提升高中藝術生語文學科核心素養之淺見

潘虹

［摘 要］文章論述高中藝術生的特殊性以及藝術和語文教學的聯系，提出落實基礎知識、注重課堂討論交流、從藝術的角度整合語文教材、引發學生情感共鳴、開展課外活動等主張，以通過切實可行的做法提升高中藝術生的語文學科核心素養。

［關鍵詞］語文學科核心素養；高中藝術生；語文教學

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0016-03

一、語文學科核心素養的內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。它主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。由此可見，語文教師應使學生在語言、思維、情感等方面獲得全面、有效、長期的發展。

提升學生的語文學科核心素養是高中不可缺少的語文教學目標。

如果日常的高中語文教學都能從學生的內在需求出發，努力實現提升學生語文學科核心素養這一目標，那么學生的語文學科核心素養定能得到持續發展。

二、藝術生的特殊性

筆者所在學校是一所普通高中，高二、高三年級分別設一個藝術班。藝術生主要分為兩種類型。一類是從小就喜歡藝術并且一直學習藝術，有一些藝術底子，以后想從事藝術方面工作的學生。他們有一定的文化知識基礎，有自己的目標且愿意主動學習。這類學生相對自覺，是理想生源，但人數較少。另外一類是因為預計自己的文化成績難以達到正常本科分數線，所以選擇成為藝術生的學生。這類藝術生之前幾乎沒有接觸過藝術，可以說是“零基礎”，這就意味著他們需要花費更多的時間和精力去學習專業課。這類學生中的一些沒有養成良好的學習習慣，因此各科成績均不太理想，自身學習動力不足。除了語文這一科，他們還要花大量時間兼顧別的科目。要想提升這類學生的語文學科核心素養，難度較大。

部分藝術生個性要強，容易情緒化，文化基礎薄弱，學習自覺性差，自控能力弱，逆反心理強等。但與此同時，他們又具有活潑開朗、頭腦靈活、形象思維較強等特點。如果語文教師能對他們加以正確引導，相信他們的優勢會得到很好的展現，進而彌補他們自身的不足。

從學習時間來看，藝術生不僅要學習文化知識，還要兼顧專業知識。藝術生要在高考之前半年左右的時間先進行專業課高考，因此他們高二階段及高三上學期要花許多時間學習專業課，畢竟如果藝術成績沒有達到藝術類本科分數線，便會失去上大學的機會。這些學生高二階段及高三上學期需要到校外集中學習他們各自的專業課，這樣他們就比普通高中生少了幾個月的文化課學習時間。因此，有些藝術班的語文教師就會覺得既然藝術生學習文化課的時間已經這么少了，那么提升他們語文學科核心素養這種“浪費時間”的事情還是不要考慮太多，直接讓他們進行題海戰術，快速提高語文成績更實際一些。這樣的想法不符合現行課標的要求，背離了語文教學的初衷。

三、藝術和語文教學的聯系

《尚書》中寫道：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”語文學科和藝術類學科其實是一對孿生兄弟，他們之間有著天然的聯系，有許多地方是相通的。在語文教學中，若能融入藝術，不僅不是一種“浪費時間”的行為，反而能更有效地完成語文教學所肩負的提高學生語文學科核心素養的使命。

藝術教育和其他教育相比，有其自身的特點，它更側重于審美方面的指導，而“審美鑒賞與創造”這一語文學科核心素養則強調讓學生“形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。在高中語文教材里，有許多課文就展現了自然美、社會美、語言美、形式美等。

四、提升藝術生語文學科核心素養的實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到教學要“貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。

藝術本身具有形象性、愉悅性和感染力，能提高學生的學習興趣，激發他們的內在驅動力，拓展他們的思維空間。語文教學和藝術之間本就有著天然的聯系，因此在高中語文教學中融入藝術，能使兩者相互促進、共同發展。藝術生的思維比較活躍，有時候可以根據他們的實際情況，在語文教學中增加相應的藝術內容來培養他們的語文學科核心素養。

（一）落實基礎知識

因為“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，所以在高中語文教學中，教師不但要夯實學生的語文基礎知識，而且要幫助他們構建自己的語文學科知識體系。

