新時代背景下財會專業人才培養及促進機制研究

李建英 河北政法職業學院 王旭 河北外國語學院

引言

隨著2019年，國務院正式下發《國家職業教育改革實施方案》，全國范圍內的各級院校開始逐步認識到了職業教育轉型的必要性。在這一政策的大力推動下，諸如“1+X”等相關的政策開始逐步與專業人才培養相結合。“1+X”強調鼓勵學生參與職業技能等級考試，畢業時，除獲取畢業證書以外，還要獲取若干職業技能證書。從學生的角度來看，這一要求強調學生在學習理論知識的同時，不斷提升自身的職業技能。而從教師的層面來解讀這一政策，就給專業人才培養提出了新的要求。以財會專業為例，近年來，市場對于財會專業人才的要求在不斷地升級，傳統的核算型人才在現行市場上的需求量在逐年遞減。從最新的人才需求調研結果中可以看出，市場對于財務人才的需求逐漸高級化。傳統的記賬、算賬、報賬這些相對來說較為低端的工作正在逐漸被人工智能設備所替代。財務人員從“核算型”向“管理型”進行轉型升級已經成了一種必然的局面。作為人才培養主要陣地的高等院校，面對時代賦予的新要求，承擔起新型人才培養的創新機制研究，是每一個高等院校探索專業人才培養方向的必由之路。

一、財會專業人才培養現狀及困境

（一）培養模式僵化，課程設置脫離需求

會計這一行業是伴隨著社會生產而誕生的，自21世紀全球經濟一體化高速發展以來，財會專業人才的需求逐年遞增。隨著會計從業資格證的逐步取消，初級會計師成了從業的基本門檻，社會對于核算型會計人才的需求在逐年減少，越來越多的財務人員順應時代的發展，開始向管理型人才轉型升級。隨著智能會計以及大數據概念的提出，具備大數據、Python等相關專業技能的財務人員已經成了市場需求的重要導向。但就目前的整體人才培養情況來講，大部分高校財會專業所開設的課程仍然是傳統的課程，例如《基礎會計》《財務會計》《高級財務會計》等課程。課堂也仍然是傳統的講授型課堂，人才培養中的實踐環節，多以課內實驗和定崗實習為主，整體的人才培養模式較為僵化，沒有結合新時代背景下人才需求的變革。盡管一些院校已經就課程設置進行了一定的調節，但受到多方因素的制約，雖然課程內容有了一定的前沿理論知識，但整體的課程占比及對應的課堂形式仍然有著很大的進步空間，需要進一步結合需求進行調整。

（二）就業方向單一，缺乏人才返鄉引導

新時代背景下的人才培養，要與時代的大背景相結合。中國自古以來就是農業大國，經過了幾千年的發展，在我國的產業結構中，農業仍然占有較大的比重，是經濟發展中不容忽視的一個重要環節。自黨的十九大以來，鄉村振興戰略已經成了我國發展的重要舉措。財會專業的人才培養承擔著為各行各業輸送人才的社會責任。這就要求專業人才的培養目標需要以應用型為導向，同時，只有讓真正的應用型人才做到“落地”，才能真正落實鄉村人才的振興。但就目前的形勢來看，大部分的大學生在畢業后會選擇在城市中進行求職擇業，很少有人會選擇回到鄉村進行就業。長此以往發展，鄉村人才隊伍缺乏年輕后備力量，必然會導致人才梯隊喪失活力，這也是鄉村人才振興戰略實施的阻礙之一。究其原因，一方面，固然是人才引進機制缺乏相應的配套政策，另一方面，也反映出高等院校在人才培養過程中缺乏相應的引導，沒有充分發揮立德樹人的職能，幫助學生形成助力鄉村建設的情懷。

