“雙高計(jì)劃”高職院校信息化建設(shè)的群像特征研究
——基于全國56所“雙高計(jì)劃”高職院校的扎根分析

余 靜 李夢(mèng)卿

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，信息化已成為我國高等職業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注和持續(xù)加強(qiáng)建設(shè)的領(lǐng)域。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“未來要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”；2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）提出，要加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，提升“雙高計(jì)劃”學(xué)校信息化水平。為了積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，“雙高計(jì)劃”學(xué)校著力將信息化理念融入高職教育發(fā)展全環(huán)節(jié)、全過程，推進(jìn)信息技術(shù)與高職院校的深度融合。本研究分析了“雙高計(jì)劃”學(xué)校的信息化建設(shè)情況，剖析其建設(shè)內(nèi)涵與發(fā)展特征，以期為其他高職院校更好地推進(jìn)信息化建設(shè)提供有益參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究旨在通過回答以下兩個(gè)問題來探索“雙高計(jì)劃”學(xué)校在信息化建設(shè)方面的具體狀況：一是“雙高計(jì)劃”高職院校在信息化建設(shè)上有哪些共同特征？二是這些特征的呈現(xiàn)對(duì)其他高職院校起到什么樣的示范和引領(lǐng)作用？

（二）樣本來源

研究對(duì)象為入選“雙高計(jì)劃”的56所高水平高職院校（以下簡稱“雙高校”）。為切實(shí)把握這些雙高校在信息化建設(shè)方面的特征，搜集整理各校官方發(fā)布的信息最為直觀可信。因此，本研究資料來源于各雙高校官網(wǎng)公開發(fā)布的實(shí)施方案、新聞報(bào)道、案例記錄等相關(guān)文件，通過在各校官網(wǎng)內(nèi)檢索“信息化建設(shè)”“信息化”等詞條的方式篩選可用文本，去除內(nèi)容重復(fù)、不顯著相關(guān)的文本，最終保留224條有效文本作為編碼的對(duì)象。

（三）研究方法

對(duì)獲取的樣本按照學(xué)校進(jìn)行整理與分類后，采用質(zhì)性分析軟件Nvivo12對(duì)文本進(jìn)行三級(jí)編碼，分別為：一級(jí)編碼，開放式登錄；二級(jí)編碼，關(guān)聯(lián)式登錄；三級(jí)編碼，核心式登錄，通過編碼尋找綜合性主題，明確核心類屬[1]。以56所雙高校信息化建設(shè)相關(guān)案例為樣本，基于扎根理論對(duì)文本資料進(jìn)行逐字逐句分析，根據(jù)提取出來的有效信息創(chuàng)建新的節(jié)點(diǎn)并命名，將各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌與合并，此為一級(jí)編碼（即為具體特征）。緊接著在一級(jí)編碼的基礎(chǔ)上厘清各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，創(chuàng)建新的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)類屬同一節(jié)點(diǎn)的頻數(shù)進(jìn)行材料來源與參考點(diǎn)的編譯，此為二級(jí)編碼（即為主特征）。最終找到各關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)的核心類屬，建立總括性的節(jié)點(diǎn)，此為三級(jí)編碼（即為核心特征）。

二、研究結(jié)果

本研究通過對(duì)56所雙高校信息化建設(shè)資料的整理、分析與編碼，形成了4個(gè)核心特征（“信息化+人才培養(yǎng)”“信息化+師資隊(duì)伍”“信息化+專業(yè)建設(shè)”和“信息化+學(xué)校管理”）與8個(gè)主特征，見圖1。

圖1 56 所雙高校信息化建設(shè)總體特征

（一）“信息化+人才培養(yǎng)”：提質(zhì)增效，構(gòu)建教育教學(xué)新生態(tài)

從編碼結(jié)果來看，本研究根據(jù)56所“雙高計(jì)劃”學(xué)校人才培養(yǎng)相關(guān)材料，共總結(jié)出2個(gè)主特征和4個(gè)具體特征，見表1。

