經歷閱讀過程 夯實批注教學

史倩倩

［摘 要］運用批注的方法，可以把自己的閱讀感受寫在書頁的空白處，在個性化的閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。語文教學中，教師可通過指導學生了解批注、嘗試批注、交流批注、修訂批注、拓展批注等策略，夯實批注教學，在實踐中發展學生的語文閱讀能力。

［關鍵詞］批注；閱讀策略；閱讀能力；微課

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0087-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“閱讀教學”的要求中明確提出：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”那么，如何鉆研文本？筆者認為，只有教會學生閱讀的方法，學生才會樂意去鉆研文本。統編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨在引導學生學習運用批注的方法，加深對課文的理解。學生在閱讀過程中運用批注的方法，能把自己的所思、所想、所疑及時寫在書頁的空白處，在個性化的閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在實踐中發展語文閱讀能力。下面就以該單元的《一只窩囊的大老虎》一文為例，談談如何在課堂教學中引導學生經歷閱讀過程，夯實批注教學的有效策略。

一、了解批注，微課引路

批注是一種需要學生深入思考的讀書方法。“批”就是對課文中有感想的地方進行評點，寫出閱讀后的主觀感受，表達自己的閱讀情感；“注”就是用勾畫圈點的方式，對文中的關鍵處、疑惑處做出解釋或做上標示。由于四年級的學生第一次接觸批注，教師需要通過通俗易懂的方法來讓學生認識和了解批注。課堂上，教師可以通過播放視頻，利用微課引路，讓學生認識批注的“模樣”以及所起的作用。

一代偉人毛澤東在閱讀書籍的時候就喜歡作批注，課前教師可以去網上搜索一些毛主席對閱讀作批注的圖片，制作成一個2分鐘左右時間的微課視頻，讓學生仔細觀察他是怎樣在書上作批注的。學生通過觀看微課，了解了毛主席作批注的具體方法。例如，對一段話中講了幾個要點進行標注序號，使自己再次閱讀的時候能夠提綱挈領；對重點的詞句進行圈圈畫畫；在某些句子上標注一些符號，提醒自己閱讀時多看幾遍；對有感悟的句子畫出波浪線，在旁邊寫上自己的閱讀理解和感受。以此為例，師生共同總結出作批注的定義和用處：當自己在閱讀過程中產生想法的時候，就及時把想到的內容寫在書上，這就是批注，以后再次閱讀課文的時候，就可以聯系批注一起思考，加深對課文的理解。然后教師出示PPT，向學生具體介紹批注時經常采用的圈點符號和所批內容的位置，提示學生圈點的符號要固定，這樣便于自己再次閱讀批注過的文章時，能迅速看明白各種符號的意思。如果多次對同一個內容進行批注，則采用不同的筆色進行書寫，這樣不僅容易區分，更便于自己進行前后對比，提高閱讀感悟能力。

微課的播放和PPT的講解，讓學生直觀地了解了批注的方法以及批注所帶來的一些作用，呈現出來的畫面消除了學生對批注的畏懼心理。學生感到只要多讀課文，多思考詞句的意思，就能產生自己的思考，把自己的思考寫下來就是批注，寫下的批注能幫助自己更好地理解課文。知道了批注的方法和作用之后，學生也就打破了以往接受性學習的惰性思維，提醒自己要去主動閱讀才會有所收獲，進而產生了想作批注的意愿。

二、嘗試批注，掌握方法

光說不練假把式。所有新事物的掌握，都是需要在模仿的前提下進行反復的摸索式練習的。在觀看了怎樣作批注的微課以后，教師就要引導學生模仿偉人作批注的方法，嘗試在課本上學寫批注，通過實踐活動逐漸摸索出作批注的思路和方法。讓學生嘗試作批注，可以分為兩個步驟：一是課前預習，利用圈點符號等梳理課文；二是課堂練習，利用文字對句、段、篇進行理解賞析。當學生遇到批注障礙時，教師則給予適當的點撥。

