音視頻資源可以根據內容進行適當的分割，時間長度不宜過長，一般以5～8分鐘左右為宜，以便于能更好地利用碎片化時間。同時在內容安排上一般可以適當參考詞匯語法的相似進行比較講解，在形式上可以在講解最后適當給出針對性的練習題以便于隨時鞏固練習。最后在訪談中也有部分學生表示因為個人學習習慣等原因，與音視頻學習資源相比還是比較喜歡文本類（包括電子文本）的學習資源。由此可見雖然學生大多對于多元化的教學資源持肯定態度，但是在利用現代技術不斷豐富教學資源的同時也不能忽視傳統的文本教學資源。

1.2.3 教學手段多元化

利用微課教學法，課前學生通過碎片化自主學習相關基礎內容（以詞匯語法為主）在很大程度上節省了傳統的課堂時間，在有限的學時內給教師和學生以充分的施展空間。在本次的教學實踐改革中，通過嘗試多種教學法，結合學生的表現和評價發現：BRD教學法非常適合難度比較大的讀解文的講解。BRD教學法是日本南山大學宇田光教授2005年提出的一種新式教學法，其特點是教學目標明確，能有效調動學生的積極性。實踐中一般在使用該教學法時會告訴學生，同時在開課后前幾分鐘會讓學生在空白紙張上寫下文章的主旨大意、重難點、表現手法以及敘事脈絡等來激發學生的好奇心，引起大家的思考和參與。之后進入講解文的說明部分，通過分析講解引導學生去思考，結束后會要求學生再次將自己的理解和思考的內容寫下來并和之前的部分進行比較，重新進行思考分析，查漏補缺。經和學生訪談了解到BRD教學法可以有效緩解學生在進行讀解文部分學習時沒有頭緒，漫無目標且一味跟著老師走的焦慮情緒，同時講解前后的寫作對比有助于學生理清思路，理解知識內容、寫作手法等，強化學習效果。其次會話教學中采用小組合作、角色扮演、情境創設等教學策略不僅能讓學生靈活運用課前的詞匯語法，同時也增強了他們的日語語言交際能力和團隊協作能力，實現了以學生為中心的教學目的。此外，為了進一步的解放課堂，拓寬課堂的維度，延伸課堂時間，在嘗試了線上微課視頻以外，還嘗試線上音頻作業。具體有線上單詞聽寫、趣味配音等。以單詞聽寫為例，教師錄制好學生需掌握的單詞后上傳學習平臺，學生則根據時間選擇自已或學習小組一起聽寫。據學生反饋此向作業極大地考驗了學生的自制力和自律能力，也帶給他們很大的成就感。最后在改革實踐中引入當下流行的學習打卡形式，即在基礎日語學習平臺實施小組打卡或者學生打卡，研究發現此舉對于激發學生的學習興趣和參與度有很大的作用。

1.2.4 教學關系多元化

教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的變化的過程。傳統的基礎日語教學模式中，教師主要是以教授、講解說明為主的，而學生則是被動地接受方，教學關系固化。信息化背景下在教學改革實踐中，建立多元化的教學關系是構建創新教學模式中至關重要的一個環節。本次實踐研究中，嘗試打破傳統的教師和學生的二元對立的固定關系，在教學過程中秉持以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的獨立性和自主性，改變學生在傳統教學中被動接受的單一角色，創設師生交互、生生交互的互動性教學關系。在課堂上，通過角色設定、任務分配和小組合作等方式，采取學生扮演老師的角色提出問題并引導大家進行分析解答后由老師進行補充并點評。在課后，實施學習團隊互幫互助活動，讓成績優秀且學有余力的學生充當小老師的角色，為他人解惑，此外教師也會充當學生向老師（學生扮演）提問，以此構建多元化的教學關系實現學生在教與學當中的角色切換，達到教學相長共同進步的目標。結合學生的具體表現和訪談研究發現在構建多元化的教學關系中，角色轉換和教學關系的轉換可以極大地刺激和激發學生的學習熱情和參與度，給予學生學習巨大成就感的同時并能有效轉化為學生進一步探索學習的內驅力，形成良好的激勵機制。

1.2.5 評價考核多元化

“互聯網+”背景下多元化的日語課堂不僅拉伸了課堂時間，還拓展了課堂維度，因此對于學生學習的評價體系的完善創新也是必要和必然的。在教學改革的評價環節，筆者打破了傳統的以期末試卷成績為主要參考指標的評價體系，采用形成性評價+期末考核評價的綜合形式。在形成性評價環節，綜合了學生自評成績，學習小組團隊的互評成績，學生打卡活動總評成績和課堂日常表現的平時成績，最大限度地涵蓋了學生在平時過程中的所有表現，加大了對學生的激勵和督促作用。在實踐中可以看到在自我評價之余，引入的學生互評、學習小組互評以及打卡評價可視化評價不僅提高了學生的學習動機，強化了學習效果，同時也運行了良好的激勵機制。結合調查問卷和訪談結果發現，當個體學習行為與成績僅和自己成績正相關時，對學生的刺激激勵作用不大。但是當個體學習行為與成績影響到他人時，對學生的激勵作用非常明顯。所以在形成性評價中多引入團隊合作機制，進行小組互評，能很大程度上激發學生的學習興趣和參與度。

2 結語

“互聯網+”背景下信息技術與基礎日語課程教學的深度融合為構建高校日語課程多元化教學模式提供了強有力的技術支持。信息化時代，充分發揮以學生為主體的教學理念，積極創設多元化的教學目標，合理安排形式多樣的教學資源，靈活運用微課教學、BRD教學、情景模擬以及線上線下等多種教學法，制定多樣化的考核體系和激勵參數，積極構建適應當下社會需求的多元化日語課程教學模式，努力提高學生的學習興趣和參與度，實現教學模式的創新。