表1 信息化時(shí)代56所雙高校人才培養(yǎng)方式編碼

1.依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，協(xié)同筑建智慧課堂

雙高校遵循“信息化+人才培養(yǎng)”的辦學(xué)理念，實(shí)施技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育模式變革升級(jí)戰(zhàn)略，深入推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)。一方面，依托優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)形式，以此轉(zhuǎn)變師生教育觀念，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，打造教育教學(xué)資源庫與教學(xué)管理平臺(tái)，該平臺(tái)可為學(xué)校師生提供教、學(xué)、練、考、評(píng)為一體的全方位服務(wù)[2]，突破教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，也能夠根據(jù)學(xué)生不同需求構(gòu)建不同的教學(xué)項(xiàng)目，滿足學(xué)生多樣化需求。另一方面，加快智慧課堂建設(shè)，切實(shí)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂之上，發(fā)揮信息化在教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的重要關(guān)聯(lián)作用，以先進(jìn)高端的教學(xué)設(shè)備、海量的教學(xué)資源為工具，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，使得課堂組織高效有序、教學(xué)效果反饋及時(shí)、教育評(píng)價(jià)有據(jù)可依[3]。如北京電子科技職業(yè)學(xué)院通過安裝極域課堂管理系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)智慧黑板的廣泛應(yīng)用[4]，打造了沉浸式、交互式智慧課堂，為課堂教學(xué)注入智慧元素。信息化的人才培養(yǎng)理念已然成為56所雙高校開展教育教學(xué)工作的基本遵循，高職院校通過發(fā)揮信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與智能優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，打造共享、綜合性的專業(yè)教學(xué)資源庫，廣泛應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學(xué)手段，創(chuàng)新“線上+線下”混合課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造育人新模式

縱觀56所雙高校，其在人才培養(yǎng)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與不同要素之間的融會(huì)貫通，除了利用信息技術(shù)變革課堂教學(xué)形式，還通過協(xié)同組織課外信息化教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界。第一，雙高校構(gòu)建了“以賽促學(xué)，以賽促教”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了技能大賽對(duì)教學(xué)改革和育人建設(shè)的引領(lǐng)作用。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新了“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，形成了“培—教—賽—訓(xùn)”一體化的“教練型”師資培養(yǎng)機(jī)制[5]；長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，旨在提升教師信息化教學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)“以賽促教”育人模式的實(shí)施。在高校信息化建設(shè)日益成熟的背景下，著重以競(jìng)賽的培養(yǎng)形式提升師生的實(shí)踐能力和技能水平、促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代化育人方式的創(chuàng)新之處。第二，雙高校始終堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，著力提升師生的科研能力與創(chuàng)新能力。如楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為科技、新華三、中興通訊等國內(nèi)大型信息類龍頭企業(yè)聯(lián)合共建大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能創(chuàng)新中心，重點(diǎn)開展信息數(shù)據(jù)采集存儲(chǔ)等項(xiàng)目的科研和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新[6]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研工作的縱向貫通。信息化與育人模式的高度融合促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)方式的突破與革新，信息化帶來的不僅是教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，更是育人理念的變革，助推教學(xué)脫離“唯課本”論、“唯理論”論的困境，重視發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、實(shí)踐與科研能力，創(chuàng)建“教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)性、專業(yè)性、開放性的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出具有工匠精神、創(chuàng)新能力以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）“信息化+師資隊(duì)伍”：培優(yōu)賦能，搭建信息素養(yǎng)培育平臺(tái)

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)、精準(zhǔn)扶貧的新路徑，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師角色也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。教師需要順應(yīng)信息化發(fā)展潮流，厘清“智慧教師”的角色定位，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，同時(shí)加大信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，著力提升教師信息素養(yǎng)。在56所雙高校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文本中，可總結(jié)出信息化素養(yǎng)和“智慧教師”兩個(gè)主特征，且根據(jù)參考點(diǎn)編碼結(jié)果可知，各個(gè)學(xué)校尤其強(qiáng)調(diào)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，見表2。

