如何化解高校思政課“坐后排”現象

文/北京工商大學化學與材料工程學院 曹菲 王嘉彥

眾所周知，高校思政課堂沒有固定教室，學生上課對座位的選擇完全可以隨興所致。并且受行為習慣、學習態度、興趣愛好等的影響，一些學生不是選擇坐在教室“前排”的位置，而是選擇坐到“邊緣化”的 “后排”位置。按理說“坐后排”這種現象，本應是 “仁者樂山，智者樂水”。但根據調查結果顯示，選擇坐前排、中間、后排的學生分別占18.1%、45.4%、36.51%。這種“坐后排”現象不但容易導致學生淪為旁觀者，主體性缺失，還不利于和諧師生關系的建立，導致教與學關系疏離，嚴重影響思想政治課教學實效，制約著思政課的建設和發展，高校必須要重視這個問題。

一、導致高校思政課“坐后排”現象的成因

（一）學校方面。一方面，“坐后排”現象是很多學生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現，也就是所謂的“隱性逃課”。目前，很多高校對“隱性逃課”管理存在疏漏，學校管理制度較為松懈，管理力度低，只對學生出勤率作了硬性規定，課堂紀律缺少明文規定；另一方面，目前大多數思政課采取的是大班教學形式，學生人數多，師資力量偏低，課堂規模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對學生就座問題進行有效的管理。并且很多高校往往將思政課設置在大二、大三、大四，學生無暇顧及思政課，只關注如何學好專業課，如何應對畢業、就業。有的學校期末成績占比過大、平時成績占比過小，考試題型規定過于機械，導致一些學生產生“期末考試前突擊一下就行”的心理。

（二）教師方面。從教師層面來說，導致思政課 “坐后排”現象大多體現在授課方式“沒新意”、內容“不接地氣”與學生“沒聯系”等方面。一方面，高校大多數思政教師教學過程相對封閉、手段單調，與學生之間缺乏互動。有的教師雖然利用“多媒體”輔助教學，但只充當了“解說員”的角色，對多媒體強大的功能知之、運用甚少，不能有效發揮學生主觀能動性；另一方面，一些思政課教師授課內容陳舊，拘泥于課程教材，知識系統封閉，案例沒有與社會對接。部分教師缺少職業理想、責任心，不關心教學效果，不主動去與學生溝通、交流，忽視了對學生的人文關懷，導致學生對教師有距離感。同時，部分教師只擔心課堂教學評價結果，對坐后排現象不管不問，導致“坐后排”現象越發嚴重。

（三）學生方面。近年來，高校學生價值觀發生了極大的變化，學習目標缺失、學習興趣得不到激發，參與思政課堂的主體意識不強，進而導致“坐后排”現象出現。一方面，很多學生進入高校后，對自己放松了要求，缺乏學習的主動性，以不掛科為最終目標；另一方面，很多學生認為思政課學習就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是“說教”“洗腦”，還不如坐后排做自己認為“有意義”的事。另外，進入21世紀以來，“有用沒用”成了很多學生用心學習與否的標準，凡是認為與就業無關的課程都消極應對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。如：根據相關調查顯示，9.21%的學生認為上思政課只是為了應付上級要求，7.62%的學生認為課程的開設沒有任何意義，75.56%的學生認為有助于培養個人修養。

二、化解思政課“坐后排”現象的對策

（一）學校層面：應加強思政教學管理制度建設。對于思政課課程建設來說，良好的教學管理制度能夠確保教學工作順利開展。《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》指出，高校應從嚴管理，嚴管、嚴抓教學秩序，將課堂教學建設強起來，將從嚴管理的規矩立起來，才能將課堂教學質量提起來。因此，學校應統籌全局，加強思政教學管理制度建設。一方面，高校應健全管理規章制度，嚴格課堂紀律，強化教學課堂常規管理，增強對“隱性逃課”的紀律管理，促使教學活動具有良好的秩序。針對 “坐后排”的現象，各高校應加強課堂管理，通過制定符合自身實際的規章制度，增強學生自我約束和自我管理能力，如：加強紀律教育，實施懲罰措施等；另一方面，為了保證教學效應的最大化，高校應優化思政課堂規模，推行中班教學模式，將班級人數控制在50～90人以內，不斷促進師生之間的互動交流和溝通。同時，學校教學管理部門應不斷增強政治意識，根據教學規律，科學安排授課時間和考核方式，盡量將思政課安排在大一、大二，嚴格落實教育部相關文件要求，杜絕人為干預思政課授課時間。另外，高校應擴大平時成績占比，積極推動思政課多樣化的考核方式，采取多種措施，增強過程性考核力度，建立健全科學全面準確的考核評價體系，吸引學生的注意力，化解“坐后排”的局面，如：將筆試與口試相結合、命題考試與撰寫課程論文相結合等。