眾所周知，學習文言文讓基礎知識相對薄弱的藝術生苦不堪言，有時他們覺得自己似乎在聽“天書”。筆者第一次擔任藝術班語文教師時在文言文的教學中，采用的是傳統的逐句翻譯并讓學生做筆記的形式，結果發現藝術生識記文言知識點的效果并不理想。后來筆者便先讓學生運用導學案提前預習，再讓科代表檢查預習情況，最后在上課的時候進行重難點講解。這樣做有效提高了學生的課堂參與度。設計測試卷時有效融入導學案中的知識和上課講解的知識，以使學生通過測試再次記憶，進而牢固掌握相應知識。

（二）注重課堂討論交流

現在的課堂是鼓勵學生多思考、多問、多說，充分表達自己想法的課堂。課堂上，筆者會根據實際情況設置討論環節，讓學生之間、師生之間盡可能多一些交流互動。這樣做可以激發學生的學習興趣，并讓學生通過相互討論、分析、評價文學作品等訓練自己的思維，盡可能準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。

（三）讓藝術走進語文課堂

藝術生和普通文化生之間存在著一些區別。教師在教學時應考慮到藝術生的特殊性。教師應基于教學目標，從藝術生的實際出發，大膽讓藝術走進課堂，真正實現使藝術為課堂教學所用的目的。

1.讓美術走進語文課堂

語文教材里有些知識比較抽象，學生理解起來有些困難，因此在學習時難免會感到枯燥，這時候可運用繪畫來做輔助。可以通過繪畫，把抽象的概念、知識具體化，也可以把相關的認識和理解寓于畫作中，以直觀的形式表達出來。

比如，筆者在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，設定了這樣一個教學目標：讓學生了解林沖這一人物形象。上完課后，筆者給學生布置了一項作業，讓他們根據課文或他們自己通過閱讀整部著作了解到的故事情節，畫出他們心目中的林沖這一人物。筆者把學生的畫作以匿名的形式展示出來，并開展投票活動，對得票最高的前三幅畫作的作者給予表揚和獎勵。結合語文課文開展藝術實踐活動——繪畫，十分貼近學生的學習實際情況，能培養學生的創造思維，讓學生的思維能力得到提升。

再比如，《荊軻刺秦王》這篇課文中的“易水訣別”這段是要求背誦的。高一的時候學生其實已經背誦過了，但是因為隔了一年，記憶普遍不深了。筆者為了讓學生能在短時間內快速地把這段內容背下來，就讓班里的美術生用繪畫的形式將相關內容表現出來。美術生通過繪畫，使“白衣冠”“高漸離擊筑”“荊軻和而歌”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”等躍然紙上。這樣做不僅能讓美術生在作畫時快速記憶相關文字，還能給美術生提供一個展現繪畫能力的平臺，提高他們的審美鑒賞能力。

2.讓音樂走進語文課堂

音樂是一種情感表達和交流的方式。在創作歌曲時，創作家會依照歌詞所營造的意境或表達的情感進行譜曲。因此，要想把一首歌唱得有感情，首先就要領悟歌詞所要表達的意思和情感。

比如，教材編排了李煜《虞美人》這首詞的樂譜。在藝術班教學這首詞時，筆者會讓班上的音樂生教大家唱。在歌唱的時候，音樂生就會強調歌曲情感的表達，這一情感與詞本身的情感是基本一致的。讓音樂生教唱，不但能讓他們有練膽的機會，而且能讓大多數學生產生背誦的興趣。

再比如，筆者在給藝術班復習《琵琶行》時，發現要背誦的內容由于太多，大多數學生已經忘了。于是，筆者下載了一首名為《琵琶行》的歌曲讓學生學唱。這是一首古風歌曲，主要用琵琶等樂器演奏，音調婉轉，且這首歌曲的歌詞源于《琵琶行》這首詩。學生在學唱的同時，應該能把這首詩背誦下來。筆者提前讓音樂生學唱，然后在課上和課后教其他學生唱。學唱這首歌曲不僅可以提高學生背誦詩歌的熱情，還可以讓更多的學生感受到“中國風”歌曲的古典美，進而喜愛甚至能初步鑒賞這類曲風的音樂。

