道德與法治教學融合生活化素材的思考

路佳佳

［摘 要］道德與法治作為小學重要的基礎學科，教師應該加強教學觀念、教學手段的創新與變革，根據具體的教學內容，將生活化素材融入課堂教學中。這樣有利于踐行陶行知先生提倡的“教育即生活”的理念，深化學生對道德與法治學科的認識，提高學生的思想道德修養，促進學生的身心健康成長。

［關鍵詞］道德與法治；生活化素材；融合

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0026-03

在素質教育改革的大背景下，社會大眾對教師教書育人的要求不斷提升，促使一線教師不斷提高自身的素質修養和教學水平。基于此，作為小學道德與法治學科的教師，應該積極探索多元化的教育教學路徑，并將其應用到教育教學實踐之中，不斷提升學生的思想道德修養和科學文化水平。道德與法治教學和生活化素材的融合，可以在一定程度上調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生不斷深入探究道德與法治知識，提高學生的學習效率，建構高效的道德與法治課堂。

一、聯系生活化素材，提升思想道德修養

教師應及時更新原有的認知，不斷優化自身的教學理念、教學方法，從學生日常的學習生活入手，將道德與法治學科教學和生活化素材相融合，進一步加深學生的情感體驗，使學生的思想道德修養不斷得到提升。基于素質教育改革的大背景，小學道德與法治教師應充分關注學科教學和生活化修材的融合點，以激發學生的學習熱情，有效提升學生的思想道德修養，促進學生的全面發展。在課堂教學實踐中，教師應通過多元化的教學路徑，為學生營造和諧、愉快的學習氛圍，聯系學生的實際生活，選擇有效的生活化素材，在減輕學生學業負擔的同時，降低其學習難度，提高學生的道德與法治學習效率。

例如，教學部編版道德與法治教材五年級下冊第二單元第5課《建立良好的公共秩序》時，教師從學生的日常生活入手，根據具體的教學內容選擇適合的生活化素材，引導學生認識公共標志，促進學生遵守公共秩序的良好習慣的養成，以順利實現預期的教學目標。教師將教學內容與生活化素材相融合，運用電子白板等信息技術手段，呈現在公共場所中常見的一些公共標志，讓學生以小組為單位，參與到“公共秩序標志PK賽”活動中。這樣可調動學生的課堂參與熱情，逐步加深學生對公共標志的認識和理解，提高學生遵守公共秩序的自覺性。

【教學片段】

（教師根據具體的教學內容選擇適合的生活化素材，運用電子白板為學生播放公共場所中常見的公共標志，如“禁止吸煙”“請勿喧嘩”“注意安全”“小心滑倒”“禁止寵物入內”等，將教學內容和學生的日常生活相融合，吸引學生的注意力）

師：請同學們看大屏幕，我們在公共場所中是否見過這些標志？你能說一說自己認識的標志嗎？

生1：將煙頭圈在一個紅色的圓圈內，然后在煙頭上畫一條紅色的線段，說明這里禁止吸煙。在商場、停車場，還有我們的校園里都能見到這個“禁止吸煙”的標志。

生2：將寵物圈在一個紅色的圓圈內，然后在寵物身上畫一條紅色的線段，說明這里禁止寵物入內，我看到有的餐廳就貼有這樣的標志。

生3：在黃底黑邊的三角形內畫上一個感嘆號，這是要我們注意安全，我在一些施工現場看到過這個標志。

師：看來，同學們知道的還真不少。接下來，請同學們以小組為單位，進行一場“公共秩序標志PK賽”。我在大屏幕上顯示多個公共標志，請每個小組輪流回答出相應公共標志的意思，答對記一分，答錯扣一分，最后比一比哪個小組得分最多。

