普通高校女生線上線下混合《排舞》課程活動設計研究

李金 公民

1 前言

2019年10月31日教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（簡稱“《意見》”），意見指出課程要提升高階性、突出創新性、增加挑戰度。意見對課程目標、課程內容、課程設計和課程評價都提出了明確的要求，指明了改革的方向。于是圍繞著一流課程建設質量評價標準也在不斷地產生、完善和細化。FD-QM高等教育線上線下混合式課程質量標準正是其中的優秀代表，它運用其科學、嚴謹、全面的評價體系對已建設完成的課程進行標準化評審并提出修改意見，旨在提高教師的課程設計能力和課程建設質量。它是由復旦大學教師教學發展中心與美國Quality Matters教育機構建立合作，共同組織研發與實施的，該標準突出“以學生為中心”的學習理念，共有八大類內容：課程概況、學習目標、學業考評、教學材料、課程活動、課程技術、學習支持、課程制作。每一大類又包含若干指標，共計33項指標。本文以其中對于重要指標“課程活動”相關論述，結合《排舞》線上線下混合式課程活動設計的實踐，研究高校排舞課程活動設計的概念、原則及典型案例的實施，期待為排舞及健身舞蹈類線上線下混合式課程活動的設計與實施提供有益參考，從而進一步提高課程建設的質量，促進學生高階能力培養和綜合素養的全面發展。

2 研究方法

2.1 文獻綜述法

以“課程活動”為關鍵詞，通過檢索中國知網等文獻數據庫獲取與本文相關的研究文獻。

2.2 實驗研究法

以北京建筑大學排舞課程選項班共240名學生為實驗對象，該課程全程實施線上線下混合式教學模式，已完成4個周期的授課，課程活動豐富，突出創新性，切實達成了學生在知識、能力、素質方面的培養目標。

2.3 專家訪談法

選取8名課程建設及信息技術方面的高校專家進行訪談，訪談內容主要包括課程活動設計、課程實施方法、排舞課程與超星學習通平臺融合創新的方法等。

3 研究結果與分析

3.1 課程活動的概念

課程活動指以課程目標為導向，以學生為中心，由教師設計，以教師為主導，教師或學生為主體，師生共同參與實施的一系列線上線下相互關聯、相互融合的活動。課程活動包含教師為主體的教學活動和學生為主體的學習活動，支持并促進學生的互動和參與。

課程活動的設計要有助于學生依次達成單元目標，從而循序漸進地達成課程總體學習目標。課程活動的設計要能夠激發學生學習的主動性、提高學生的參與度、創設生動互動的學習環境、拓展學生的實踐能力，增強學生的獲得感和成就感。這就要求教師在設計課程活動時始終圍繞學習目標，時刻向學習目標看齊，將目標的達成與否作為課程活動設計成功與否的判斷標準。課程活動的設計強調互動性，其中包括師生互動、生生互動、學生與學習資源的互動以及學生與相關事物的互動，教師有責任在課程活動之前向學生明確活動目標、任務和要求，提供相關的平臺和資源，提出課程活動評標準、指標和依據，在活動過程中幫助和引導學生，使學生能夠在活動中嚴格要求自己，積極主動地達成相應的目標，從而在達到目標的同時獲得良好的正向體驗和感受。課程活動之后教師要通過及時的反饋對學生在學習活動中的表現給予準確恰當的評價，使學生或受到表揚和肯定，或受到鼓舞和啟發、或得到反思和改進，持續推動學生學習的內在動力，使學生對自己更深層次的學習所有期待，對更高的學習目標有所追求，對成為更好的自己充滿信心。

3.2 課程活動的設計原則

3.2.1 課程活動的設計要有助于學生達到課程的單元目標和總體目標

基于FD-QM標準中關于課程活動的解釋，本文提出：課程活動設計的關鍵在于通過實施所設計的活動能夠達到既定的學習目標。因此，課程活動的設計首先要有對標課程總體學習目標，進而要對標每次課的學習目標。每次活動的設計都要有明確的學習目標，并附有可衡量的有效測評，用來測試既定的目標是否達成或者達成的程度，為后續課程活動設計和修改提供可供參考的依據和有益的幫助，從而進一步完善課程活動，直至最大限度地達成學習目標。

3.2.2 課程活動的設計要能夠激發學生學習的主動性和提高參與度

在線上線下混合式課程中，包含了線上和線下單獨的活動或者線上線下互相關聯、互相融合的活動，無論哪種形式的活動，都要求能夠激發學生學習的主動性，引導學生在活動過程中，提出問題，思考問題，解決問題，并對參與的活動進行自我反思和總結，從而形成自己獨特的知識建構模式。課程活動的設計要具有足夠的吸引力，這種吸引力是指學生在了解活動后產生要強烈的想要參與活動、完成活動的沖動和熱情，形成一個進入活動的積極狀態和氛圍。

