角色扮演教學法在高中化學課堂中的應用研究

【摘要】文章就角色扮演教學法在高中化學課堂教學中的具體應用情況來分析反饋其最終教學效果，以期為高中化學課堂教學優化提供可靠的經驗與參考依據。

【關鍵詞】高中化學；角色扮演教學法；效果

作者簡介：王莉（1982—），女，安徽省合肥市第五中學。

教師圍繞特定主題的內容、結構開展系統性的高中化學課堂教學，應用角色扮演教學法幫助學生深刻理解化學知識，引導學生在深度學習的過程中有效解決化學難題，能夠順利達成教學目標，獲得理想的教學效果。

一、角色扮演教學法在高中化學課堂教學中應用的意義

（一）提高高中化學課堂與新課程標準的契合度

教師應立足于新課程標準的要求應用角色扮演教學法，依據高中化學課堂教學實際引導學生經歷從產生興趣、調動思維、獲得體驗到形成認知的全過程。而且，教師也應通過觀察分析學生的身心發展特點與規律，選擇適合的角色扮演課題、模式以及時機，有效激發學生學習化學的興趣，促進教師的課堂教學與學生的課堂學習有機結合。經筆者的實踐證明，角色扮演教學法的應用，需要學生積極主動地參與，并充分發揮其創新能力、表達能力、合作探究能力以及實踐應用能力。

在角色扮演教學法的作用下，高中化學課堂教學理念、教學模式以及教學實踐路徑等要素發生一定的變化，有利于教師以新課程標準的要求為指導，順利推進高中化學課堂教學的改革創新，并不斷提高高中化學課堂與新課程標準的契合度，促進高中化學課程教學的高質量發展。

（二）促進學生內化遷移化學知識

角色扮演教學法在高中化學課堂教學中的應用具有較強的系統性、綜合性以及實踐性，并且與學生的認知發展表現出高度的一致性。即，學生從知識輸入（認知產生）到認知打破重組（知識信息整合），再到知識輸出（新認知生成）的全部過程。角色扮演教學法的應用應該立足于實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

教師應用角色扮演教學法豐富教學內容，增添跨學科、跨領域的育人元素，著重培養學生良好的情感態度與價值觀，能夠促進學生內化遷移知識，加速三維目標順利實現。同時，教師應用角色扮演教學法開展各類化學實踐探究教學活動，引導學生將理論知識與實踐應用相結合，不僅能夠促進學生知識內化遷移，而且能夠以此促進學生構建科學合理的認知結構框架，達到深度學習的目的［1］。

二、角色扮演教學法在高中化學課堂中的應用效果

（一）提高學生的知識與技能

高中化學是一門研究現實世界物質結構組成、性質及其轉化應用的基礎性學科，也是一門高度概括與總結物質世界規律的學科。學生在實際學習的過程中，會較多地遇到一些抽象性的概念或原理，而教師借助角色扮演教學法，能夠把抽象概念以具象化的形式呈現，把疑難問題轉化為形象化知識，從而幫助學生進行深刻的理解。

教師應該注意對高中化學課程規劃以及教學內容進行科學的設計，以最大限度發揮角色扮演教學法的作用。教師應該預先明確教學主題以及教學的重難點，以此創設角色扮演的教學情境，讓學生深刻地理解概念知識，從而不斷提高學生的知識與技能。

在人教版高中化學必修1第四章“物質結構 元素周期律”的教學中，學生通過了解元素周期表中各元素間的內在聯系來科學地揭示原子結構的奧秘。其中，有關于原子結構質量數、質子數、中子數以及運動電子能量、電子排布情況等知識的學習對于一些學生而言相對抽象。教材針對電子層提供模型示意圖，并以鈉原子為例提供鈉原子核外電子排布示意圖，而學生需要在理解原子結構內在聯系的基礎上深刻理清各類原子運動能量變化及數字、字母的正確表示關系。因此，教師可以借助角色扮演教學法引導學生進行系統性的學習。

案例：教師借助角色扮演教學法教學“物質結構元素周期律”。

教學環節：角色分配、角色認知、角色扮演、融合指導、教學效果評價。

實踐過程：

1.教師以引導學生了解元素周期、原子序數和周期表編排規律為核心內容開展角色扮演實踐教學，要求學生明確元素周期表中各元素的具體位置，理清元素原子結構、性質、特征等內在聯系［2］。

2.教師依據元素周期表中“氫（H）、氦（He）、鋰（Li）、鈹（Be）、硼（B）、碳（C）、氮（N）、氧（O）、氟（F）、氖（Ne）、鈉（Na）、鎂（Mg）、鋁（Al）、硅（Si）、磷（P）、硫（S）、氯（Cl）、氬（Ar）、鉀（K）、鈣（Ca）”前20個元素，把班級的學生按照元素編號進行角色分配，以此編排序號1至20。班級剩余的學生主要負責觀察、記錄角色扮演學生的學習表現，發現其中存在的問題。教師同時按照元素周期表上各類元素的排列順序將學生的位置進行調整，以確保每一名學生得到準確的原子序數。此外，針對元素原子結構核外電子層排布規律，教師通過角色扮演的方式引導學生實踐得出原子結構最外層、次外層以及內層各層電子所容納數量的內在規律。即教師選定某一特定原子，靈活安排學生的排列順序，如最外層安排1名學生排列，次外層最多安排8名學生排列，最內層安排2名學生排列，讓學生親身感受原子電子數的排布規律，加深學生對化學概念的認知。

