學校治理現代化讓“以學生為中心”切實落地

策劃 | 王賽 侯京華 輯 | 于杏林

近年來，“以學生為中心”的教育理念成為教育教學改革的重要遵循，學生成為組織教學活動的核心，教學內容、方法的選擇和評價體系的建構均基于學生的興趣和能力進行，著力使學生從被動學習走向主動探究，實現個性發展、全面發展。

然而，在生本理念之下，容易出現把握不準學生需求、迎合學生興趣的現象，從而降低教學質量、限制學生潛力的發揮，使“以學生為中心”理念走向歧路。那么，應當如何完善學校治理體系，做好教育教學改革工作，精準把握學生需求，切實做到“以學生為中心”？本次論壇邀請教育專家、一線教育工作者就此進行深入探討。

議題一：如何精準把握需求，推動學生個性化成長？

譚方亮：學生和教師是一個天平的兩端，純粹的“以學生為中心”與純粹的“以教師為中心”都是極端。學校應當找準平衡點，精準把握學生需求，為其提供多元、有效的成長機會。我校整合家校社三方資源，實施七個“一點五”，讓“以學生為中心”有效落地。

學生校內每天體育活動時間不少于1.5小時。學生每天在體育科組及班主任的指導下完成體育課、大課間、眼保健操、課間室內操、午間放松操、校園健步走等活動，加強體質管理。

每學期生均新增熟練勞動技能不少于1.5項。學校根據學生認知規律，確定各年段學生應該掌握的主要勞動技能，并充分利用手工制作室、班級菜園等學校資源，以及家庭、社會資源，讓學生系統掌握勞動技能。

主持人:劉婧媛首都師范大學初等教育學院黨委副書記

譚方亮廣東仲元中學附屬學校校長

初中學生每天書面作業時長不超過1.5小時。學校建立班級日公示、科組周公示、學校月公示三級公示制度，加強作業量的監管；組織學科組創新作業類型、評改方式、作業反饋與輔導方法。

每學期生均參加校本特色課程不少于1.5門。學校根據區域歷史開發出興于體、游于藝、立于德、博于文、長于史、成于哲的“新六藝”課程，學生可自主選擇、走班上課。

每學期生均參加校外研學活動不少于1.5次。學校引導學生走出“從學校到學校、從課堂到課堂”的封閉圈，進入工廠、博物館、研究所，在真實的情境中體驗、合作、探究，形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力。

每學期所有學科專項活動時間不少于1.5周。學校以“學科活動周”的形式開展學科專項活動，以學科公開課和學科特色活動為主要內容，有效提升學生學習興趣。

鼓勵家長與孩子日均親子交流不少于1.5小時。親子交流的形式可以多樣，包括言語交流、行為交流等；親子交流的氛圍要民主、平等、和諧，從而建立起良好的親子互動關系。

徐連佳廣東省深圳市福田區彩田學校校長黨總支書記

徐連佳：彩田學校以“讓每個孩子成為最好的自己”為教育目標，以“為師生發展搭建不設邊界的平臺”為路徑，要求教師既要做“經師”，又要做“人師”，讓學生“人人有亮點、個個能成才”。

構建個性化育人體系。一是立足“和諧、智慧、唯美、康樂”的“彩田四品”，形成涵蓋和諧人文、智慧創新、唯美藝術與健康快樂四個方面的課程體系，并設計分層作業，讓學生個性發展。二是利用AI等技術，構建微課庫、短課庫、長課庫，為學生自適應學習提供全天候、全方位服務。三是啟動“學科帶頭人”培養項目，構建個性化教師成長機制。四是創新德育體系，開設一日常規和文明禮儀公約課程，開展生命教育和安全體驗活動等，營造積極健康的成長氛圍。五是建設融合教室，編輯融合教材，提高具有特殊情況孩子的學習、交往能力。六是創新評價體系，多一把尺子多量出一批好學生。

設置選擇性課程，助推個性化成長。我校為學生打造菜單式課程超市，其中，校本必修課程有足球課、領袖課、閱讀課、形體課、創新課等，校本選修課程有學科、科技、藝術和體育四大門類個性化課程，讓每一個孩子都有所選、有所愛、有所獲。