（學生在教師的引導下積極進行比賽，細致觀察公共標志，充分發揮自身的主觀能動性，認識了更多的公共標志，如“禁止吐痰”“禁止踩踏”“禁止煙火”“禁止亂扔”等）

……

上述教學，教師將教學內容與生活化素材有機融合，利用電子白板為學生呈現公共場所中的一些常見標志，進一步加深學生對公共標志的認識和理解。同時，教師組織學生進行“公共秩序標志PK賽”，調動學生參與活動的積極性，使學生在活動中不斷提升遵守公共秩序的自覺性與主動性，成為文明行為的積極踐行者。

二、引入生活化素材，深化認識與理解

在道德與法治課堂中，教師可通過生活化素材為學生創設生活化教學情境，以激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解，進一步提高學生的法治意識。同時，教師要充分發揮自身的引導作用，實現教學內容與生活化素材的有效融合，增強課堂教學的整體效果，讓學生進一步掌握學科知識，提升學生的知識應用能力。

例如，教學部編版道德與法治教材五年級上冊第一單元第3課《主動拒絕煙酒與毒品》時，教師將教學內容與生活化素材有機融合，為學生創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣。在備課過程中，教師深入分析與研究本節課所涉及的學科知識，并借助互聯網收集與教學內容有關的圖片、視頻等資源，通過信息技術為學生創設生動、有趣的生活化教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。

【教學片段】

師：在正式上課之前，我要對全班同學進行一次小調查。請問，同學們的家中有人吸煙嗎？如果有的話，請起立。

（班級里有超過一半的學生都站了起來）

師：看來，不少同學的家中都有吸煙的人。你們能說說家中有誰吸煙嗎？

生1：我爸爸吸煙。

生2：我爺爺吸煙！

師：對于這些站起來的同學，我真為你們吸煙的親人感到擔憂啊！同時，也為你們家其他人的身體健康擔心，你們知道這是為什么嗎？讓我們一起來看看兩張圖片，一張是沒有吸煙人的肺，另一張則是經常吸煙人的肺。（學生看圖）大家看了這兩張圖片之后，有什么感想？

生3：吸煙人的肺這么黑啊！

生4：吸煙人的肺怎么這么恐怖！

師：相信大家見到這兩張不同的肺的圖片，就已經明白了吸煙會對我們身體造成的危害。作為社會主義建設者和接班人的我們，作為祖國未來的希望，我們應該堅決抵制煙草，并牢記我們的《小學生守則》，提高我們的自我保護意識，向我們的親朋好友講講吸煙的危害吧！

……

在道德與法治教學中，教師應將教學內容與學生的實際生活有機融合，給學生創設生活化教學情境，提升他們學習的積極性、主動性和創造性，并引導學生對比觀察，進一步加深學生的學習體驗，增強課堂教學效果。上述教學中，教師通過兩張圖片的對比，讓學生充分認識到吸煙對身體健康造成的危害，明確青少年吸煙可能誘發的不良行為，甚至違法犯罪，要引以為戒。

三、結合生活化素材，增強理論聯系實際的能力

道德與法治課程具有較強的實踐性和可操作性，所以教師需要結合生活化素材，為學生精心設計一些實踐活動，激發學生的學習興趣，使學生愿意參與其中、樂于參與其中，有效培養學生的知識應用能力，促進學生思想道德修養的提升。為此，在實際開展教學時，教師應根據具體的教學內容，以學生的認知規律、接受能力和已有的知識經驗為出發點，結合生活化素材，組織學生開展實踐活動，進一步誘發學生的創新思維，提升學生解決實際生活問題的能力。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級下冊第二單元第4課《買東西的學問》時，教師將教學內容與學生的日常生活有機融合，為學生精心設計學習任務單，讓學生自然而然地參與實踐活動。通過完成學習任務，學生學會“貨比三家”，養成了良好的購物習慣，懂得遵守購物行為規范，做文明的消費者，樹立勤儉節約的意識。

