積極開展多彩活動，促進幼兒語言能力發展

【摘要】語言是人們最常用的交流工具，語言能力的發展不僅能讓幼兒加強溝通與交流能力，也能促進幼兒思維能力的發展。教師可以利用語言集體活動對幼兒滲透正向的語言教育影響，在日常活動中糾正幼兒不正確的發音，逐漸提高幼兒的語言表達能力。

【關鍵詞】幼兒語言；故事情境；語言表達；親子誦讀

作者簡介：朱恩慧（1997—），女，江蘇省啟東市萬安幼兒園。

語言是人們交流的工具，人們通過語言與他人交往，實現信息互通。幼兒時期是人類語言發展的關鍵期，教師要積極創設良好的語言環境，讓幼兒在輕松愉快的環境中感受語言、學說語言，并將其應用于生活實踐中，提高幼兒的語言表達水平。幼兒的語言能力是在應用中發展起來的，因此，教師要在日常活動中關注幼兒的語言發展，幫助幼兒掌握基本的語言表達技能。

一、創設良好的語言情境，鼓勵幼兒用規范的語言交流

聽是語言表達的前提，幼兒的語言發展是從傾聽開始的。教師要創設良好的語言環境，讓幼兒接受正確的語言刺激，在學會聽的基礎上，逐漸產生說的欲望［1］。

（一）培養幼兒的傾聽能力

傾聽是培養幼兒語言能力的前提，只有聽清楚他人的語言表達內容，幼兒才能更好地與他人交流，進而提高語言交流的效果。教師要培養幼兒良好的傾聽習慣，使幼兒聽清楚他人的發言，認真思考交流的內容，積極用清晰的話語回應，表達自己內心的想法。他人發言，幼兒認真傾聽，是尊重發言人的一種表現，也是課堂紀律的基本要求。教師要加強課堂管理，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，提高課堂教學效率。

（二）為幼兒創設語言情境

幼兒園的語言情境創設重在自然而然和潛移默化。童趣十足的走廊，富有情趣的活動室環境布置，都有可能引發幼兒的語言表達欲望，讓幼兒想說、敢說、有機會說。比如，在走廊上根據季節的變化布置四季美景，幼兒看著大家用廢舊物品制作的桃花、荷花、菊花、梅花等，會由衷地發出感嘆，用自己的語言表達所看到的世界［2］。教師也可以選擇在陽光明媚的日子里，帶幼兒去戶外賞景，看草木發芽，看春暖花開，聞桃花、梨花的香味。幼兒在大自然的懷抱中身心放松，想說就說，與小伙伴熱烈交流自己的發現，語言表達的豐富性由此得以增強。教師還可以利用圖片、視頻等形式創設語言情境，幼兒看著圖片中的天安門、東方明珠電視塔等，也會與小伙伴交流、討論。教師要給幼兒充足的交流時間與空間，激起幼兒說的欲望，鼓勵他們大膽說，讓他們在實踐中鍛煉語言表達技能，提高語言表達能力。

（三）積極參與故事情境表演

組織幼兒開展故事情境表演時，教師要事先幫助幼兒布置好故事場景，讓幼兒在濃厚的故事氛圍中，自然而然地參與表演。比如，在表演《兩只笨狗熊》這個故事時，幼兒自選角色，分別扮演狐貍、狗熊大黑和狗熊小黑，通過表演和說臺詞，推動情節的發展。又如在《老虎拔牙》這個故事中，教師提供了老虎、小猴、小兔、小狐貍的頭飾，幼兒們戴上頭飾，根據故事情節的發展順序，依次上場，演繹故事情節，用故事中的語言進行交流，在表演中獲得語言能力的

發展。

二、開展豐富多樣的語言活動，為幼兒提供表達情感的機會

隨著年齡的增長與語言表達經驗的積累，幼兒的語言表達會變得越來越豐富。教師要組織多種多樣的語言活動，讓幼兒有機會展示語言表達才能，學習用語言表達內心情感。

（一）利用集體活動開展語言教育

語言集體活動是教師對幼兒進行語言教育的重要渠道，教師可利用圖片等做示范，指導幼兒做正確的語言發音練習，糾正幼兒不正確的表達，幫助幼兒豐富詞匯，學習講述連貫的句子。教師還可以針對語言領域中的某方面內容進行集中授課，讓幼兒接收系統的語言教育。集體活動是幼兒學習語言的重要途徑，教師的示范講解能夠一步步將幼兒引入知識的殿堂。