“互聯網+”課程，打造高效課堂。學校引領教師在“基本式+變式”的課堂教學模式的基礎上，積極探索同屏技術、3D技術、思維導圖等，先學后教，把學生放在“駕駛位”，自主合作探究，提高課堂教學效率。

培育“彩田”校園文化，成就個性化師生。我校通過展示的方式傳承和培育有溫度、有高度、有人情味的校園文化。無論是制度建設、精神追求，還是校園建設、班級管理，都體現了這種個性化的審美向往和文化判斷。師生在這樣的氛圍里學習和生活，能夠享受無限的幸福，努力成為最優秀的自己。

徐 瑾南京審計大學實驗學校校長

徐瑾：我校以“培養全面發展的人”和“讓卓越教育成就每一個孩子”為辦學理念，從建校之初就在思考如何提供多元的教育路徑、滿足學生個性化發展的需求。

我校地處長江之畔，背依南京綠肺——老山，山水資源得天獨厚；江北新區的高速發展也成為學校獨特的經濟生活和地理人文課程內容。在南京師范大學黃偉教授團隊指導下，經過兩年的醞釀，我校在2020年形成了獨具學校特色的“山水文化”課程。

仁山智水，融通德智文化。仁山智水課程注重德性涵育和智性培養，在發展學生智力的過程中培養德性，努力做到德智兼修、智德融通，讓學生兼有實踐的道德和智慧的道德。

游山玩水，增強健美體驗。山水既為體育提供了廣闊而多樣的環境和途徑，也為美育提供了現實場景和審美對象。學校依此設計了游山玩水課程。游，主要是在山水中鍛煉體魄，舒暢身心；玩，是品山水之美，賞山水之妙，使學生在游山玩水過程中練就健康之軀、悟得自然之趣，成長為身心和諧、健美的人。

青山綠水，優化環境探究。青山綠水是和諧生態的象征。青山綠水課程旨在將環境保護的意識根植于學生內心，讓學生形成保護自然的科學意識，從點滴做起，養成保護環境的習慣，既培養了學生的科學探究能力，也涵養了學生的文明德性。

高山流水，傳承經典文化。傳承中華優秀傳統文化是山水文化課程的題中之義。學校設置高山流水課程，旨在通過課程的規劃與實踐，加強學生對中華優秀傳統文化的學習，接續優秀傳統文化的血脈，涵養高雅深厚的文明氣質。

依山傍水，整合地理鄉情。學校立足地理環境、家鄉民俗風情和經濟生活狀況，開設依山傍水課程，目的是讓學生了解家鄉、研究家鄉、熱愛家鄉，并形成為之奉獻的思想。

議題二：如何激發教師積極性，豐富教學活動內涵

許邦興：從“教師中心”向“學生中心”的轉變，關鍵在教師，推動在學校。近十年來，我校積極激發教師積極性，增強教學活動的豐富性，有以下做法——

營造“學生中心”的氛圍。2012年秋季開學后，學校展開“學生、老師誰第一”的大討論，得出了“學校因學生而存在，老師的價值從學生身上得以體現，學校時時處處要把學生放在第一位”的結論。2013年至今，高三學生放學后可自愿留在學校，學校派教師輪流守護，不再強制學生離校，真正做到以學生為中心。

確立“學生中心”的辦學思想。2013年3月底，教代會確立了“以人為本，促進發展”的辦學理念、“養正成人、弘毅成才”的校訓，要求學校以學生為本，以“成人”為價值取向，促進學生健康全面充分發展。

實施“學生中心”的辦學實踐。為促進學生健康全面充分發展，學校實施了身心健康、社團活動、養成教育、學風建設、學生能力、校園文化、校園平安等七大工程，在實踐中促進學生健康全面充分發展。

推行凸顯“學生中心”理念的“三三三+合作”教學改革。第一個“三”是“三備一反思”的備課流程，即教師個人備課、教研組集體備課，以及任課老師個性化加工；“一反思”是指教師課后在教學得失等方面的總結。第二個“三”是“三點”，即課堂教學內容要突出重點、難點、考點。第三個“三”是課堂教學流程中的預習檢查、探究展示和檢測訓練三大環節。“合作”包括教師合作、學生合作和師生合作。

