中職學校校本集中實訓策略研究
——以景泰職專周四下午集中實訓為例

2022-11-11 05:31:45楊文俊

科技風 2022年28期

楊文俊

甘肅省景泰職業中等專業學校甘肅白銀 730400

一、中職學校校本集中實訓的基本概念

“校本集中實訓”和其他相關概念的區別。校外“集中實習”是學校聯系好要實習的單位，本屆畢業的學生集體去該家單位進行實習，考核結果由學校和實習單位集體出；校外“委托實習”是學校聯系一家單位或一家中介委托其辦理目前需要實習的學生相關事宜，實習考核結果或鑒定由學校出；校外“分散實習”是學校出介紹信，由學生自己聯系各自的實習單位，待實習期結束后，由實習單位出實習考核結果或實習鑒定等。

“實習”和“實訓”是兩個相關的概念，既有聯系又有區別。中職學校的實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。具體包括以下內容：

(1)從時空上分，有校內實訓和校外實訓，包括教學見習、教學實訓和生產實訓；校本實訓主要指校內實訓。

(2)從形式上分，有技能鑒定達標實訓和崗位素質達標實訓，包括通用技能實訓和專項技能實訓；中職學校校本集中實訓主要有專業課程學習實訓、技能大賽實訓、技能鑒定實訓、升學考試技能實訓等。

(3)從內容上分，有動手操作技能實訓和心智技能實訓；包括綜合素質要求(創業和就業能力統稱跨崗位能力)實訓。中職學校校本集中實訓包括上述實訓內容。

實訓包括素質、技能、經驗，實訓過程包括補強階段、實操階段、實習階段、就業階段等，中職學校校本集中實訓主要包括補強階段、實操階段等。

“實習”和“實訓”的區別：傳統的課堂教學往往以教師講授為主，在教學過程中以教師為中心，教學效率高，更適合理論類課程的教學；企業定崗實習時把學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業訓練。而實訓結合了兩者的優勢，通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面獲得提高。

實習顧名思義，是在實踐中學習。在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應當如何應用在實踐中。

綜上所述，目前學術界主要區分清楚了“實習”和“實訓”兩個相關的概念，“實習”是在理論學習之后，而“實訓”則伴隨著學習的全過程。

“校本集中實訓”是學校依據專業人才培養方案，按照寬基礎、活模塊培養方式在學校內部統一安排實訓時間，學生依照興趣特長選修實訓項目參加實訓，完成實訓任務、達到實訓標準要求的校內實訓模式。

二、中職學校校本集中實訓的合理性分析

中職學校校本集中實訓是為實現特定教育教學目的而進行的。由于時間安排、場地安排、人員安排的特殊性、目的性、保障性，它比平時零散性的實訓效果更好。其合理性主要表現在以下幾個方面：

(1)在教學時間安排上，能夠保障學生有充足的時間反復練習，掌握技能訓練的難點和重點，掌握技能訓練的細節。通過一個時間段的訓練，能夠熟練掌握技能。集中實訓的時間安排一般是兩個課時或四個課時(一課時45分鐘)，或是一個整上午、一個整下午、一個整晚自習。

(2)在程序銜接上，校本集中實訓有承上啟下的重要作用。中職學校一般的教學程序是理論課、校本實訓課、頂崗實習。其中理論課、校本實訓課反復交替進行，分階段進行，校本集中實訓可以加強學生的練習數量，提高練習質量，發揮學生的興趣、潛能，為學生頂崗實訓打下堅實基礎。

三、中職學校校本集中實訓的基本規劃

中職學校校本集中實訓的基本規劃是以中職學生三年為一個基本規劃周期，以中職學生三年對校本實訓的基本需求為依據進行規劃。高一基礎課多于專業課，校本集中實訓側重于少量專業基礎課和專業課，突出“少而精”的原則，重在培養學生的專業學習情趣，讓學生認識專業，掌握學習專業的基礎知識。高二專業課逐步開齊，學生需要專業實訓、技能鑒定實訓、技能大賽實訓、升學考試實訓、頂崗實習前校本實訓等，需要多種形式的校本集中實訓，是校本集中實訓的主要階段。高三屬于技能實訓的強化階段，有了高一、高二的實訓基礎，高三集中實訓主要訓練學生熟練掌握技能，通過反復訓練，突破難點、掌握重點、突出細節。