（二）教師層面：充分發揮思政教師的主導作用。要想吸引學生到前排就座，就要充分發揮思政教師在思政課堂中的主導作用。但目前，部分教師授課經驗不足，理論素養跟不上新時代思政工作的新要求，需要不斷增強自身的職業素養，充分發揮自身的主導作用，才能解答學生心中的時代之惑，促使學生主動坐到前排。首先，思政課教師要努力學習馬克思主義經典著作，堅定馬克思主義中國化理論成果學習的高度自覺性，樹立當下意識，找準理論和社會現實的結合點，將新思想、理念和內容及時融入教學中，結合時政熱點和典型教學案例，將馬克思主義理論與人理、事理相結合，運用幽默風趣的話語、過硬的專業知識和人生導引作用，彰顯馬克思主義的理論魅力。其次，在課堂上，應以問題為導向，以真情育人，實現教學內容與理念的及時性拓展和創新。一方面，教師應善于引導學生自學，以問題為導向，明確和講透重難點問題，不斷增強其獨立思考能力和批判思維，引導學生在實踐中探索真知，主動學習思政課；另一方面，思政教師應熱愛教學，堅持和致力于以生為本、以德樹人的教育理念，堅守敬業精神，以真情關心和愛護學生，將每一個學生都放在心中，通過發揮教師的正面榜樣和人格魅力作用，吸引學生到前排就座。另外，教師是思政課的主體，為了充分發揮教師的主導作用，還要促使教學方法和手段與時俱進，增強教學管理，減少或杜絕“坐后排”現象。思政課教師應增強授課的藝術性和感染力，將深刻復雜的理論體系融入學生日常生活中，將“講好中國故事、傳播中國聲音”作為教學重點，根據授課內容，采用討論式、辯論式和探究式等多種教學方法，不斷開發和豐富實踐教學資源，推動思政課“入耳、入腦、入心”。同時，教師應采取研究型的教學和因材施教的教學方式開展針對性教育，采用浸潤式、混合式、開放式課堂等多種形式授課，善于運用諸如慕課、微課、翻轉課堂等信息技術手段，充分把握教學的時、勢、度，順應新理念，發揮學生主體地位，開展雙向探究式教學，不斷增強思政課教學的時效和實效、互動性。另外，在提升教學水平的同時，教師還應加強對教學紀律的管理和嚴格要求，督促學生認真對待思政課程，并根據學生課堂表現和教學管理需要，及時警告和記錄違紀學生的行為，隨時調整座位，不斷促進學生全面發展。

（三）學生層面：應充分發揮學生的主體作用。高校學生是未來實現中國夢的筑夢人和主力軍，在時間軸上，他們的人生黃金時期與當前國家發展的黃金時期高度契合，因此他們必須要有理想有擔當，才能為實現中華民族偉大復興、自我人生價值而不斷努力學習。增強學生學習的主動性與自覺性、調動學生的主體性，是化解思政課“坐后排”的一種有效方法。學生是教學活動中學習的主體，坐前排代表著一種積極主動的學習態度，能夠強化學生的自我管理、增強師生之間的互動效果、提升學生的聽課效果。一方面，學生應不斷增強學習的主動性，抓住大學這寶貴的學習時光，改變思政課與己無關、不參與、逆反、自卑等心理，自覺往前排坐。并通過不斷培養自身扎實的思政素養，堅定科學信仰，時刻保持憂患意識，在勤奮學習中樹立遠大理想、展現青春活力。積極掌握思政課知識體系，將思政理論課與專業課緊密結合起來，學好專業課程內容的同時多思多想，形成自己對相關重大理論和實踐問題的看法；另一方面，學生應積極培養主動學習的態度，學會對自己負責，不斷增強學習的自覺性，主動往前排坐，才能不斷發現自己、提升自己的思想素質。坐后排的學生要嚴于律己，嚴格按照教師要求集中注意力，不斷增強時代擔當和社會責任感、領悟馬克思主義理論真理力量，掌握認識世界和改造世界的科學理論和方法，不斷完善自身的人格品質。另外，高校學生還應注重自我教育、約束和管理，不斷增強自我管理，提升對思政課重要性的認識、課堂自律意識等，積極配合教師教學安排，自覺遵守課堂紀律，將坐前排作為學習習慣，主動規范自身的課堂行為。