（三）師資力量不足，難以支持課證融通

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，也就是常說的職教20條。這一方案的提出，明確了職業教育與普通教育具有同等重要的地位，同時明確指出，到2022年為止，職業院校的教學條件要基本達標，同時一大批普通本科高等院校要向應用型轉變。政策的要求使得各類院校紛紛開始思考應用型人才培養這一新模式。“1+X”這一概念，也開始在各個層次的職業院校和應用型本科高校開啟試點。師資作為人才培養的關鍵影響因素，可以說，師資隊伍的水平決定了人才培養的質量。從目前各個高等院校的師資隊伍結構來講，整體存在著師資力量薄弱的現象。高校教師的整體發展方向主要以科研為主，大多數老師從事的都是基礎性理論研究，從事應用型研究的教師整體數量較少。雖然教育部等相關部門一直強調雙師型隊伍的建設，但在實際的工作中，由于職稱晉升等相關事項都需要考察教師的科研成果，因此，大部分高校教師還是主要將精力放在科研上而不是提升自己的實戰能力。教師自身的動手操作能力不足，對于行業一線所需要的技術掌握不夠，就會導致教師隊伍的整體應用能力偏低。那么這種情況下，想要將人才培養方案的設置與“1+X”證書考試進行有機的結合，達到課證融通的目的，就會遇到根本性的阻力。

（四）校企合作不深，難以深度產教融合

應用型人才的培養，在很大程度上是無法脫離市場而獨立運行的。首先，人才培養目標的確定需要展開大量的市場調研，這種調研的主要數據來源于一線市場需求、用人單位的反饋、畢業生的建議以及同類院校的經驗。其中市場需求和用人單位的反饋對于人才培養來說是有著重要影響的。其次，人才培養的實施過程中需要大量的實踐，無論是課內實驗的設計，教學案例的選擇，還是社會實踐的鍛煉，這些環節都需要用人單位的實際參與。縱觀人才培養的全過程，企業都發揮著不可或缺的作用，因此，展開深度的校企合作對于高等院校的人才培養是十分必要的。從目前的實際情況來看，很多院校雖然跟多家單位都達成了人才培養的合作協議，但實際上真正做到校企深度合作的單位并不多。大部分的企業與高等院校之間的合作，都是停留在表面，尤其是對于一些人文社科類的專業，深層次的產教融合根本無法實際開展，對于財會這些涉及商業數據的專業，更是如此。因此，就需要高等院校直面這一問題，尋找一條適合的校企深度合作的新思路。

二、新時代背景下財會專業人才培養的新思路

在新時代背景下，專業人才培養創新機制的探索，需要的就是對于人才培養思路的調整，對于各個環節進行重構，將新型專業人才培養目標貫穿于人才培養的各個環節，同時在教學方法、教學內容和教學模式的選擇上進行適當的調整。

第一，根據人才需求調整專業課程教學內容。專業教育模塊是專業人才培養中最為重要的環節，這一模塊包括了專業基礎課、專業核心課以及專業選修課這三大板塊。新時代背景下，市場對于財會人才的需求方向有了變化，高等院校就要及時根據人才需求進行專業課程教學內容的整合，結合市場的人才需求增加相關課程，例如，在專業課程中加入財務共享、大數據在會計中的應用等相關課程，培養學生的相關專業能力。

第二，結合崗位需求創新實習實踐教學模式。實踐教學主要包括課內實驗、社會實踐以及課外科技活動等板塊。市場對于人才需求的變革必然會導致崗位需求的調整，人才培養過程中，就要及時調整相應的板塊，培養學生的實際動手能力。此外，要積極鼓勵學生參與專業技能大賽，通過“以賽代訓”的形式，鍛煉學生的實際應用能力。

第三，將課程思政貫穿于人才培養的全過程，幫助學生形成愛國愛崗愛家鄉的人文情懷。黨的十九大對于實施鄉村振興戰略做出了重要部署，提出了要“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。大學生，作為青年人才，承擔著實現中華民族偉大復興的重要歷史使命，高校作為育人的主陣地，理應在這一政策的引導下，輸出一批優秀的人才，真正落到祖國的一線去，扎根家鄉，為鄉村振興貢獻自己的力量。為了達到這一目的，就需要在人才培養過程中傳遞相應的價值取向，幫助學生形成正確的認識和良好的價值觀，將課程思政貫穿于人才培養的全過程，助力鄉村人才振興。

