課程思政視域下高職院校嶺南傳統體育教學提升學生文化自信研究

鐘丹

基于課程思政背景，為了樹立學生民族傳統體育文化自豪感，提升學生文化自信，本文采用文獻資料法和邏輯分析法對高職院校嶺南傳統體育教學提升學生文化自信進行研究。研究結果表明：高職院校嶺南傳統體育教學必要性主要體現在中華民族復興需要和高職院校體育教學缺乏課程思政元素；高職院校嶺南傳統體育教學應用價值為外在顯性價值和內在隱性價值；提出了創新嶺南傳統體育教學模式、提升體育教師思政教學業務素質，完善教師管理制度、健全高職院校嶺南傳統體育思政教學效果考核評價體系和加強學校領導重視，優化頂層設計制度等提升學生文化路徑。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《意見》指出學校體育對弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。2021年4月，廣東省人民政府關于印發《廣東省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，明確提出堅定文化自信，堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設的精神，打造體育強省，弘揚和傳承嶺南體育文化。改革開放以來，西方競技文化的大量輸入，中國民族傳統體育文化逐漸失去發展空間，有被西方強勢文化所同化的危險。現有的體育賽事幾乎是圍繞西方競技體育項目發展，我國民族傳統體育發展停滯不前，導致大部分高職學生對民族傳統體育知曉甚少，文化自信意識弱化，缺乏良好的思政環境熏陶，民族文化認同感低。將嶺南傳統體育文化融入高職院校體育教學中，潛移默化地影響高職學生的學習和生活，有利于學生汲取優秀的文化，加強高職學生對于嶺南傳統體育文化的學習，樹立民族自豪感，全面創新學生思想政治教育的內涵，充分地使文化自信內化于心外化與行，提升學生文化自信，為學生實現中華民族偉大復興的強大精神動力。基于課程思政背景，以嶺南傳統體育運動和文化知識為主要載體，充分發揮體育教學的育人功能，滲透思政內容，提升學生對嶺南傳統體育文化知識掌握，堅定文化自信。

1 課程思政視域下高職院校嶺南傳統體育教學必要性

1.1 中華民族復興需要

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。在新時代我國建設體育強國背景下，堅持用民族傳統體育發出中國文化的聲音，表達中國文化的價值訴求，提升中國整體外在形象，應成為高職院校公共體育教學的時代重任。嶺南傳統體育項目很多是國家非物質文化遺產，其蘊含著抵御外來侵略的光輝歷史，具有濃重的家國色彩。因此，在高職體育教學中，加入嶺南傳統體育內容，有利于加強文化自信建設，提升學生群體的文化自信，認識中華民族的歷史傳統和文化沉淀，為中華民族偉大復興努力奮斗，實現中華民族“兩個一百年”奮斗目標。

1.2 高職院校體育教學缺乏課程思政元素

課程思政是國家戰略發展需要，是發展中國特色社會主義的必然要求，是建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的基礎。高職院校是培養學生思想政治教育和塑造學生正確意識形態的前沿陣地，辦好思政課有利于強化學生思政教育，增強社會主義核心價值觀，從而樹立正確的價值觀。當前，我國一些高職院校體育教學過分注重知識傳授的顯性價值，對體育教學內容的思政教育元素隱性價值導向挖掘不足，不利于實現體育教學的高質量發展。因此，為了樹立學生正確的價值觀和思想道德觀念，高職院校體育教學應秉承知識傳授與價值引領雙重責任，加入優秀嶺南傳統體育文化內容，加強與思政元素的有機融合，隱性地傳授學生新時代中國特色社會主義思想，增強學生中國特色社會主義“四個自信”，激發愛國主義情懷，牢記實現中華民族偉大復興奮斗終生使命。

2 課程思政視域下高職院校嶺南傳統體育教學應用價值

2.1 外在顯性價值

立足于公共體育教學實踐，以嶺南傳統體育文化、發展歷史和精神價值為主要內容，利用信息化教學平臺，構建線上和線下有機結合的體育思政課程教學體系，創建新的教學模式和授課理念，并探討中國民族傳統體育文化失語及發展停滯不前的現象，以“強行灌輸”方式，思想政治教育為主，嶺南傳統體育教學知識為輔，在體育教學活動中呈現思政教學元素，強化學生思想政治教育意識，潛移默化熏陶學生樹立正確的社會主義核心價值觀，將思想政治教育根植于學生心中，提升學生的文化自信。在課程思政背景下，將嶺南傳統體育運動項目相關內容作為高職院校體育教學內容，充分發揮課程思政的顯性價值，使學生增強對嶺南傳統體育運動項目歷史文化價值觀的了解和認同，增強民族自豪感和文化自信，豐富學生思想政治教育內涵。