表2 信息化時(shí)代56所雙高校師資隊(duì)伍建設(shè)編碼

1.加大信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，著力提升教師信息素養(yǎng)

雙高校不斷加大信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，通過培訓(xùn)賦能教師，幫助教師提升在教育教學(xué)中科學(xué)高效地使用人工智能與現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提升高校教師的工作效率。第一，加快教師信息化培訓(xùn)工作，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師育人觀念與實(shí)踐方式變革。2020年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》明確指出，要“組織教師線上培訓(xùn)，指導(dǎo)開展網(wǎng)絡(luò)教研，增強(qiáng)教師信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)和能力”。幫助教師形成正確的信息化教學(xué)意識(shí)與理念是教育培訓(xùn)的前提，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，構(gòu)建擴(kuò)展性信息化育人思維是培訓(xùn)的首要內(nèi)容。信息技術(shù)的深入發(fā)展不僅深化了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，也促進(jìn)了教師培訓(xùn)方式的多元化。如陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息學(xué)院成立了教學(xué)工作小組，制訂疫情防控期間線上教學(xué)工作實(shí)施方案，積極開展教師在線信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，確保線上教學(xué)有效實(shí)施。第二，切實(shí)保障信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師實(shí)踐能力，促使信息化培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。通過信息化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)為教師賦能、發(fā)展教師數(shù)字勝任力是高職院校提升教師信息素養(yǎng)的重要舉措。如北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為提高雙創(chuàng)師資教學(xué)能力以及項(xiàng)目指導(dǎo)能力，面向全體雙創(chuàng)授課教師開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研與信息化支持平臺(tái)培訓(xùn)”[7]，不僅改善了教師雙創(chuàng)教學(xué)的質(zhì)量，也提升了育人實(shí)效性。

2.厘清“智慧教師”角色定位，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

德國社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯認(rèn)為，人類有兩種理性：工具理性和價(jià)值理性。工具理性是一種注重功效的、以技術(shù)主義為發(fā)展目標(biāo)的理性，與以注重人的生存意義和生命自覺的價(jià)值理性相對(duì)應(yīng)[8]。當(dāng)人工智能、信息技術(shù)迅速席卷教育領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生也易陷入工具理性的漩渦，從而致使價(jià)值理性的缺失。在智慧化教育背景下，教育的本質(zhì)在于探索“使人成為完全之人”的過程[9]，教師則在促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)新興技術(shù)的沖擊、適應(yīng)技術(shù)生態(tài)變革、實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一方面發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，全國56所雙高校強(qiáng)調(diào)高校教師應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)同共生，在深入探尋智慧教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，厘清“智慧教師”的角色定位，尋求師生關(guān)系的適切性發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。其一，把握“智慧教師”的內(nèi)涵，由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。教師發(fā)掘智能教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅是為了優(yōu)化教學(xué)形式，更是為了滿足學(xué)生多樣化的興趣需求，激發(fā)與拓展學(xué)生的思維能力。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)教師開展了云教材策劃與制作專題培訓(xùn)，云教材能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的、可擴(kuò)展的、可互動(dòng)的、進(jìn)度可跟蹤的全新教材學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。教師能夠引領(lǐng)學(xué)生合理運(yùn)用工具理性的力量，通過云教材、云課堂等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智慧。其二，發(fā)揮“智慧教師”的力量，堅(jiān)持以人為本的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代信息化發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性的回歸。高校的思想政治理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生品格，塑造學(xué)生正向的價(jià)值觀及思想品質(zhì)，而著力推進(jìn)課程思政建設(shè)是高職院校培養(yǎng)“完全之人”的應(yīng)有之義。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效挖掘了專業(yè)課程的思想政治教育資源，進(jìn)一步深入推進(jìn)“課程思政”工作，充分發(fā)揮教師的育人作用[11]；湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部教師團(tuán)隊(duì)參加湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)其他院校不同課程基于空間的教學(xué)方法，促進(jìn)思政課部教師空間信息化建設(shè)[12]。通過培訓(xùn)提升了教師的思政信息化教學(xué)能力，使思政教育更深入貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，也促進(jìn)了教師發(fā)揮工具理性的作用，幫助學(xué)生正確看待技術(shù)存在的意義與不足，助推學(xué)生思考個(gè)人生命的價(jià)值，追求工具理性與價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一。

