“三教改革”視域下高職大學英語課程思政建設探索

程昕

摘要：大學英語課程是高職公共基礎課之一，應將語言知識的傳授、技能的培養與思想政治教育相結合，充分發揮該課程的育人功能，實現“課程思政”的目標。高職大學英語課程的課程思政建設應當與“三教改革”同時進行，通過對教師、教材和教法的改革，重塑教師綜合素質、提高教師思政素養，將思政元素與課程特色、專業背景、時代需求結合起來，通過教師引導助力學生行動，實現從課堂內到課堂外的拓展，從學生領悟到行動的質變。

關鍵詞：高職；大學英語；課程思政；“三教改革”

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0029-04

基金項目：本文系武漢交通職業學院一般項目“基于‘學習通’智慧平臺的高職大學英語課程教學改革的過程性評價實踐與反思”（課題編號：Y2020011）的中期成果

大學英語課程是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校重要的基礎必修課程，學生覆蓋面廣，學習時間跨度大，理應擔當起思政教育的使命，潛移默化地引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國之情，提升他們的民族自豪感，從而達到立德樹人的目標。2020年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會出版了《大學英語教學指南（2020版）》，其中明確大學英語教學應該“主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校立德樹人根本任務中發揮重要作用”。目前的大學英語課程思政建設的研究成果主要集中在公共英語課程融入思想政治教育的必要性研究、教育理念和思路的研究以及某一方面的實現路徑研究，而缺乏大學英語系統性的、具體的、操作性強的，特別是適合高職英語教育特色的“課程思政”研究。高職院校的大學英語課程思政建設應當與“職教20條”中的“三教改革”結合起來，從教師、教材和教法方面提供高職大學英語課程思政的有效實施方案，使大學英語的顯性和隱性的“育人”功能落地、落實、落細，以教學內容和實際社會生活為依托，以教師為主導，以學生為中心，體現職業教育特色，實現有啟發、有意義的思政教育。

一、教師改革：重塑教師綜合素質、提高教師思政素養

教師是教學改革的實踐者，只有大學英語教師明確了本門課程中思政教育的重要性和必要性，具備了良好的思政教育素養，才能夠將課程思政教育理念有效融入自己的課堂，使大學英語課程更好地實現其育人功能。

2014年9月，習近平總書記在與北京師范大學師生座談時指出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。”這就要求教師提高自身的綜合素質，既要“鑄英語教育之本”，又要“塑思政素養之魂”。

想要重塑教師的綜合素質，提高教師的思政教育素養，高職院校就要努力構建教師思政教育培訓體系。為保證和提高大學英語課程的教學質量，高職院校的大學英語教師始終在學習先進的教育理念、科學的教學方法和教學手段，參加了各種提高職業能力和水平的培訓。但教師培訓更多聚焦于教師在英語語言教學能力方面的提升，而缺少對教師思政教育能力的關注。即使有師德師風方面的培訓，也主要是針對教師的個人品質和立德樹人的要求，對教師如何將育人融入大學英語課程中則較少涉及。近年來，由于課程思政建設受到廣泛關注，已經有不少院校組織教師參加與大學英語課程思政相關的培訓。這些培訓首先從思想上幫助大學英語教師自覺地將立德樹人作為課程的重要目標和首要任務，明確在大學英語課程中應當引導學生樹立崇高的理想信念和愛國情操，培養學生的工匠精神，其次提升教師自身的思想理論素養，推動教師對社會熱點問題的思考。對于如何潛移默化地在大學英語課程中進行思政教育，達到“潤物細無聲”的效果，不少高職大學英語教師還面臨著方法上的困難。專家講座能夠以教學實例給大學英語教師啟發，演示如何在大學英語教學中以各種方式進行課程思政教育，如在大學英語閱讀理解的講授中如何挖掘課程思政元素和設計活動。教師在觀摩專家的課程思政教育實踐之后，能夠深入領會思政教育融入大學英語教學的方式方法，也能夠靈活地將其應用到教學中。對教師的課程思政教育能力培訓應當貫穿其職業生涯的始終，從入職培訓開始，就應當明確教師的育人職責，并將育人目標融入其所教授的課程中，教師在其后的教學生涯中也需繼續提高課程思政教育的能力。教師的課程思政教育能力是其師德師風的重要體現，也是教師實現育人目標的重要手段，因此學校對教師的考核評價機制也應當將教師的思政課程教育意識和能力納入其中。