【教學片段】

師：在日常生活中，想必同學們都有過買東西的經歷。接下來，我要提出一個問題，考考大家！同學們，請看大屏幕。有三家文具店，第一家經濟實惠，第二家以次充好，第三家價格高。假如我們手里有10塊錢，要求同學們買兩支中性筆、一本記事本、一把直尺。請問，你們要去哪家買文具呢？

生：（異口同聲）當然要去經濟實惠的店鋪了！

師：大家能說一說為什么嗎？

生1：因為不僅要買到東西，還要注意東西的質量、價格。

生2：因為想花最少的錢，買到心儀的東西。

……

上述教學，教師根據具體的教學內容，選擇適合的生活化素材，為學生精心設計一些生活化問題，實現了教學內容與生活化素材的有效融合。學生在實踐活動中深入探究，運用自身所掌握的知識解決問題，這樣既能有效提升學生的知識應用能力，又達成了預期的教學目標。

四、聯合生活化素材，促進“三觀”形成

道德與法治這門課程以學生的實際生活為基礎，通過教師積極正確的引導，促進學生良好的道德和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，在道德與法治教學中，教師要使學生充分感受到道德與法治在生活中的重要性，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的整體素質。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊第二單元第4課《少讓父母為我操心》時，教師將教學內容和學生的日常生活相融合，從學生的實際生活切入，為學生精心設計訪問提綱和寫信模板，組織學生進行課前訪問。課上開展“我給家長寫信”活動，讓學生深刻體會父母的辛苦，有效激發學生對父母的感恩之情。這樣教學，使學生明白愛父母就要落到實處，落實到日常的生活中，而不是停留在喊口號上。只有做一個明事理的好孩子，才能少給父母添麻煩，這才是真正的愛父母。這樣，使學生形成了正確的親情觀。

【教學片段】

師：同學們，我們常聽人說“我的爸爸媽媽很辛苦”。請將我們課前布置設計的訪問提綱拿出來，讓我們走近自己的父母，去了解他們，感受他們的辛苦。

（學生展示訪問提綱的內容）

生1：我的外公生病了，我的爸爸媽媽每天都是“三點一線”，即在醫院、單位和家里之間來回奔波。當他們下班去醫院照顧好外公后，回到家中還要收拾屋子，檢查我的作業……他們真的好辛苦！

生2：我的爸爸每天都有忙不完的工作，幾乎每天都要加班。當他回來時，我已經睡著了；他去單位時，我還在夢鄉……我已經好幾天沒看到我的爸爸了。

生3：我的媽媽每天都有忙不完的家務，不僅要準備一日三餐，要送我上學，還要打掃衛生、洗衣服……媽媽太辛苦了！

……

小學道德與法治課程中有許多的生活化教學素材，教師應積極鼓勵并充分相信學生，放手讓他們深入生活之中，搜集相關的信息和材料，使他們對新知形成初步的感知。上述教學，教師通過課前設計的訪問提綱，引導學生在課前進行家庭訪問，搜集課堂上需要的信息，實現學生以自己搜集到的信息來強化自我認識體驗的目標，進一步深化了學生對所學知識的理解。同時，這樣有助于學生將課堂上學到的知識運用到實際生活中，進一步提高學生學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們樹立正確的“三觀”。

綜上所述，現在社會大眾對學生的思想道德素養給予了高度的關注，并將思想道德修養作為衡量人才的主要標準之一。因此，小學道德與法治學科教師應該勇擔教育使命，注重教學內容的優化與創新，將道德與法治教學和生活化素材相融合，激發學生的學習興趣，使學生的思想道德修養得到有效培養，促進學生的身心健康成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].現代中小學教育，2018，34（7）：25-27.

[2] 張曉輝.小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋[J].新課程研究（上旬），2018（4）：53-55.

[3] 王春.明辨性思維的培養：以小學《道德與法治》課為例[J].基礎教育課程，2019（1）：53-56.

[4] 崔顯花.小學道德與法治的生活化教學[J].華夏教師，2018（20）：74-75.