3.2.3 課程活動的設計要明確測評方式和標準，指出反饋規則與規律

課程活動設計之初教師就需要根據相應的活動目標，制定清晰具體的測評方式，并明確告知學生完成的標準和評分的規則。這樣有助于學生在活動未開始之前就能對自己即將在活動中的表現的方向進行有針對性地關注，從而在之后的活動中能夠對照完成標準，不偏不倚，圍繞標準，快速高效的完成活動任務。課程活動發布之時教師就需要明確指出反饋的規則與規律。這些規則和規律主要包括教師在什么時間，以什么樣的形式，采取什么樣的評價方法進行反饋與評價。由于在線課程中師生交互所具有的不同特征，如果學生在學習中不能得到及時、有效的反饋，會大大影響他們參與課程的積極性。因此，對學生活動中產生的問題或學習的表現給予反饋和評價非常重要。這樣做有助于學生對于整個活動的進程有清楚的認知和把握，學生很清楚地知道在活動的什么階段、什么位置，獲取什么性質的反饋，從而了解自己在活動初期、中期、完成期等不同階段的評價，促使學生調整自己的學習行為，持續推動學生學習的主動性。

3.2.4 課程活動的設計要明確教師和學生在互動中的責任和要求

教師是課程活動的設計者，同時也是活動的發布者和活動實施的引導者，學生參與其中成為活動的主體，而教師則是活動中不可缺少的推動力量，是引導學生走向主動學習的關鍵一環。互動是課程活動設計的重要形式，學生通過與學習資料的互動，與同伴的互動，與教師之間的互動達到預期的學習目標。為了加強和促進各種形式的互動，提高互動的質量，教師要明確學生在互動中的責任和要求，從而形成良好的互動方向和狀態，提高互動的效果。

學生在與同伴互動時注意互相尊重、互相幫助、友好溝通。在不同的活動中，學生扮演的角色也不盡相同，有的負責把握方向，整體設計，有的負責提出和整理方案，有的負責具體計劃付諸實施，有的需要查找資料提供素材，有的需要進行資源整合，學生要依據自己的特點和優勢在教師的引導下扮演不同的角色，完成不同的任務，擔當不同的責任。

3.3 課程活動的典型案例

3.3.1 “1+1”一起舞

“1+1”一起舞，是指在課外由至少1名學生帶領至少1位親朋好友或教師指定的某個特定的群體或個人進行健身舞蹈練習的活動。親朋好友指自己的父母、親人、兄弟、姐妹、朋友。教師指定的特定團體可以根據教師課程活動設計的目標服務人群來確定。

課程活動的目標是“學以致用、服務身邊、傳遞健康”，提高學生動作技術水平、完成動作技術的輸出、促進親子關系、鍛煉溝通與表達能力，擴大社會交往、加強服務社會意識，把健康和美麗帶給周邊的人，讓她們也能夠感受到排舞的魅力和樂趣。學生在課程活動過程中，進一步提高了動作的熟練程度，形成了動作自動化，按照教授方案實施了教授計劃，完成了活動任務，達到了活動目標。教師根據學生在活動中的表現給予評分，評分的標準涉及四個維度，分別是動作質量、動作糾錯、溝通表達、互動氛圍。

3.3.2 今天我是領操員

今天我是領操員，是指在課堂上教師通過學習通平臺發布“搶答”任務，任務的主題就是“今天我是領操員”，搶答的學生需要在教師的組織下，帶領全班同學進行動作練習，練習的內容是教師指定的動作內容。

課程活動的目標是克服畏懼心理，勇敢展現自我。由于需要在全體學生的注視下在前排帶領練習，自然會成為教師和其他同學關注的焦點，搶答會使學生在心理方面會出現非常緊張的現象，也許還可能因為一時緊張忘記了動作，造成比較尷尬的場面。因此教師在發布任務之后，可能出現無人搶答的學生窘迫局面，這時教師就要充分說明活動的本質是給同學們提供展示自我，強大內心的舞臺，鼓勵學生積極參與，挑戰自我。每一次勇敢地站在眾人面前的表演展示都是為了以后遇到同樣的情況時會少一些緊張和焦慮，多一份從容和自信。每一次站在最前排的自己都是準備非常充分、勇敢面對挑戰，不斷成長進步的自己。在領操過程中，教師可以將搶答的學生分為2-3組，每組3-4人進行帶領練習，這樣可以減少學生的心理壓力，教師也可以根據學生能力的強弱，提供或多或少的動作提示或語言提示或者與搶答學生一同帶領全體學生練習，讓學生們感受到她不是一個人孤單的完成任務而是能夠從同組同學中獲得重要的支持與陪伴，在遇到困難時也能夠及時獲得老師的幫助，從而完成帶領全體同學練習的任務，克服畏懼心理，不斷增強自信，逐漸找到享受舞臺，展示自我的最佳心理狀態，充滿自信和活力。