例如，在《一只窩囊的大老虎》課文導入以后，教師就讓學生多讀幾遍課題后思考：“題目中用‘窩囊’一詞來形容一只‘大老虎’，你認為恰當嗎？”學生通過交流，認為“窩囊”一般是形容人沒有能力、膽小怕事、懦弱，用這個詞來修飾大老虎，可見這是一只沒有本領的大老虎，是一只軟弱無能的大老虎。教師讓學生在課題中圈出“窩囊”一詞，以此提醒自己將要從文章中尋找描寫大老虎“窩囊”的“證據”，這就在不經意間邁出了批注的第一步——用圈畫的方式記錄自己對課題的思考。接下來，讓學生初讀課文時，邊讀邊思考：“這只窩囊的大老虎到底指的是誰？從文章的哪些部分可以看出這只大老虎‘窩囊’？”通讀課文后，學生找到第4自然段中交代了“我”扮演的老虎角色簡單，可以不用說話；第7自然段，通過演哥哥的小朋友的話寫出了“我”不會豁虎跳的無能；第13自然段，從老師指導“我”怎樣演老虎中，可以看出老師對“我”的演技并不滿意；第17自然段，寫“我”笨拙的表演逗樂了臺下的觀眾……作出相應的批注以后，學生都明白了這只窩囊的大老虎并不是指森林里的大老虎，而是指作者在文藝表演中扮演的一個角色。因為他扮演的老虎不會豁虎跳，只會“啊嗚啊嗚”叫，惹得大家哄堂大笑。于是，他覺得自己把戲演砸了，感到很窩囊。

抓住課題中的關鍵詞，學生嘗試作批注，用批注厘清了整篇文章的主要內容，更通過批注找到了問題的答案，從而高效而成功地把課文讀“短”了。在作批注的過程中，每一個學生都進行了主動的學習，這種個性化的閱讀正是批注閱讀的最大特征。

三、交流批注，互相借鑒

學生閱讀的出發點不同，對文本的理解程度也就不同。借助批注進行閱讀是學習這篇課文的重要教學目標。因此，教師在精讀課文片段、仔細品味語言的時候，就要鼓勵學生大膽使用批注的方法進行閱讀，表達自己的閱讀感受。由于批注是讓學生先寫出自己的思考，往往有時感受不一定全面，也并不一定是正確的。所以，教師還要組織學生對批注的內容進行交流，互相借鑒，取長補短，從而起到集思廣益的作用。

在理解課文的主要內容時，教師先讓學生進行討論：“‘我’為什么想在臺上露露臉？”學生在朗讀第2自然段后都不約而同地圈出了“羨慕”這個詞，“羨慕”的意思是看見別人有某種長處，而希望自己也有。那么，文中的“我”有沒有表演的長處呢？學生們又紛紛去朗讀課文，并且在“一直沒在臺上露過面”后寫上“沒有表演的經歷和經驗”的注釋；在“她（老師）看了我半晌才下決心”一句后，寫上了“老師在分派角色的時候考慮了很久，才決定把一個不重要的角色交給‘我’演，來滿足我的心愿”的批注；在“老師對我的演技并不滿意”后寫上自己的閱讀感受“說明‘我’缺乏表演的技巧”；在“滿頭滿臉都是汗珠”一句后批注“‘我’第一次登上舞臺表演，的確是太緊張了”。在引導學生交流所作的批注以后，教師再讓學生將零散的信息進行整合，使學生體會到文中的“我”雖然有一點點虛榮心，但是做事能夠堅持不懈；文中的老師能照顧到班里的每一個學生，是一位善解人意的好老師。又如，在交流“這場戲到底有沒有演砸”的時候，學生的觀點產生了分歧。有的學生針對“臺下一陣哄堂大笑”這句話，寫下“‘哄堂大笑’是滿屋子的人都笑了，可見‘我’的表演太笨拙了，才會被大家都嘲笑的。這種嘲笑就說明‘我’演砸了”的批注。有的學生對這句話的批注卻不同：“‘我’扮演了一只與眾不同的大老虎，逗得大家都笑了。‘我’給大家帶來了快樂，這是善意的笑，不能算演砸。”針對同一個問題，學生對課文的關注點不同，閱讀感受也就不同。通過互相交流，學生能充分意識到，在考慮問題時是可以進行多角度的分析的。重要的是，由此學生能認識到每一個人在成長中都會有困惑，而正是這些困惑，才使得我們的生活更加精彩。

課堂上交流批注，也就是讓學生互相交流閱讀感受。讓學生先寫后說，這樣每個人交流的觀點都是自己最初的閱讀感受。這樣從思考到交流，從交流到受啟發，每一個學生都真正經歷了學習的過程。這種分享式的學習方式提高了學習效率，收到了事半功倍的效果。

四、修訂批注，形成習慣

只有不斷總結經驗，才能學得更加牢靠。所以，當學生獲得一段相對完整的批注學習經歷以后，教師要及時總結學法：閱讀課文可以這樣一句一句地仔細讀過去，想想句子表達的意思，用符號圈劃出相應的詞句，記下從這些詞句中讀到的疑問、感受以及讀懂的體會，等等。同時乘勝追擊，要求學生帶著問題再次自主閱讀課文，對最初的批注進行修訂，糾正自己先前閱讀理解中的不足之處。