（三）“信息化+專業(yè)建設(shè)”：協(xié)同并進(jìn)，增強(qiáng)特色專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

信息化時(shí)代為高職院校專業(yè)發(fā)展提供了方向指引，雙高校也在協(xié)同發(fā)展中不斷探索特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑。從56所“雙高計(jì)劃”學(xué)校專業(yè)發(fā)展編碼結(jié)果中可知，高校專業(yè)建設(shè)形成了重視專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、多方聯(lián)合助力專業(yè)發(fā)展的主特征，這為加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的實(shí)用性、特色性提供了切實(shí)保障。見表3。

表3 信息化時(shí)代56所雙高校專業(yè)發(fā)展編碼

1.優(yōu)化專業(yè)課程體系，持續(xù)深化品牌專業(yè)建設(shè)

信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展帶來的不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的革新，也對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程體系提出了更高要求。2016年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，要“構(gòu)建以高等教育、職業(yè)教育為主體，繼續(xù)教育為補(bǔ)充的信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在普通本科院校和職業(yè)院校中設(shè)置信息技術(shù)應(yīng)用課程，建立信息化人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地”。因此，在信息化高速發(fā)展的進(jìn)程中，著力發(fā)展信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興專業(yè)成為高職院校專業(yè)課程設(shè)置的重要主題。從56所雙高校的典型做法來看，每一所院校都積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，確保高校專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)代性、實(shí)用性與動(dòng)態(tài)性，基于職業(yè)教育信息化發(fā)展前景優(yōu)化專業(yè)課程體系，開設(shè)與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要相匹配的具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，高職院校適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，立足當(dāng)下高新技術(shù)人才缺口，圍繞現(xiàn)代前沿學(xué)科，打造對(duì)接信息化市場(chǎng)的前沿性專業(yè)，增強(qiáng)本校專業(yè)特色建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)特色統(tǒng)籌辦學(xué)特色。如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院緊密對(duì)接重慶市“芯屏器核網(wǎng)”全產(chǎn)業(yè)鏈、“云聯(lián)數(shù)算用”要素集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，通過關(guān)停并轉(zhuǎn)，重構(gòu)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”“信息安全與管理”“建筑智能化”等突出電子信息和智能化特色的12個(gè)專業(yè)群，打造“高峰”“高原”“高崗”專業(yè)群，形成對(duì)接智能全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群品牌[13]，不斷升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展新興專業(yè)。

在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，高職院校大力推進(jìn)信息化人才培養(yǎng)基地建設(shè)，提升新興專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，通過營造良好的信息發(fā)展環(huán)境，為打造新興專業(yè)特色品牌、培育高質(zhì)量信息化人才創(chuàng)造條件。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“服務(wù)全體學(xué)生，服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)”為宗旨，建立了江蘇省通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地、江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、信雅達(dá)IT培訓(xùn)園等[14]，為該校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目的推進(jìn)、高素質(zhì)信息化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障。

2.深化校政行企聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)高校專業(yè)發(fā)展新動(dòng)能