四、中職學校校本集中實訓的基本類型

中職學校校本集中實訓按實訓目的可分為技能鑒定、技能大賽、升學考試、就業等四種基本類型。

技能鑒定。中職學校的技能鑒定按工種分類鑒定，需要學生全員參加集中實訓。一般以班為單位安排工位與集中實訓的時間，定期參加技能鑒定所組織的鑒定。技能集中實訓按技能鑒定的規范要求，學生掌握工種所要求的基本理論知識和實操基本技能。集中實訓的目的是每個同學都必須達到合格水平，特點是集中實訓和日常實訓相結合。學生一般在高二下半學期或高三展開集中實訓。

技能大賽。技能大賽是選拔賽，校(縣)賽、市賽、省賽、國賽、國際比賽等，需要層層選拔。集中實訓的學生需要參加三年，經過層層選拔。參賽人數較少，集中實訓需要定期展開。如景泰職專每周星期四下午集中實訓，主要是參加技能大賽的學生。目前中職學校每個技能大賽賽項都建立的相應的實訓室，技能大賽帶動了中職學校實訓室建設。2019年，景泰職專集中實訓項目有電子產品維修與調試、電氣安裝與維修、車工、鉗工、焊接、工業產品設計(CAD)、單片機、光機電一體化、鈑金修復、汽車營銷、職業英語、文秘、西餐宴會擺臺、圖形圖像處理、手工會計、中餐、中式鋪床、普通話導游服務、五項全能、動畫制作、數字影音、硬件檢測等，都有相應的實訓室。參加班級主要是高二、高三同學。2019年，景泰職專參加技能大賽訓練的班級有17工業2、17工業3、17工業1、財會24人、護理28人、學前43人、計算機；18氣焊、18工業1、18工業2、18工業3、18計算機、18護理、18學前等班級。以科學性為基礎，以教材建設為根本，推進課程改革，進一步加強與技能大賽的融合，以實訓輔導為契機，加強實踐性教學環節，采用多種教學方法進一步完善教學體系。

升學考試。中職學生升學考試有理論考試和技能操作考試，技能操作考試需要校本集中實訓。校本集中實訓的目的是要求中職學生達到教學大綱要求的技能水平。

就業實訓。中職學校的就業班為了強化技能訓練，需要集中實訓。

五、中職學校校本集中實訓的基本策略

景泰職專從2016年開始星期四下午集中實訓，最初是為了技能大賽、三校生高考實訓、天津職業師范大學單招高考實訓、焊接汽修就業班專業課實訓而安排的，在實踐中取得好的效果，在實踐中探索出一些基本策略。

(1)計劃策略。首先校本集中實訓教務處要制訂總計劃，各專業、各班級實訓教師要根據自己的教學內容、實訓科目和內容制訂具體的實訓計劃。由教務處統一安排，各實訓教師按照教務處安排表展開集中實訓。教務處計劃主要統籌安排實訓時間、地點、設備、人員等，每個計劃都是為了達到特定的教學目標。中職學校校本集中實訓計劃具有調解性、互補性、交流性的特點。

在特定的時間段、特定的空間群，教師的教學方法、學生學習方法能夠得到充分的交流。一般都是相近或相關科目的實訓項目在一個空間群展開，如電工電子的各種科目，實訓室安排在同一層樓，或實訓室相連接，電工電子實訓教師在一個辦公室辦公，教學活動區域相近或相連，平時的實訓活動互相都看、學、交流，并且潛意識互相模仿、借鑒。因此，計劃策略是保證校本集中實訓有效性的基本前提，有促進交流的特點。

(2)理實一體化策略。和單純、分散的校本實訓不同，校本集中實訓有理實一體化的教學場地，有理實一體化的教學理念，有理實一體化教學的銜接點，有充足的時間展開理實一體化的教學。

教學場地。校本集中實訓，各專業實訓室實訓設備比較先進完善，工位充足，配備配套的理論教學設施，有黑板、電子白板網絡等，有理論和實訓教學的共有設備。學生可以在實訓過程中使用專業課教材、專業基礎課教材、實訓教材，也可以照著圖紙進行反復操作和訓練，可以利用網絡模擬操作。學生有消化理論知識的環境條件，在實訓過程中可以更好地理解和掌握理論知識。教師可以根據教學目的利用全要素教學資源進行實訓教學。

教學理念。技能鑒定、技能大賽、升學考試、就業等集中實訓，都要求理論和實踐的結合，每個實訓項目既有理論考試，也有實際操作考試。因此，在整個實訓過程中，教師都要貫徹理實一體化的教學理念。

銜接點。校本集中實訓有三種基本的銜接形式。第一是前面和平時的理論教學相銜接，后面和頂崗實訓銜接。“理論學習、校本實訓、頂崗實習”是中職學校的常規教學模式。為了更好地消化理論知識，也為了學生能更好地頂崗實習，需要校本集中實訓。這種模式具有層次性、常規性、遞進性等特點，學生對理論知識的掌握按章節循序漸進，每章節都有相配套的校本集中實訓安排。