大學英語教師綜合素質的提升和思政素養的提高離不開教師之間的互相學習和促進，良好的思政建設氛圍可以激發教師的活力與熱情，使教師在積極交流中提高自身的思政教育能力。集體備課和以賽促教就是兩種代表性的方式。對同樣的教學內容，不同教師挖掘出來的課程思政元素可能不同，設計出來的活動也各不相同，在實施活動的過程中還會總結出不同的經驗。大學英語教師進行集體備課，充分交流和研討，可以發揮集體的智慧，開闊視野，充分挖掘大學英語教學內容中的課程思政元素，并進行科學的教學設計。由于大學英語教師各有所長，集體備課可以充分發揮不同教師的長處，并給了教師們互相學習的機會。參加教學比賽也是大學英語教師提升自身能力和向其他優秀教師學習的重要機會，可以在一定程度上檢驗大學英語教師的課程思政教育能力，促進教師提高將課程思政融入大學英語教學的水平。近年來，各高職教師教學能力大賽都對教師的課程思政教育能力提出了明確要求，既要求教師能夠充分挖掘所教授內容的課程思政元素，又要求教師能夠設計并實施科學的教學活動，高效達成課程思政教育目標。

教材是大學英語教學的依托，是教師和學生活動的根本，因此，教材改革是大學英語課程思政建設的重要組成部分。教師不應機械地要求大學英語教材思政元素的全面性，而要在不同的層面，結合不同的內容對學生的思想進行引導。高職公共英語課程思政教育，應體現出本課程的特色，服務學生的專業背景，符合高職學生的學習特征，并且面向時代的發展需求，回答時代之問。除了教材，教師還可以向學生提供更多、更豐富的學習素材，而這些學習素材中的課程思政元素需要教師精心挑選，以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心，實現英語語言的傳授與思政教育的統一。

大學英語教學通常涉及對英語國家的文化及習俗的介紹，而在面對西方文化時，教師更要適當、適時地引導，使學生能以客觀的、包容的態度面對不同的文化，提高跨文化交際能力，同時增強文化自信。在英語教學過程中，教師可適當地在其中補充中國文化、中國故事和社會主義核心價值觀等元素，在與西方文化的對照下，使學生更深刻地理解本國文化，并且培養其傳承和發揚中華傳統文化的責任感。以傳統文化導入、道德品質塑造、馬克思主義世界觀的樹立、工匠精神培養、愛國主義教育為主要內容，對學生進行思想政治教育，能夠“提升國際視野和全球勝任力，在跨文化交流中積極傳播中國聲音和講好中國故事，在推動人類命運共同體構建中不斷鑄牢中華民族共同體意識”。例如，在介紹西方的飲食文化時，大學英語教師可以補充中國的飲食文化、傳統節日和習俗等，使學生既有開放多元的了解他國文化的態度，又時刻不忘中國文化，明確自己作為中國人應當深刻理解自己的文化，并在學習英語之后能夠運用準確的英語向外國人介紹自己的文化，承擔跨文化交際的責任和使命。授課內容涉及西方國家的政治體制時，教師也可以同時介紹我國的社會主義制度，使學生深入了解我們的制度優勢。英語學習為學生了解其他國家提供了語言和文化上的支持，同時為學生更加了解自身的國家和文化提供了新的視角和機會，能使學生明確學習英語之后傳承和弘揚本國文化的歷史使命。