自21世紀(jì)以來，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在日益滲透人類的生產(chǎn)與生活，為應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代向教育領(lǐng)域發(fā)出的挑戰(zhàn)，高職院校的專業(yè)建設(shè)模式也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)與特征。高職專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是指高職教育專業(yè)布局、設(shè)置、調(diào)整、教學(xué)等各環(huán)節(jié)要與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)和趨勢(shì)[15]。基于此，高職院校理應(yīng)圍繞社會(huì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮校企行政多元主體的聯(lián)動(dòng)作用，加強(qiáng)信息化專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，推動(dòng)新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。面對(duì)新的教育生態(tài)環(huán)境，56所雙高校堅(jiān)持“協(xié)同并進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)信息化專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)能。一方面，不斷加強(qiáng)對(duì)外合作，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)基于市場(chǎng)發(fā)展形態(tài)，發(fā)揮智能技術(shù)在專業(yè)建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用能力，滿足專業(yè)建設(shè)智能化、市場(chǎng)化的業(yè)務(wù)需求。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校為順利推進(jìn)現(xiàn)代殯葬專業(yè)群技術(shù)技能平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，與專注殯葬軟件開發(fā)及技術(shù)支持與服務(wù)的高新技術(shù)企業(yè)達(dá)成合作[16]，整合多方數(shù)據(jù)資源，匯通高新技術(shù)技能，造就優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的局面，也為該校專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，高職院校通過深化校政行企聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合多元主體共建前沿性、需求性專業(yè)，社會(huì)組織也成為專業(yè)建設(shè)的重要主體，從而構(gòu)建校內(nèi)校外信息互通、資源共享、深度合作的專業(yè)組織體系。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合國家集成電路設(shè)計(jì)深圳產(chǎn)業(yè)化基地等共建國家“芯火”平臺(tái)人才實(shí)訓(xùn)基地；與華為、深信服、360等8家企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立了“網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院”；與華為合作舉辦ICT學(xué)院；與騰訊、亞馬遜聯(lián)合共建“人工智能學(xué)院”[17]。培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動(dòng)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措[18]。雙高校以國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域需求產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化信息建設(shè)為牽引，與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)等多元主體共同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過拓寬專業(yè)建設(shè)主體，優(yōu)化前沿性專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)特色專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，助推現(xiàn)代化、信息化專業(yè)集群式發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

（四）“信息化+學(xué)校管理”：全方位服務(wù)，打造智能化管理體系

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要完善教育管理信息化頂層設(shè)計(jì)，全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)教育政務(wù)信息系統(tǒng)全面整合和政務(wù)信息資源開放共享。在實(shí)踐工作中，56所雙高校加快學(xué)校管理系統(tǒng)升級(jí)，通過資源整合、技術(shù)優(yōu)化、高效服務(wù)，打造一站式師生服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建信息化智慧管理環(huán)境。在56所雙高校管理相關(guān)材料中，共提取出了6個(gè)具體特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出2個(gè)主特征，進(jìn)一步明確了建立信息化管理服務(wù)平臺(tái)的必然結(jié)果，見表4。

表4 信息化時(shí)代56所“雙高計(jì)劃”學(xué)校管理優(yōu)化編碼

1.實(shí)現(xiàn)資源整合，打造一站式師生服務(wù)平臺(tái)