3.3.3 舞臺，我們來啦！

“舞臺，我們來啦！”是指在課程內容學習完畢之后，以小組為單位的課堂表演和以優秀學生為主要成員參加的校內文藝表演。無論課堂表演還是校內文藝表演，都是以學習的排舞舞曲為基本內容進行藝術創編，成為具有一定欣賞價值的舞蹈，最后在課堂舞臺或校內舞臺進行表演。課堂舞臺表演在課程內進行。校內文藝表演是將課程中學習優秀，動作優美，表現力、感染力較強的學生組織起來，爭取適當的表演機會，指導她們參加院內或校內的各種聯歡晚會或活動展示與表演。下面主要以校內文藝表演為例說明課程活動設計的過程。

課程活動的目的是通過為學生提供真實絢麗的舞臺、優雅靚麗的表演服裝、精心美麗的化妝和符合主題的場景布置，使學生能夠作為表演者的身份參與社會實踐活動，引導和啟發學生的藝術創編思維和能力，使學生能夠以團隊的方式獨立編排和演繹完整的排舞曲目，展示集體和個人的特長，獲得更多同學的認可和贊許，提高學生的自信心和自我價值感。

在課程活動前教師要發布課程活動的相關通知，對活動進行宣傳說明，調動學生參加活動的積極性，鼓勵學生努力提高自己的動作質量，爭取難得的表演機會。學生在活動過程中有清晰明確的分工和職責，大家互相支持、互相鼓勵、團結一致、共同保證表演任務精彩順利成功的完成。活動測評的標準是對于完成表演任務的同學給予額外的課程加分，以獎勵她們對于課程完成方面的最大價值體現和對校內體育文化活動的支持與貢獻。

3.3.4 線上跑，健身心

為了提高學生的身體素質，排舞課程中也設置了一部分的有氧耐力練習，用來提高學生心肺耐力素質，其中有氧跑步就是一個不錯的選擇，是當下比較流行的一種健身方式，深受年輕人的喜愛。于是“線上跑，健身心”的課程活動應運而生。它是指學生在課外通過跑步軟件，如：咕咚、跑跑、華為健康等軟件，參加線上組織的不同主題的跑步賽事活動的過程。

課程活動的目標是鍛煉學生的意志品質，提高學生的有氧耐力。利用線上賽事生動活潑兼具文化趣味的形式激發學生對跑步的興趣，克服畏懼心理，促進學生的跑步行為，培養終身體育習慣。教師發布活動之時，需要介紹活動使用的軟件和進入軟件之后的報名操作流程。活動的測評標準為完成3KM的線上跑上傳完賽成績即可獲得此項課程活動的滿分，并按照一定比例計入最終的課程成績。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）課程活動是指以課程目標為導向，以學生為中心，由教師設計，以教師為主導，教師或學生為主體，師生共同參與實施的一系列線上線下相互關聯、相互融合的活動。課程活動包含教師為主體的教學活動和學生為主體的學習活動，支持并促進學生的互動和參與。

（2）課程活動的設計應遵循以下原則：課程活動要有助于學生達到課程的單元目標和總體目標；課程活動的設計要能夠激發學生學習的主動性和提高學生的參與度；課程活動的設計要明確測評方式和標準，指出反饋規則與規律；課程活動的設計要明確教師和學生在互動中的責任和要求。

（3）依據課程目標，遵循設計原則進行的典型課程活動案例能夠有效促進學生的學習活動，提高學生的高階思維能力和實踐創新能力，提高學生的自信心和表現力，培養溝通互助協作精神，提高社會適應和交往能力。

4.2 建議

在課程活動實施的過程中，教師和學生都需要做好充分的準備才能保證課程活動計劃的順利實施。在課程活動中教師要對學生進行正確的引導，提供學生反饋意見的便捷途徑，主動詢問活動的進展情況，保證在活動過程中，教師能夠及時發現問題，對課程活動的內容和方式進行微調，保證活動目標的最終達成。在課程活動結束之后要積極了解學生的感受和建議，不斷地完善課程設計，為下一輪的教學設計提供有益參考。

基金項目：北京建筑大學主講教師支持計劃（YXZJ20200302）；北京建筑大學課程建設重點培育項目（排舞ZDHH202008）。

（作者單位：北京建筑大學）