2.2 內在隱性價值

自改革開放以來，西方國家意識形態和觀念不斷涌入發展中的中國，面對外來價值觀影響，大部分高職院校學生心智不成熟，社會經驗較少，對意識形態和價值觀念缺乏正確的辨別，易對意識形態作出錯誤的理解，導致崇洋媚外的現象比較嚴重，缺乏對民族體育傳統文化的認知，盲目的追隨西方外來體育文化。在高職院校體育教學中，以嶺南傳統體育文化為基本載體，融入思政教學元素，有利于使學生在學習嶺南傳統體育文化時，同時接受思政教育熏陶，不斷加強自己的思政理論素養、思考能力、分析和判斷能力，理性對待西方體育文化，深入學習我國民族傳統體育文化。隱性教育功能的實現需要一套較為合理的教學設計活動體系，協調各教學元素之間的關系，使其能夠為課程思政價值引導輸出提供有效渠道，嶺南傳統體育教學內容設計應具有隱蔽性，學生在輕松愉悅課堂氛圍中受思政教育熏陶，從而實現在嶺南傳統體育教學中實現思政教育的目的。堅持立德樹人的目標引導，創新思政教學元素在嶺南體育教學中的融入路徑，促進學生嶺南傳統體育文化意識、思維品質、集體主義、愛國主義情懷等思政核心素養的發展，提升高職學生提升民族文化自覺與自信，繼承和發展嶺南傳統體育優秀文化內涵，實現愛國主義和文化品格教育相融合，強化文化自信教育。

3 課程思政視域下高職院校嶺南傳統體育教學提升學生文化自信路徑

3.1 創新嶺南傳統體育教學模式

基于課程思政背景下，在高職院校嶺南傳統體育教學實踐活動中，強調嶺南傳統體育內容與思政教學元素的有機融合，重視思政教育價值引領，以嶺南傳統體育知識為手段，思政教育為價值目的，價值在嶺南傳統體育教學中輸出，提升學生思政素養，樹立民族傳統體育文化自信心，進而提升學生文化自信。加強高職院校嶺南傳統體育教學課程創新，即從課程設置目的、任務、教學目標、課程內容和課程結構設置等多方面實現與思政教學元素融合之后的有效創新，在課程思政背景下，依據學校體育教學資源、學生身心特點和嶺南傳統體育教學內容，基于現代互聯網技術，構建線上平臺學習和線下實踐教學的現代化教學體系，注重嶺南傳統體育知識和思政價值的共同傳授，樹立民族自豪感，提升民族傳統體育文化自信。高職院校嶺南傳統體育教學應注重思政價值傳授，深入挖掘嶺南傳統體育文化內容中的思政元素，充分發揮體育教師主導作用，通過多種教學方法，與思政教學元素有機結合，了解嶺南傳統體育文化精神內涵，激發學生學習的主動性。例如，在高職院校嶺南傳統體育教學中除了傳授嶺南傳統體育項目技能技術和套路運動內容之外，精巧融入嶺南傳統體育文化歷史，提升學生對嶺南傳統體育相關文化和內容的認同感，增強民族自豪感，提升學生文化自信，幫助和引導學生將學習嶺南傳統體育文化與弘揚民族傳統體育文化緊密聯系，提升嶺南傳統體育文化傳承和保護意識。

3.2 提升體育教師思政教學業務素質，完善教師管理制度

“教育者先受教育”。教師在高職院校嶺南傳統體育思政課程教學中起到非常重要的作用，其既是執行者又是實施者，換句話說，體育教師對嶺南傳統體育思政課程教學的理解，以及其自身的嶺南傳統體育過硬知識和思想政治覺悟，直接影響著嶺南傳統體育思政課程教學質量和效果。以嶺南傳統體育教學為手段，提升學生思政素養，體育教師必須擁有過硬的思政教學業務素質，具有家國情懷、傳道情懷和仁愛情懷，提升思政教學意識，把對體育教學的愛與家國的愛融為一體，使體育課程充滿思政溫度的課程。創新體育課堂教學，基于體育教學內容，巧妙設計體育思政活動，結合時勢與學生身心基本特點，潤“思政”于無聲，講好嶺南傳統體育項目故事，樹立民族自信心，幫助學生樹立正確的三觀。利用課余時間，既要努力學習嶺南傳統體育相關內容，又要積極學習思政理論，通過靈活運用教學元素，加強嶺南傳統體育與思政知識有機結合，為學生營造健康積極向上的體育思政課堂。通過嶺南傳統體育文化幫助和引導學生建立民族自信心，全面客觀看待西方競技體育文化，提升明辨是非的能力。同時，為了加強體育思政價值觀念的有效滲透，必須健全體育教師管理制度，將嶺南傳統體育相關知識和思政教育內容納入體育教學培訓內容，使其成為一門培訓常態化的課程，全面提升體育教師業務素質，調動體育教師積極性。另外，在高職院校嶺南傳統體育思政課程教學中，應對教師的聘用和管理進行嚴格的業務能力和思政把關，除了對嶺南傳統體育專業內容考核，在考核體系中適當增強思政內容比例，提升體育教師對思政問題的認識。持續加強體育教師后備人才培養力度，基于高職院校自身的嶺南傳統體育和思政教學資源，為體育教師搭建交流合作平臺，統籌推進體育思政復合型人才培養工作，提升體育教師隊伍思政綜合素養。