加快數(shù)字校園建設(shè)，構(gòu)建信息互通、數(shù)據(jù)融合、開放共享的集管理與服務(wù)于一體的信息化環(huán)境已經(jīng)成為衡量高職院校管理信息化發(fā)展進(jìn)程的重要標(biāo)志。56所雙高校切實(shí)推進(jìn)虛擬校園與現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境的深度交互與融合，最大化實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合與利用，從教育服務(wù)的要素出發(fā)，探尋信息化管理的邏輯訴求與價(jià)值遵循。就服務(wù)對(duì)象而言，雙高校以“讓數(shù)據(jù)多跑路、讓師生少跑腿”為管理宗旨，強(qiáng)調(diào)師生在校園管理服務(wù)中的主體地位，通過打造高水平信息服務(wù)平臺(tái)，為師生提供高效滿意的管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞雙高校建設(shè)目標(biāo)為管理工作提供全面技術(shù)支撐和服務(wù)，通過提升自身綜合素質(zhì)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，創(chuàng)建師生滿意的管理團(tuán)隊(duì)[19]；就服務(wù)方式而言，雙高校以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，不斷加快推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，極力促進(jìn)智能化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理服務(wù)手段變革，打造“線上+線下”的多元管理服務(wù)模式。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)WiFi-6全覆蓋，建成了百TB容量國家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)中心，在門戶、認(rèn)證、消息、數(shù)據(jù)交換、流程引擎等公共平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)上，建成“馬上辦”綜合服務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)已完成對(duì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的“服務(wù)化改造”[20]；就服務(wù)內(nèi)容而言，雙高校秉承“數(shù)據(jù)治校”的治理理念，通過對(duì)數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用與開發(fā)，逐步拓寬與延伸管理服務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域，并不斷加深與推進(jìn)服務(wù)管理的精細(xì)化程度，促進(jìn)綜合性、全方位服務(wù)水平的提升，提高師生管理服務(wù)的效率與覆蓋率。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于企業(yè)微信開發(fā)的“移動(dòng)校園”主要應(yīng)用包括了學(xué)生中心、教師中心、協(xié)同辦公、后勤微服務(wù)、電子校園卡、寧職社區(qū)等40多個(gè)功能模塊[21]。數(shù)字化校園建設(shè)旨在打破數(shù)據(jù)壁壘，簡化工作流程，以綜合統(tǒng)一管理的方式，為廣大師生提供便捷、高效的一站式信息化服務(wù)，提高師生的滿意度與幸福感。

2.消除信息孤島，完善信息化智慧管理系統(tǒng)

信息孤島是指眾多本來獨(dú)立的信息資源系統(tǒng)，因系統(tǒng)本身的封閉性而無法實(shí)現(xiàn)相互交流，類似一座座互不統(tǒng)屬的島嶼，即各子系統(tǒng)間的信息資源無法實(shí)現(xiàn)相互利用，產(chǎn)生資源浪費(fèi)現(xiàn)象[22]。高校管理的前提在于消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外部信息資源系統(tǒng)的整合與統(tǒng)籌，當(dāng)下的信息孤島現(xiàn)象已成為高職院校信息化管理的主要障礙。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部相互掣肘或離散，就會(huì)造成整個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)耗增加，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能；反之，若對(duì)管理主體和客體、組織目的及環(huán)境等具有相對(duì)獨(dú)立性的子系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同，便能產(chǎn)生一個(gè)在結(jié)構(gòu)和功能等方面遠(yuǎn)超原系統(tǒng)的、具有新的生命體的組織系統(tǒng)，進(jìn)而更加有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能效應(yīng)[23]。以信息統(tǒng)籌為起點(diǎn)，協(xié)同各個(gè)部門、組織之間的銜接關(guān)系，從高校的管理安全、管理范圍、管理效能等方面著手，構(gòu)建具有新生命的信息化智慧管理系統(tǒng)，有助于發(fā)揮高職院校信息化管理的整體功能。從管理安全的角度出發(fā)，信息化建設(shè)在促進(jìn)教育管理系統(tǒng)優(yōu)化的同時(shí)，也為高校管理帶來了更多網(wǎng)絡(luò)安全難題。面對(duì)學(xué)生在校園中因混雜難辨信息而陷入網(wǎng)絡(luò)騙局的情況，雙高校著力推進(jìn)各個(gè)部門內(nèi)部的互聯(lián)互通，共建網(wǎng)絡(luò)安全體系與信息化監(jiān)管平臺(tái)，同時(shí)通過舉行網(wǎng)絡(luò)安全活動(dòng)，保障信息傳達(dá)的安全性、有效性。從管理范圍的角度出發(fā)，由于高校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雙高校為確保高校信息化系統(tǒng)的合理運(yùn)作，需全面統(tǒng)籌部門信息資源，明確高校管理類別，各組織也需依托自身特點(diǎn)開發(fā)管理系統(tǒng)，確保管理的科學(xué)性、規(guī)范性、全面性。如天津職業(yè)大學(xué)以信息化手段創(chuàng)新管理工作，建立了涵蓋人事處、科研處大部分日常職能的人事與科研管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了工作便捷化[24]。從管理效能的角度出發(fā)，保障對(duì)高校學(xué)生、教學(xué)、課堂、專業(yè)、教師等全方位管理的切實(shí)有效性至關(guān)重要，高職院校以動(dòng)態(tài)化的質(zhì)量信息為依據(jù)，構(gòu)建明確的質(zhì)量監(jiān)管體系，促進(jìn)管理的規(guī)范性，提升校園的“智治力”。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了質(zhì)量管理體系與診改信息化平臺(tái)，通過基于數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量診斷分析模型，實(shí)現(xiàn)自我診斷的數(shù)據(jù)化和對(duì)問題的精準(zhǔn)定位，為自我診斷和預(yù)警提供重要基礎(chǔ)[25]。