比如，在教學兒歌《小兔子開鋪子》時，教師可以根據兒歌內容設計相應的情境角色游戲“小兔子開商店”，用角色扮演的形式，激發幼兒的學習興趣。教師可在游戲中滲透常用的量詞“一張小桌子，兩把小椅子，三雙小筷子”等，幫助幼兒感知量詞，學會正確使用“張”“雙”“個”“頂”“把”等量詞。幼兒在教師創設的游戲情境中，能更主動積極地參與語言集體活動，感受語言活動帶來的樂趣，體會語言的魅力。

在集體教學活動中，教師用普通話與幼兒交流，幼兒也會努力用普通話回答教師的提問。當幼兒的回答出現語言表達方面的問題時，教師要抓住機會，引導幼兒正確地進行語言表達，指導幼兒學習使用規范的語言。

（二）借助語言游戲開展語言教育

語言游戲是幼兒非常喜愛的一種語言活動，由于趣味性與娛樂性強，很受幼兒的喜愛。教師可以借助語言游戲活動來培養幼兒運用語言的能力。比如，在游戲“小鸚鵡找朋友”中，教師可以利用小鸚鵡學說話的特點，激勵幼兒說出不同的形容詞，并根據教師提供的名詞，組合成一個完整的句子。比如，教師說“教室”，鼓勵幼兒說出“這是一個亮堂堂的教室”，借此豐富幼兒的形容詞詞匯，同時引導幼兒學說完整的句子，提高幼兒的語言表達能力。

（三）培養幼兒看圖說話的能力

看圖說話就是將看到的事物用語言表述出來，這一教學形式在語言集體活動中常被使用。看圖說話，顧名思義就是教師出示掛圖，引導幼兒觀察并說出圖片內容，提高幼兒的表述能力。比如，在“搭積木”的教學中，教師請幼兒仔細觀察畫面，鼓勵幼兒將看到的內容用語言表述出來，讓幼兒先相互說，再舉手發言，為幼兒提供表達的機會，滿足他們說的欲望，并有意識地滲透禮貌用語“請”“謝謝”“對不起”“沒關系”。看圖說話的形式較自由，能讓幼兒在充足的時間內圍繞圖片內容，將內心想法講述出來，在實踐中不斷提高語言表達能力。

三、重視日常生活中的語言指導，加強語言引導教育

幼兒大多來自不同的家庭環境，接受的語言教育也各不相同，他們有不同的成長經歷，也有不同的學習習慣與個性品質。教師要利用幼兒在園時間，加強對幼兒的語言指導，糾正他們不正確的語言表達，引導他們用規范的語言與他人交流［3］。

（一）在日常生活中，幫助幼兒養成良好的禮貌用語使用習慣

學習語言是為了正確地使用語言，幼兒良好的語言表達習慣可以從一日之晨開始。當幼兒來到幼兒園，教師要主動提醒幼兒向教師和同伴問好；當幼兒不小心碰倒了同伴搭的積木后，要提醒幼兒學會說禮貌用語“對不起”“沒關系”；在圖書角，發現他人正在閱讀自己喜愛的圖書，可以提醒幼兒用商量的語氣進行交流：“能借我看一會嗎？”禮貌用語不但能緩解同伴間的矛盾，還能促進幼兒的社會性發展，提高幼兒的語言表達水平。

（二）在日常生活中，提醒幼兒使用正確的語言表達內心想法

教師要鼓勵幼兒在日常生活中用語言表達自己內心的想法，勇敢說，大膽說。比如，在戶外野戰游戲中，幼兒們都拿起小手槍，加入野戰游戲中了，班上的晨晨孤零零地留在原地。教師問他：“你怎么不去玩游戲？”晨晨說：“我要當解放軍，我不當壞人，他們就不帶我玩游戲。”教師看看材料筐，筐里沒有解放軍的小手槍了。教師繼續引導：“想當解放軍，沒問題，不就是沒有小手槍了嗎，來，手槍不夠，我們來折一個吧！”教師從口袋中拿出一張彩紙，晨晨高興地接過去，折起手槍來。晨晨一會兒就折好了小手槍，說：“老師，我當解放軍去了，老師再見！”教師在游戲活動中用話語引出幼兒的真實想法，并及時滿足幼兒游戲的需求，能促使幼兒積極參與到集體活動中。

（三）在日常生活中，鼓勵幼兒與同伴友好交流、和睦相處

幼兒總是有說不完的話，他們喜歡交流自己的心得體會，跟同伴分享當天的見聞，或者就某一類游戲材料與同伴進行討論，教師要給幼兒自由交流的空間，讓他們在輕松愉快的氛圍中實現語言交流能力的提高。