基于此，教師引導學生詳細探索原子序數與元素原子結構間的內在關系。教師導入某原子核外電子層排布結構規律，用n＝1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q等表示某原子由內到外的電子層。如鈉原子在元素周期表中位于3排IA列11號的位置，此時鈉原子的核外電子排布如圖1所示，數字“2”對應字母“K”，數字“8”對應字母“L”，即可得出原子各層的電子數。

教師要求學生自主思考自己所扮演的元素原子序數是多少，同時報出自己扮演元素原子的核外電子分布情況以及最外層的電子數，從而讓學生探尋元素原子的結構規律。

教師應用角色扮演教學法引導學生扮演元素，把原子序數、原子核外電子數等抽象的概念形象生動地展示，以此建構形成氛圍活躍的魅力化學課堂。學生在參與實踐的過程中，能夠對原子結構與元素周期表間的內在規律有更深層次的認知，掌握正確高效的學習方法，從而提高化學知識與技能。

（二）激發學生學習化學的熱情

教師結合學生的學習特點和身心發展規律，應用角色扮演教學法，創設合適的情境，能夠幫助學生理清化學問題的學習思路，激發學生的學習熱情，從而讓學生在實踐中逐步建構起自己的認知框架。

在人教版高中化學選擇性必修1第二章“化學反應速率與化學平衡”的教學中，學生應當了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應方向之間的聯系；了解濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態的影響；運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規律，推測平衡移動方向。而且，基于教師的整體性教學，學生應當建構起自己獨特的認知框架，即需要經歷從知識輸入（認知產生）到認知打破重組（知識信息整合），再到知識輸出（新認知生成）的全部過程。教師應用角色扮演教學法，無疑對學生完成以上學習要求起到錦上添花的作用［3］。

如圖2為教師依據本單元教材內容所整理的單元教學框架。教師在幫助學生理清本單元學習思路的前提下，應用角色扮演教學法引導學生積極參與角色扮演的學習實踐。在教師的科學指導下，學生能夠逐步建構起自己的認知框架，并做好系統的學習規劃。

教師可以以化工生產為實例，引入化工生產的具體操作流程，并借助多媒體設備播放視頻向學生直觀地呈現化工生產的動態以及在加減反應物、生成物或升溫加壓等各種條件下化學生產變化的情況，以此順利導入“平衡正移”“鐵觸媒”“氨氣分離”以及“轉化率”等重要化學概念。學生通過角色扮演加深對知識的認識與體驗，激發學習化學的熱情，從而能夠依據自身的學習情況構建更加完善的認知框架［4］。

三、增強化學實驗教學的效果

高中化學所教學的內容接近實際的生活與生產，因此，教師在應用角色扮演教學法的時候，可以多加聯系化學教材中關于化工生產的教學內容，增強化學實驗教學的效果［5］。

在人教版高中化學必修2第五章“化工生產中的重要非金屬元素”實驗活動4“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的教學中，實驗的目的是要求學生能夠用化學沉淀去除粗鹽中的鈣離子、鎂離子、硫酸根離子；熟練掌握溶解、過濾、蒸發等操作，認識化學方法在物質分離和提純中的重要作用。教師依據整個“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的實驗操作流程，安排學生分別扮演粗鹽、粗鹽水、蒸餾水、氯化鋇溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、鹽酸等試驗用品，讓學生根據實驗流程和自己的理解自覺交叉排隊完成整個實驗過程。學生通過角色扮演，獲得有關去除粗鹽中的雜質離子的試劑選擇、用量、順序以及實驗操作的有關知識與技能，并鍛煉科學的化學思維方式，從而有效增強化學實驗的效果。

結語

綜上所述，高中化學課堂教學，需要立足素質教育的教學環境，符合新課程標準的教學要求。教師在高中化學課堂中應用角色扮演教學法，能夠提高學生的知識與技能，激發學生學習化學的熱情以及增強化學實驗教學的效果。因此，教師需要不斷地實踐創新，靈活應用角色扮演教學法開展高中化學課堂實踐活動，充分發揮角色扮演教學法的作用，切實提高高中化學課堂教學的質量，促進學生化學學科素養的提升。

【參考文獻】

［1］于曉峰.角色扮演教學法在高中化學課堂中的應用探究［J］.智力課堂，2022（16）：22-24.

［2］吳彩霞.如何做一個高中化學課堂轉型的探索者［J］.讀與寫，2019，16（15）：180.

［3］汪靜.如何提升高中化學課堂提問有效性［J］.中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：83.

［4］曹亞芬.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用［J］.現代職業教育，2021（23）：204-205.

［5］李文蓮.角色扮演教學法在高中化學教學中的應用研究［D］.昆明：云南師范大學，2021.