三、研究建議

雙高校始終將信息化建設(shè)作為引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量，在推動(dòng)高職院校深化“信息化+教育”發(fā)展模式中起到良好的示范作用。在56所雙高校的引領(lǐng)下，高職院校一要建立數(shù)字資源共享機(jī)制，打造開放型人才培養(yǎng)體系；二要加快智慧校園建設(shè)，構(gòu)建高職教育服務(wù)新模式；三要立足校本發(fā)展特色，校企協(xié)同推進(jìn)信息化建設(shè)。

（一）建立數(shù)字資源共享機(jī)制，打造開放型人才培養(yǎng)體系

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要建成互聯(lián)互通、開放靈活、多級(jí)分布、覆蓋全國、共治共享、協(xié)同服務(wù)的國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，國家信息化政策的新導(dǎo)向、現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展以及教育教學(xué)新需求都向高職院校的數(shù)字教育資源建設(shè)提出了新的要求。根據(jù)資源依賴?yán)碚摚虚_放的系統(tǒng)都將受到外部環(huán)境多種因素的共同影響，共建共享的數(shù)字教育資源已成為高職教育信息化建設(shè)的重要依托，雙高校將數(shù)字資源建設(shè)作為高校基本任務(wù)，致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源平臺(tái)建設(shè)，加快數(shù)字資源的整合與開發(fā)，確保專業(yè)課程資源、教學(xué)資源、圖書館館藏資源等優(yōu)質(zhì)高校數(shù)字教育資源的全覆蓋；雙高校將“共建共享”作為高校數(shù)字教育建設(shè)的基本要義，致力于發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)作用，發(fā)動(dòng)校企組織、兄弟院校等協(xié)同開發(fā)數(shù)字化資源，確保數(shù)字化教育資源的前沿性、共享型與開放性。伴隨著教育資源由學(xué)校內(nèi)部整合向開放式共建的調(diào)整，雙高校的人才培養(yǎng)體系也在同步進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級(jí)，在數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制下積極探索人才培育新生態(tài)，打造數(shù)據(jù)互通、資源共享、平臺(tái)共建的集群式智慧培育生態(tài)圈，增強(qiáng)高校育人新動(dòng)能，發(fā)揮數(shù)字化教育資源在開放型人才培養(yǎng)體系形成中的關(guān)鍵作用。基于此，高職院校理應(yīng)樹立合作意識(shí)，依托區(qū)域間的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與多方組織間的深度合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)有效資源，加快構(gòu)建專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，為高校人才培養(yǎng)創(chuàng)造開放共享的和諧環(huán)境。