落實人人成就體驗制，讓學生富有成就感。學校通過實施“七大工程”、“三三三+合作”教學改革、組織研究性學習、開展學科文化節等方式，以及組織衛生打掃、生物園勞作、鼓勵學生回家做飯等勞動教育與社會實踐，為學生提供多種展示平臺，使學生生活充實，讓每個學生都富有獲得感、成就感。

張 英首都師大附中大興南校區校長

張英：教師的成長是現代學校落實“以學生為中心”理念的關鍵。我校融整“師德師風引領”“專業素養提升”“職業幸福情懷”三大工程與“群翔雁陣”“新雁行動”“智慧課堂”三大項目，為教師專業化成長賦能。

提升理論高度，激發學習力。2020年，我校啟動暑期“閱讀·‘悅’成長”活動，讓教師在閱讀分享、好書推薦、讀書論壇中實現專業成長。今年，學院又啟動同讀活動，讓教師共同學習陶行知的生活教育、佐藤學的教育改造、李希貴的個體教育等，在思想的交融、理論的思考中尋找方向。

直面教改現場，提高行動力。教師專業成長與課堂質量密切相關。我們持續開展“589智慧課堂模式”研究，讓教師沉入課堂，探索、實踐、改進、深化，逐步落實新課程理念，提升專業素養。此外，學校持續開展學科節活動，全員參與、全員上課，教研組集體備課、反復磨課，專家指導、反思提升，促進教師在交流中成長。通過一系列活動，讓教師轉變理念，做主動思考者和終身學習者；適應數字時代，做技術融合的實踐者。

洞悉教育本質，引領研究力。目前學校在研的國家、市、區、校四級課題13項，涵蓋所有學科、全部教師，實現了基于問題開展研究、基于研究解決問題的良性循環，形成了人人有課題、人人參與研究的雁陣群翔科研場。

研發課程，提升線上主體效能。2020年新冠疫情期間，為應對學習方式的變化，學校課程設置隨之調整，研發出符合學生心理特點、認知規律、成長規律的“N自主”系列線上課程。2022年，學校基于新的線上授課情況，攜手進修學校，開展線上教學主題研究活動，深化“原色+”課程體系下的“N自主3.0”線上教學模式，探索研發《線上教學評價標準》，促進線上教學質量的整體提升。

議題三：如何平衡質疑與鼓勵，讓學生在磨礪中獨立成長

李堯東：聯合國教科文組織確定了教育的目標，就是發展和完善人格。中國中學生核心素養對健全人格提出了具體要求，即具有積極的心理品質，自信自愛、堅韌樂觀、有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。

我校在育人實踐探索中，對幫助學生在磨礪中成長具有一定的研究與經驗。

提高自控力。情商是指情緒商數，分正能量與負能量，我們往往只注重智商的開發，而忽視了對情商的培養。家長、教師的表揚和批評是影響學生情緒的重要因素，其主要的表現形式是用語言溝通。語言的力量超出我們的想象。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師對學生的批評一旦達到破壞性程度，對學生的自信系統形成打擊，大腦產生過量的去甲腎上腺素，學生就會產生自卑、焦慮、困惑、恐懼、憤怒等負面情緒，甚至失去自控力，成為情緒的奴隸。所以，家長和教師都應補上神經醫學這一課，掌握好批評的尺度，曉之以理，動之以情，幫助學生有效調節情緒。

李堯東湖北省黃岡市麻城市博達學校原董事長、總校長

增加關愛。造成學生學習困難的另一個原因，就是教育成長過程中缺乏關愛。我們的學生有60%以上是留守兒童，父母長年不在身邊，缺乏成長所需要的愛。這就需要教師補好位，做到愛生如子。用行動踐行 “人皆可以為堯舜”的辦學理念，讓學生在溫暖的大家庭中健康快樂成長。

增強自信心。自信是成功的第一秘訣。現在我們的高中生學習很苦，他們對能夠考一個什么大學、今后能夠從事哪方面的工作并沒有清晰的認知，更多的是茫然和不自信。所以我們要提振學生的自信心，引導學生相信自己、依靠自己、超越自己、戰勝自己。為此，我校開展主題閱讀活動，鼓勵學生多看名人傳記，讓名人成為他們的榜樣；每周組織升旗儀式，傳遞正能量，讓學生保持自信，永遠自強。