高職大學英語教材還應區別于本科大學英語教材，體現出對高職學生專業的服務和對高職英語學生基礎的配合。在課程思政元素的挖掘方面，除了培養學生優秀的個人品質和高尚的愛國情操之外，還要特別注意對學生的職業素養、工匠精神和愛崗敬業情操的培養。高職院校為社會培養的是具有專業技術和技能的人才，因此教師提供給學生的學習內容，可根據高職學生的專業背景和未來的崗位需求進行調整，與學生所在行業的前景相關。結合學生專業背景的英語學習材料，一方面可以提升學生的學習興趣，擴大學生的專業知識面，另一方面可以引發學生對所在行業的思考，提高學生的職業認同感和責任感，使學生主動關注所處行業對國家發展的意義、目前的發展情況和需要解決的難題。給學生與其專業相關的英文材料還可以為學生后續學習專業英語打好基礎。例如，對旅游專業和酒店專業等有專業英語課程的學生，教師可在第一學年的大學英語課程中就為其提供與學生行業相關的材料，引導學生熟悉行業中的英語術語，并鼓勵學生嘗試用英語談論行業相關話題。這樣，當學生升入高年級學習專業英語時，將會更加游刃有余。高職學生普遍存在英語基礎較為薄弱的問題，表現為詞匯量偏低、語法知識不夠牢固、口語和寫作能力較弱等問題。思政教育材料由于其話題通常設計到社會、政治、經濟等領域，相對應的英語學習材料可能包含該領域專業詞匯。因此，大學英語教材在選擇課程思政教育的英文材料時，應盡量降低材料的難度，或通過提供中英文字幕、暫停和反復觀看的方式幫助學生理解。對于無法避免的政治、經濟等專業詞匯，也應當專門標出，供學生學習參考，擴大學生的詞匯量。

結合當代大學生的培養要求，英語課堂教學應時刻關注社會熱點，教材內容需緊跟時事，教師也應當根據教材內容和當下實際及時補充素材，引導學生關心身邊事，思考身邊事，以正確的態度看待社會熱點問題，從而樹立正確的人生觀和價值觀，擔負起為國家貢獻自己的智慧和力量的使命和責任。教師應當“在教學過程中融入時代精神和現實思考，將專業知識與家國情懷、社會文明、人民幸福等緊密相連，增強學生的公共理性自覺，從而懂得如何協調個人與集體、國家之間的關系”。教師應及時更新教學材料，選取緊跟時代的熱點問題及相關資料，并梳理其中涉及的課程思政元素進行活動設計，幫助學生通過對材料的學習和思考獲得啟發和進步。

高職大學英語課程要實現課程思政建設的突破，還需創新教法，使大學英語教學過程符合學生的學習特點，高效地達到育人目標。教師應當明確思政教育不是直白地灌輸給學生與思政元素相關的知識，而是要以自然的、啟發的方式，使學生主動自覺地思考、領悟，并且使學生自愿在學習中和以后的工作生活中踐行思政內容。在此基礎上，大學英語教師應充分發揮引導作用，調動學生的主動性，從思想引領到行動激勵，實現從思維到行動的轉化，打造良好的校園英語學習氛圍，同時將思政教育浸潤其中。

教師是大學英語課堂的引領者，應在教學全程給學生支持與指導，在培養學生英語語言技能的過程中，引導學生思考中西文化、社會熱點、行業前景和國家發展等問題，將英語語言能力融入學生應對職場和人生問題的能力之中，融入對社會和對國家的責任和使命認同之中。首先，教師應精心組織教學內容和素材，選取適當的內容，并結合時政熱點開展教學。教學內容并不局限于教材，且適當的影音資料能直觀生動地引入話題，激發學生的學習興趣。同時，對英語語言知識涉及的西方文化，教師應有意識地補充對應的中國文化知識，進行中西文化比較，并培養學生用英語講述中國故事和介紹中國文化的能力。其次，教師應進行科學的活動設計，以生動的以學生為中心的活動代替枯燥的教師單方面的知識灌輸。話題引入和問題提出之后，觀點的生成不應出自教師的總結，而應來自學生的自主討論和主動領悟。只有學生通過自己的主動思考形成觀點，才能夠將之內化，并付諸行動。因此，可充分利用頭腦風暴、小組討論和辯論等活動，讓學生搜集資料、抒發觀點、碰撞觀點。教師還可以充分利用網絡平臺和學習軟件，向學生發布資料和任務，讓學生在平臺上完成任務，并通過平臺實時互動，收集并分析學生的學習行為和數據。再次，在學生的自主學習中，教師應及時給予指導，并在活動結束之后點評學生的表現，升華主題。