三、新時代背景下財會專業人才培養促進對策與建議

（一）打破傳統模式，重構新型課程體系

新時代背景下的人才培養，應該與崗位需求相貼合。為了達到這一目的，就需要將傳統的教學模式進行調整。首先，需要將課程體系進行重構。針對這一點，已經有部分院校開始進行探索，創新性的將職業技能證書考試所考察的內容與學歷教育的課程設置進行融合，例如，將“1+X”證書考試的內容與課程內容進行有機結合，這樣可以提高學生的學習效率，避免在重復性的內容上浪費過多的時間，同時也提高學生的職業技能證書考試通過率。其次，就是教學方法和課堂模式要相應作出改變。傳統的講授型課堂不利于學生專業能力的培養，應用型人才培養模式要求真正做到工學結合，以教師為主導，以學生為主體，發揮學生自主探究學習的主觀能動性，培養學生的終身學習意識。因此，在教學過程中，就要采用多元化的教學方法，將翻轉課堂、慕課等形式引入課堂，打造豐富的教學資源庫，通過課前預習、課上創設實踐情景、課后高質量的復習鞏固等多種渠道，打造形成高質量、高效的課堂模式。

（二）加強價值引導，助力鄉村人才培養

鄉村人才的振興離不開本土人才的培養，高校作為人才培養的重要陣地，要充分發揮立德樹人的根本作用，助力鄉村人才振興機制，因此，必須要將鄉村振興戰略與職業教育的價值取向、邏輯與路向進行高度契合。在這一思路的指導下，高等院校的人才培養要結合鄉村人才需求進行適當的價值引導。具體得講，首先，要加強鄉村學生的招生數量，從源頭上確保人才培養規模，結合鄉村發展對人才的需求，培養學生形成良好的專業技能。其次，充分發揮課程思政的作用，在教學過程中培養學生的本土情懷和建設美麗鄉村的價值取向，逐漸降低高校畢業生“向城”的趨勢，鼓勵學生參加“三支一扶”等項目，真正將人才興鄉落到實處，培養出“下得去，有作為”的專業人才。最后，可以將科研項目與鄉村振興相結合，展開科技助農相關項目研究，將科研與生產相結合，讓項目落地，激發學生扎根基層組織建設的內驅力。從各個層面與角度，助力鄉村人才培養。

（三）強化師資隊伍，外引內培雙師人才

正如前文中提到的，不管從課程模式重構，還是從學校長遠發展的角度考慮，師資隊伍的建設應該成為新時代背景下人才培養問題的重中之重，正如梅貽琦先生提出的，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。應用型人才培養下，師資隊伍的打造，不是單單的從職稱結構、學歷結構進行優化，而是要從雙師型隊伍打造入手，提高教師的實戰經驗和專業技能，主要從兩個角度入手。首先，是從外部引進。在師資隊伍的打造中，要適當引進具有行業一線經驗的教師，例如，從事過一線工作的會計師、經濟師、注冊會計師等。其次，是從內部培養。目前，各個高等院校引進的大都是博士畢業或碩士畢業的畢業生，青年教師在師資隊伍中的占比比較高。對于這一部分青年教師的培養，應以專業技能的形成為主，積極鼓勵教師參與掛職鍛煉、實踐調研、應用型課題研究，提高教師的實踐能力。在學校整體的政策上，應該對于雙師型教師有一定的激勵政策，例如，提高雙師型教師的課題費標準，或對于具備專業技術資格的教師給予一定的物質獎勵等。通過外引內培的方式，提高師資隊伍的整體質量。

（四）深度校企合作，多種模式強化實踐

新時代背景下，智能財會人才的培養要求學生熟練掌握現代化的信息技術，并且要做到熟練應用。要想達到這一人才培養目標，就需要有充分的實踐平臺。針對這一思路，高校可以采用多種模式進行實踐平臺的打造。首先，可以與相關企業合作建設智能財務實驗室或實訓基地，通過參與人才培養過程打造企業需要的人才。其次，可以采用師資共建的方式，讓具有一線經驗的企業人員走進課堂，幫助學生更好的形成職業技能。最后，可以展開科研共建，借助高校的科研優勢進行技術研發，達到共同發展的目的。通過多種模式的深度合作，強化實踐平臺的建設。

結語

在科學技術不斷進步的今天，社會對于人才的需求也在不斷發生相應的變化。近年來，國家對于職業教育的高度重視也凸顯出當今社會對于應用型人才的需求，高等院校作為人才培養的主陣地，應該充分展開社會調研，根據行業一線的需求并結合國家的相關戰略培養人才。想要改變當前的人才培養現狀，就要從多角度出發，科學的、系統地調整人才培養思路，結合恰當的教學方法，選取合適的教學內容，打造對應的課堂模式，才能在發揮高校立德樹人這一根本目標的同時，培養出適應市場需求的人才。