3.3 健全高職院校嶺南傳統體育思政教學效果考核評價體系

教學效果考核評價是高職院校體育教學質量衡量標準，是學生學習評價的標尺，是教師教學質量的體現。在高職院校嶺南傳統體育思政課程實施過程中，為了檢驗和科學評價體育思政課程實施效果和質量，必須健全高職院校體育思政教學效果評價機制。教學效果考核評價對象主要針對體育教師和學生。在體育教師方面，除了對嶺南傳統體育文化、發展歷史、套路內容和運動特點考核之外，還應增加思政元素考核內容，擺脫傳統唯論文、唯文憑和唯課題論，提升教學評價比例，從而全方位地對體育教學質量和效果進行科學合理的評價。同時，提升對體育教師課堂評價維度，綜合考量體育教師靈活運用教學元素，實現體育思政價值觀念的輸出能力。學生是嶺南傳統體育教學工作的主要對象，也是學習的主體，因此，對學生的考核評價至關重要。對學生教學效果評價要從單一體育知識技能評價，轉向多維的思想政治教育內容評價，以“體育思政”理念為價值導向，將思政元素有機融入嶺南傳統體育教學課堂，對嶺南傳統體育運動項目發展歷史、文化內涵、精神價值及運動內容等進行全方位的教學評價，建立科學化教學評價體系，最終形成雙重的“嶺南傳統體育思政”價值理念評價體系，構建嶺南傳統體育思政多維度評價機制，進而完成學生掌握嶺南傳統體育教學內容和強化思政教育功能的雙向任務，達到知識傳授與思政價值的共振，實現體育教學育人的目的。

3.4 加強學校領導重視，優化頂層設計制度

基于課程思政背景，在高職院校公共體育教學中加入嶺南傳統體育相關內容，利于提升學生民族文化自信，進一步促進高職院校體育教學改革，必須加強學校領導重視，優化頂層設計制度，充分發揮領導的帶頭作用。高職院校各級領導應重視課程思政理念，關注課程思政在嶺南傳統體育教學中融入的方式和內容，堅持從嚴管理和科學治理結合起來，將體育思政提上體育教學重要日程，依據學校的思政教學和嶺南體育教學資源，科學合理設置體育課程結構，重點突出立德樹人目標，在嶺南傳統體育教學中完成學生思想政治教育工作，對學校中出現的資源短缺問題，給予實質性的支持。保障體育思政理念實施付諸行動。學校成立體育思政建設小組，堅持黨委領導，協調院校其他各職能部門，制定相關課程思政文件。教務處應適時修改人才培養方案和課程大綱，與人事處制定將課程思政開展情況納入教師績效考核；組織部將課程思政開展情況納入黨支部考核體系，體育教師在各類評職評優中，將課程思政納入其中。體育教學部門負主要責任，思政教學部門協同配合的工作格局，保障頂層設計整體性的可操作性，扎實推進高職院校嶺南傳統體育思政課程建設。

4 結語

高職院校嶺南傳統體育思政課程是以嶺南傳統體育相關內容為基本載體，融入思政元素，實現強化學生思政教育目的。嶺南傳統體育思政課程通過顯性和隱性教育幫助學生樹立正確的三觀。在新時代發展背景下，由于高職院校體育課程缺乏思政教育元素和民族性傳統體育內容，為實現中華民族偉大復興，嶺南傳統體育思政課程肩負起培養學生德育的目的，恰如其分地體現了嶺南傳統體育思政課程建設的重要性。高職院校嶺南傳統體育教學應用價值主要表現為外在顯性價值和內在隱性價值，更好地實現立德樹人目的，進一步促進高職院校體育教學改革。為了更好地提升學生文化自信，高職院校嶺南傳統體育教學必須創新體育教學模式，建立線上和線下現代化體育教學體系，深入挖掘思政教學元素，提升體育教師綜合業務素質，提升思政覺悟，加強對體育教師管理，健全體育教學效果考核評價體系和加強學校領導對其的重視，優化頂層設計制度等。

項目基金：2021年度廣東省普通高校特色創新類項目，名稱：課程思政視域下高職院校嶺南傳統體育教學提升學生文化自信研究，編號：2021WTSCX182。

（作者單位：廣東生態工程職院）