課程思政教育應融入教學評價體系，成為學生學習效果的重要部分。“大學英語課程思政建設要想取得成效，必須改革現有的教學評價體系，形成學校、教師和學生等多元主體參與的評價體系，從而為大學英語課程思政建設提供反饋意見和動力。”高職大學英語課程的評價主體主要是教師，而教師主要評價的是學生學習英語知識的成效和態度，如英語聽、說、讀、寫、譯的能力和平時表現，對學生的思想狀況的考查不夠。而在大學英語課程思政改革過程中，教師應豐富評價主體和評價內容，充分考慮學生在學習英語語言技能的過程中思想政治素養的培養情況。在評價內容和標準方面，則要充分體現對學生的思政素養的關注。學生不僅要達到課程要求的英語語言能力水平，并且要具備相應的文化素養，能夠用英語介紹中國文化，樹立文化自信，能夠踐行社會主義核心價值觀。

教師的引導作用不僅體現在課堂上，而且應拓展到第二課堂和校園文化的建設中，從而豐富高職公共英語課程思政的實現形式。英語教師應積極參與到校園英語社團的指導和建設中，并通過對校園廣播臺和校園公眾號等校園媒體宣傳的指導，營造良好的校園文化氛圍。教師可以將課程思政元素融入校園英語社團的日常活動中，如作為朗讀材料、口語交際話題、英語演講比賽主題、英語寫作比賽話題和英語辯論賽題目等，使學生在參加豐富的社團活動的過程中，不斷思考社會熱點問題，塑造正確的價值觀，踐行社會主義核心價值觀。校園英語廣播和公眾號作為校園文化的重要載體，同樣可以通過每周和每月的主題活動，將校園中的學生和社會連接起來。真正有啟發的、有意義的教育不應止步于課堂，而應當從課堂內延伸到課堂外，體現在師生的一言一行中，體現在校園文化中。

總之，大學英語課程思政建設蘊含在教師、教材與教法三方面改革之中。教師發揮引領、指導和督促作用的基礎在于自身綜合素養的提升，而日常思想理論學習和專家指導培訓都有利于提高思政教育能力。教材改革則需體現大學英語課程特色、學生專業背景特色和高職學生英語學習特征，教學內容和素材應充分關注時代、回應時代，體現大學英語課程思政教育的時代性。變教師主講學生接受的教學方式為教師引導助力學生行動的教法能夠助力思政教育在學生層面的內化與外化，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將領悟外化為行動。教師、教材和教法的改革是一個有機整體，只有三個方面改革同時進行并獲得成效時，高職大學英語課程才能夠實現有啟發、有意義的課程思政教育。

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Exploration on Curriculum Ideological and Political Education Construction of College English Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Three Education Reform"

Cheng Xin

（Wuhan Technical College of Communication， Hubei Province， Wuhan 430065， China）

Abstract： College English course is one of the public basic courses in higher vocational education. It should combine the teaching of language knowledge， skills training and ideological and political education， give full play to the educational function of the course， and achieve the goal of "curriculum ideological and political education". The ideological and political construction of English curriculum in higher vocational colleges should be carried out at the same time with the "three education reform". Through the reform of teachers， textbooks and teaching methods， teachers’ comprehensive quality should be reshaped and their teachers ideological and political literacy improved. The ideological and political elements should be combined with the characteristics of the curriculum， professional background and the needs of the times. Through the guidance of teachers， students’ actions should be assisted to achieve expansion from the classroom to the outside of the classroom， and qualitative change from students’ understanding to action.

Key words： higher vocational education； college English； curriculum ideological and political education； "three educations reform"