（二）加快智慧校園建設(shè)，構(gòu)建高職教育服務(wù)新模式

2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，支持各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式。在新一輪技術(shù)革命中，智慧校園建設(shè)已然成為構(gòu)筑未來教育新形態(tài)的重要趨勢(shì)。當(dāng)下，雙高校實(shí)現(xiàn)了智慧校園常態(tài)化建設(shè)，在教學(xué)、管理、校園環(huán)境、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等多方面體現(xiàn)了智慧化建設(shè)特色。在教學(xué)方面，高校旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的豐富性、泛在性與多元性，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了“智慧課堂”，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，此外，還增設(shè)了競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等新興教學(xué)活動(dòng)，力求構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)；在師資建設(shè)方面，高校致力于打造“智慧教師”，著力推進(jìn)教師信息化應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息化教育理念與實(shí)踐方式的更新，全面提升教師信息化素養(yǎng)，以期滿足學(xué)生的多樣化教育需求；在專業(yè)建設(shè)方面，高校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，優(yōu)化傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建前沿性新興專業(yè)；在學(xué)校管理方面，高校強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、信息在校園建設(shè)中的核心地位，利用現(xiàn)代技術(shù)著力打造一站式服務(wù)平臺(tái)與信息化智慧管理系統(tǒng)，優(yōu)化師生服務(wù)與管理程序。鑒于此，高職院校應(yīng)盡快落實(shí)智慧校園建設(shè)，構(gòu)建融教學(xué)與資源、師資與培訓(xùn)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、管理與平臺(tái)于一體的現(xiàn)代化教育新模式，為學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)滲透提供智慧化、智能化、信息化的優(yōu)良環(huán)境。

（三）立足校本發(fā)展特色，校企協(xié)同推進(jìn)信息化建設(shè)

“校本”的本質(zhì)是以學(xué)校為本，是一種以學(xué)校為主體自主開發(fā)出新的課程、理念、教材等內(nèi)容的辦學(xué)理念與實(shí)踐形式，旨在促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。高職院校校本發(fā)展的關(guān)鍵在于從學(xué)校的整體特征出發(fā)，關(guān)注與整體密切聯(lián)系的有關(guān)部分以及環(huán)境之間的關(guān)系。校本發(fā)展特色取決于學(xué)校設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量等院校內(nèi)部條件，除此之外，由于高職院校處于社會(huì)系統(tǒng)之中，校本建設(shè)在一定程度上會(huì)受到區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)發(fā)展前景等外部環(huán)境的影響，在人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)調(diào)整發(fā)展的時(shí)代，校本內(nèi)容開發(fā)也會(huì)著力向信息化方向邁進(jìn)。因此，高職院校發(fā)展校本特色、促進(jìn)高職院校可持續(xù)化發(fā)展需要增強(qiáng)與內(nèi)外部環(huán)境之間的融通性。鑒于校本發(fā)展的社會(huì)性與自主性，雙高校以新一代信息技術(shù)為核心，以國家重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，致力于實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)，助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；加大前沿性學(xué)科科研投入力度，強(qiáng)化信息化品牌專業(yè)建設(shè)，彰顯校本發(fā)展特色，助力學(xué)校信息化內(nèi)涵式發(fā)展；匯集校企行政等多方力量，為高校信息化建設(shè)提供實(shí)時(shí)性、有效性助力。綜上所述，各高職院校需要堅(jiān)持校本發(fā)展觀，在明確社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)，極力發(fā)揮師生的自主開發(fā)能力，加強(qiáng)學(xué)校自身特色建設(shè)，提升高職院校競(jìng)爭力與社會(huì)服務(wù)力。同時(shí)，還需在校本發(fā)展進(jìn)程中優(yōu)化校企協(xié)同開發(fā)環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源整合、師資力量等方面深化校企合作，為構(gòu)建智慧化、特色化校園提供幫助。

四、結(jié)語

高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)著信息化發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，“信息化+教育”為高職教育的發(fā)展開創(chuàng)了新的局面。基于教育信息化2.0的時(shí)代背景，對(duì)雙高校的信息化建設(shè)特征進(jìn)行了探索，從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、高校管理四個(gè)維度探討了雙高校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，旨在為其他高職院校信息化發(fā)展提供示范與啟發(fā)，助推高職教育早日實(shí)現(xiàn)從“大有可為”轉(zhuǎn)化為“大有作為”。