例如，在學生對課文進行批注以后，引導學生再讀課文，反思自己所作的批注是否存在不足之處，重新整理自己的批注內容，并進行補充和修改。如有的學生一開始對“我”想“嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”所作的批注：“‘我’想出風頭，是一個虛榮心強的孩子。”但在最后“我上動物園總要去看看老虎”一句中改變了看法，所作的批注變為：“從‘我’積極參加表演的整個過程來看，‘我’是一個做事堅持不懈的孩子。”有的學生一開始評價演哥哥的那位小朋友看見“我”不會“豁虎跳”，是看不起“我”，但是再次閱讀課文以后改變了看法，覺得森林里的老虎的確應該是威風凜凜的，出場的時候來幾個精彩的豁虎跳可以調動現場氣氛，就把原來的批注“小朋友看不起‘我’”改成了“小朋友提出了演好節目的建議，‘我’應該采納”。還有的學生對“豁虎跳”的意思不明白，就在旁邊打了個問號，后來通過上網查找，在書上做了注釋：“豁虎跳，就是指雙手著地的側翻身動作。”回家以后，學生自己試著做了幾個豁虎跳動作，覺得學會這個動作不難，就又在第6自然段中的“不會”兩字上作批注：“不會豁虎跳就馬上學嘛，學到了本領可以使表演更精彩。”這樣通過對同一處地方進行多次批注，能更加深入地走進文本。

學生進行反復思考以后修改批注，對課文的理解就會變得更加透徹了，語文課堂呈現出來的是高質量、高思維的教學效果。學生從批注中嘗到了甜頭，得到了前所未有的獲得感，在這種滿足感中漸漸地養成了進行批注閱讀的好習慣，從而促使閱讀漸入佳境。

五、拓展批注，提升能力

在學生養成批注閱讀的習慣后，能否通過挖掘批注種類去進一步提升他們的閱讀能力呢？通過研究多數學生的批注后，可以發現大多數學生還停留在寫感想式批注的階段，他們往往只會對文章里的物和事產生感想，但也是僅此而已。但是在實際的文章閱讀中，如果只是抒發一下感想，這是遠遠不夠的，也達不到提升能力的效果。所以，需要學生在文章閱讀中能提出質疑或者聯想，甚至是其他的情感體驗，從不同角度去體會文意。針對上述情況，教師可以引導學生去做質疑式批注或者是聯想式批注，以培養學生的發散性思維，提高學生的閱讀能力。

質疑式批注，就是在閱讀時對一些語句進行標注，并且提出自己疑問的批注方法。這是一種帶著疑問去讀書的表現，但這種表現恰恰說明學生閱讀時是在主動思考的，而主動思考可以促使他們真正地走進文章中，與作者進行對話。比如，在閱讀《一只窩囊的大老虎》時，有一段話是這么寫的：“向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？”這時，有些學生可能會提出疑問：“老虎為什么要爬著向前，這不符合老虎的形象。”教師就可以引導學生在此處做出質疑式的批注，有了這種質疑式的批注，就可以成為課堂辯論的材料，從而增強了課堂的趣味性，使學生通過討論得到疑問的答案。無論學生的質疑正確與否，都是代表著學生在積極地進行思考，在對作者進行挑戰，這種態度本身值得稱贊，并在潛移默化中培養了學生的探究和挑戰精神。

聯想式批注是指在閱讀文章的同時，能夠由此及彼，進行文本遷移的批注。教師引導學生學會使用聯想式批注，有助于學生能將原本學到的知識與現在的信息進行整合，有效培養了學生的知識遷移能力。例如，在文章中有這么一段話：“黃底子上也畫著黑道道，額頭正中還有個‘王’字。”教師引導學生聯想：“老虎還有什么特征呀？”有的學生說：“老虎就像一只巨大的貓。”繼而，有學生說：“老虎本身就是貓科動物呀。”甚至有學生說道：“老虎有很多種類，包括獅子和豹子也是貓科動物。”在不經意之間，學生就完成了知識的整合和遷移。最后，教師再引導學生將這些知識作為批注寫在這段語句旁，還鼓勵學生在往后的閱讀過程中善于運用聯想式批注。質疑式批注和聯想式批注，分別培養了學生的探究能力與觸類旁通的能力。在實際閱讀教學過程中，教師應該在此基礎上挖掘出更多的批注種類，提升學生的閱讀能力。

采用批注的方法進行閱讀，對于四年級的學生來說充滿了新鮮感，也是學生對被動性接受知識的一項挑戰。因此，我們教師一定要結合學生的學習特征，深挖批注閱讀中的閃光點，夯實批注教學，拓展批注方法，讓學生在批注閱讀中獲得更多的讀書體驗，提升閱讀能力。

（責編 韋淑紅）