(3)完整性策略。校本集中實訓具有時間充足、設備先進、工位充足、教學場地理實一體化、組織嚴密、管理科學等優點。教師可以進行一個從理論到實踐的完整的教學過程。在這個過程中，教師主要精講理論，細講實操，完全按照實操程序展開教學。講清安全注意事項、操作規程，學生實操過程觀察指導、實訓產品對比、優秀實訓產品展示、實訓報告撰寫、實訓報告批閱等主要教學環節都有充足的時間完成。實踐證明，完整性教學是間斷性教學效果的兩倍。

(4)過程性策略。校本集中實訓的突出特點是教學具有展開性，教學設計注重過程性、細節性，是培養工匠精神必須具有的教學環節。實訓課重點內容學生可以反復練習，有自悟的時間和空間；難點也可以在互相觀摩中理解，學生有充分討論實踐的空間和時間。學生可以由加工零件的一部分到加工整體零件，由焊接局部電路到焊接整體電路，由操作一個完整的過程到反復練習這個過程。如汽車專用診斷儀的使用，“技能訓練”中10個操作步驟需要反復練習。

(5)示范策略。校本集中實訓教師可以示范操作，展示操作流程及安全注意事項，優秀學生也可以示范操作和其他同學交流。特別是鉗工、車工、焊接、汽修等操作性強的實訓項目，需要學生反復示范，由易到難，循序漸進地練習。如鉗工的鋸削實訓就需要教師反復示范，學生多次練習，才能掌握操作要領。

(6)小組策略。校本集中實訓有利于展開小組教學，特別是技能大賽實訓，校本實訓要優化實訓過程，展開精品實訓。有些項目要小組成員協作完成，有明確分工。比賽以團隊形式參加，如工業機器人的比賽項目，需要機械和電子組合成參賽小組訓練，需要集中實訓完成協調一體運作。

(7)細節策略。校本集中實訓的許多項目重點都是要展開細節實訓，技能上達到精益求精。技能大賽從校賽、市賽、省賽、國賽到國際比賽等五級賽段，每個項目的賽程規則基本相同，但技能細節的要求是比賽取勝的關鍵，細節要求一級比一級嚴格。“三校生”高考和技能大賽校本實訓模式基本相同，“三校生”高考加分項以技能大賽為準。天津職業師范大學單招高考實訓是技工學校校本實訓模式，校本集中實訓時間長、次數多，對基本技能的掌握需要細節性專門訓練。

(8)實訓產品(結果)展示策略。校本集中實訓每個學生至少有兩個實訓產品(結果)，經過多次集中實訓的糾錯、改進，實訓產品(結果)逐步達到展示水平。教師通過實訓產品(結果)的評定講解提高教學效果，學生可以通過自己實訓產品(結果)和其他同學比較找出差距，學習方法，交流切磋，提高學習效果。

(9)空間策略。校本集中實訓室一般要承擔市級技能大賽，場地達到規范化要求。實訓設備、實訓工具、實訓輔料有標準化的存放空間。工位間達到標準要求，空間布局合理。學生在標準化實訓空間集中實訓，有助于操作規范化、標準化，改變平時不良的操作習慣。技術平臺(競賽設備、軟件環境、硬件環境)安裝規范、集中實訓環境規范，符合集中實訓的環境要求。

(10)時間策略。技能大賽、三校生高考實訓、天津職業師范大學單招高考實訓、焊接汽修就業班專業課實訓考核都有特定的時間要求，最長時段六小時，學生在平時臨散實訓的基礎上進行校本集中實訓，有助于把臨散的知識、技能系統化、有序化，通過多次反復的有規律的校本實習實訓熟練化。

(11)自主練習策略。在校本集中實訓過程中，以教師為主導，以學生為主體，發揮學生喜歡動手的特點，讓學生自主練習，增強操作的悟性，增強操作的自悟能力。教師在實訓車間采用多樣化的教學手段、生動活潑的教學方式，聯系學生所學專業，從育人的高度出發，幫助學生確立實訓目標，激發學生練習興趣。明確學習實訓目標是目標學習法的先決條件。目標學習法的核心問題，在實訓中讓學生形成自我測驗、自我矯正、自我補救、自我約束的習慣。使學生對應實訓目標編制形成性實訓檢測題，對自己的實訓效果進行檢測，并及時反饋評價，及時矯正和補救。

因此，在課堂教學中，根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。同時，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題。