比如，在晨間活動中，班上的云云拿了一根布料做的“尾巴”玩。圓圓看見了，對云云說：“你把‘尾巴，放屁股后面當大灰狼，你跑我追，我來抓你的‘尾巴’！”云云點點頭說“好的”，兩個小伙伴在操場上玩起追逐跑的游戲來。

幼兒在日常活動中的語言交流是幼兒真實想法的再現，他們利用語言表達情感，用語言說出心中所想。同伴間有了語言的交流，不僅能增進幼兒間的情感，使同伴之間能和睦相處，還能進一步提高幼兒的語言能力。

（四）在日常生活中，教師要注意糾正幼兒不正確的語言表達習慣

小班幼兒的語言能力正處于發展期，有的幼兒分不清人稱代詞，也常常用不準動詞、形容詞等，教師就要幫助幼兒糾正不正確的用詞，使他們養成正確的語言使用習慣。比如，小班幼兒在幼兒園接受系統的語言教育后，詞匯量猛增，但是他們還沒學會正確運用這些詞匯，在使用時常常鬧出許多笑話。“一個小朋友”說成“一只小朋友”，“一架鋼琴”說成“一只鋼琴”。教師要及時糾正幼兒不正確的語言表達習慣，幫助幼兒掌握量詞的正確使用方法，幾次糾正之后，幼兒自然而然就懂得了如何正確使用量詞。

有的幼兒會出現人稱代詞使用錯誤的問題，特別是小班幼兒，他們分不清主體與客體，教師就可以利用故事情境表演或者語言游戲，幫助幼兒分清“你我他”，以及學會正確使用動詞與形容詞。教師要鼓勵幼兒大方自然地表達，多給幼兒練習的機會，使他們勇敢、大方、自然地進行表達。

四、組織語言主題講述活動，在活動中提高幼兒的語言表達水平

（一）鼓勵幼兒根據句式仿編相應的句子

比如，在詩歌《捉迷藏》中，教師引導幼兒學習句式“黃色躲在菊花里”“紅色躲在楓葉里”，并運用“xx顏色躲在xx里”的句式，仿編出“白色躲在棉花里”“黃色躲在油菜花里”“藍色躲在大海里”“綠色躲在草叢里”等句子。如此，幼兒不但鞏固了句式的運用，也增強了對顏色的認識與理解，學會將顏色與現實世界中的物體相對應。在仿編句子的過程中，幼兒的思維能力和語言表達能力都得到了增強。

（二）在親子誦讀活動中提高幼兒語言素養

家長的素質關系到幼兒的發展，家長的語言表達能力強，幼兒在耳濡目染中也會受到正面的影響。教師可以鼓勵家長與幼兒進行親子誦讀表演，通過親子詩歌朗誦、親子故事表演、親子繪本講述等活動，增進親子情感，在一定程度上提高幼兒的語言素養。

（三）在仿編續編中提高詞匯運用能力

幼兒的語言能力參差不齊，同一階段，有的幼兒能流利表達，而有的幼兒的表達還停留在單音節上，不能完整地用句子表述。對此，教師可以通過鼓勵幼兒對所學的故事、兒歌等進行仿編續編，挖掘幼兒的語言潛力，讓幼兒的思維能力與語言能力結合起來，促使幼兒的語言能力得到跨越式發展。

比如，在仿編《調皮的小老鼠》這個故事時，幼兒仿編出了小老鼠的各種動態，并能較好地運用方位詞“上”“下”“里”“旁”等。隨著幼兒詞匯量的增加，幼兒的語言水平逐步得到提高。教師要開展多種語言活動，幫助幼兒鞏固語言能力，讓幼兒在實踐中提高語言水平。

結語

綜上所述，教師要積極創設良好的語言環境，調動幼兒的語言表達積極性，讓幼兒在集體活動中接受系統的語言教育，在生活中學會正確運用語言，在豐富多彩的主題活動中，促進語言表達能力的提升，最終讓幼兒獲得個人能力的全面發展。

【參考文獻】

［1］王建霞.在幼兒語言發展關鍵期進行全面語言教育的研究［J］.新課程，2021（42）：13.

［2］孫菲.論幼兒園語言教育活動有效性的提升策略［J］.智力，2021（29）：196-198.

［3］麻睿.芻議提高幼兒語言教學有效性的策略［J］.新課程研究，2021（27）：119-120.