3.讓表演走進語文課堂

編入語文教材中的小說、散文、戲劇等大都是古今中外流傳的經典，它們之所以歷久彌新，是因為其中塑造的人物形象個性鮮明、情感豐富，讓人印象深刻。鑒賞小說和戲劇中的人物形象是高中語文教學的重點。

比如，為了讓學生對小說中的人物形象有直觀的認識，筆者在教授《裝在套子里的人》之前，讓一名學表演的學生按文章里描寫的別里科夫的形象進行裝扮，并模仿他的動作等。正式上課時，筆者就讓這名學生穿著黑色斗篷、黑色雨鞋，戴著手套從教室外走進來。全班學生都很感興趣地看著他，都很好奇他是誰。在激發學生的好奇心和興趣后，筆者開始了這節課的講授。一節課下來，學生對別里科夫的形象有了深刻的認識，對“有形的套子”和“無形的套子”這兩個概念有了清晰的區分。

（四）善于引發學生的情感共鳴

在設計課程時，教師應該致力于引發學生的情感共鳴。為了獲得這樣的效果，筆者會適當地創設一些契合教學內容的情境，并引導學生不自覺地走入其中，以引發他們的思想或情感共鳴。

比如，在講孔子“知其不可而為之”的精神時，筆者結合戍邊英雄的素材創設了相應的情境，讓學生更加理解這些負重前行的英雄們的精神，引導學生關注當下，提高學生的社會責任感，以實現“增強學生為中華民族偉大復興而奮斗的使命感”這一課程目標。

（五）拓展語文學習陣地，開展課外活動

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》第六部分“實施建議”中提到，“積極利用與開發各種課程資源，創造性地開展各類活動”。因此，筆者會通過開展一些活動促進學生的基礎知識學習和掌握。例如，舉辦“成語接龍”比賽、高中詩詞默寫比賽、詩詞搶答比賽等。另外，利用學校圖書館、流動書吧等設施，每隔兩周給藝術班的學生安排一節語文課外閱讀課，讓學生在所給的報刊、書籍中查找相關的話題材料，并用筆記本記錄下來。教師若能有意識地培養學生養成良好的閱讀習慣，不僅能讓他們積累豐富的寫作素材，提高他們的寫作水平，還能讓他們對優秀的文化進行深入思考，以塑造他們符合社會主義核心價值觀的人格，使他們形成正確的人生觀和價值觀。

影視藝術涉及繪畫、音樂、建筑等，其資源豐富，對藝術生的語文學習是有很大幫助的。筆者會將一些和教學內容有緊密聯系的影視藝術資源當成第二教材。比如利用課余時間及晚自習第三節課，讓學生觀看與教學內容相關的視頻，如被譽為“不可逾越的經典”的1987年版的電視劇《紅樓夢》、1998年版的電視劇《水滸傳》、電影《邊城》等，以使學生更全面、深入、細致地了解林黛玉、林沖、翠翠等人物的形象和作品主題，并對藝術領域有新的認識和領悟。

北京大學教授陳平原公開講過，語文之所以重要，是因為語文承載著學習其他科目的基礎。也就是說，要想學好美術、音樂、表演、播音等相關藝術專業，就要先學好語文這門功課。藝術與生活感悟息息相關。藝術生要想把生活感悟用更貼切的“語言”表達出來，就要夯實語文基礎知識，提高自身的語文學科核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］? 楊超.大語文觀下的高中藝術班語文教學［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［3］? 芮小華.普通高中針對藝術生的語文教學研究［D］.桂林：廣西師范大學，2013.

［4］? 文壇.影視資源在高中藝術生語文教學中的合理運用［D］.武漢：華中師范大學，2017.

［5］? 呂夢嬌.提高藝術班學生語文核心素養之我見［J］.作文成功之路（中），2017（7）：42-43.

［6］? 陳望.新課程改革下高中藝術班語文教學初探［J］.考試（教研），2010（6）：48.

［7］? 劉影.高中藝術生古典詩歌人文素養教學策略［J］.現代語文（教學研究版），2017（9）：74-75.

［8］? 錢正軍.藝術班的特殊性分析與高三語文教學［J］.新課程（下），2013（3）：7.