基于學科核心素養(yǎng)的語文教學目標設計策略

龍泉良

［摘 要］基于學科核心素養(yǎng)，設計和制訂科學合理的教學目標并貫徹落實是中小學教師的一項基本功，更是確保課堂教學質量的前提。文章在厘清學科核心素養(yǎng)概念的基礎上，從學科核心素養(yǎng)角度探討如何制訂語文教學目標，以期為一線語文教師提供參考。

［關鍵詞］學科核心素養(yǎng)；教學目標；設計

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0004-03

語文教學目標是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿，直接作用于和影響課堂教學的方向、過程和效果。然而，在實際教學過程中，部分一線教師對教學目標的設計卻不夠重視，要么奉行“拿來主義”，照搬教參上的教學目標，忽略學情；要么制訂的目標太大，缺乏層次，難以操作；要么表述不當，缺乏效度。這樣的教學目標難以發(fā)揮導教、導學、導評功能。當前，如何從學科核心素養(yǎng)角度設計教學目標成了語文教師面臨的新問題。基于此，筆者以統(tǒng)編初中語文教材中的幾篇文章的教學目標設計為例，談如何基于學科核心素養(yǎng)制訂語文教學目標，以期為一線語文教師提供參考。

一、學科核心素養(yǎng)：語文課堂教學目標設計的“指明燈”

最近幾年，“核心素養(yǎng)”已成教育界的熱詞。心理學教授林崇德認為，核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。這里的“必備品格”與“關鍵能力”為課堂教學目標設計指明了方向。

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。這份文件明確了要將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”作為課堂教學目標設計的依據，亦稱“三維目標”。“三維目標”順應了當時世界教育改革的趨勢，是我國基礎教育課程改革發(fā)展到一定歷史階段的產物。一線教師在制訂語文教學目標時可以著眼于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度。

2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》。該文件對“核心素養(yǎng)”進行了闡釋，并提出了構建學生“核心素養(yǎng)體系”的命題。在核心素養(yǎng)的大背景下，如何落實學科核心素養(yǎng)是學科教師要解決的問題。學科核心素養(yǎng)是學生通過該學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。“語言建構與運用”關涉學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。“思維發(fā)展與提升”關注學生思維能力的培養(yǎng)。“審美鑒賞與創(chuàng)造”關系到學生感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。“文化傳承與理解” 則關系到學生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎上理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力的培養(yǎng)。

可以說，學科核心素養(yǎng)為語文教學目標設計指明了方向。

二、基于學科核心素養(yǎng)的語文教學目標設計

（一）緊扣學科課程標準和教材，確保目標設計有據

學科課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標等的教學指導性文件。語文教學目標的設計首先要符合語文課程標準的要求。 2019年，教育部頒布了《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》。該文件明確指出：取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。可見，課程標準既是階段性評價的依據，又是初中學業(yè)水平考試的重要依據。一線教師必須深刻了解學科課程標準的內涵，以有效設計課堂教學目標。

語文教材是語文學科知識的載體，是語文教與學的重要工具，也是最主要的優(yōu)質語文課程資源。教師要在把握學科課程標準的基礎上，吃透教材，挖掘其中各種能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的要素，準確把握教學內容的廣度和深度。

例如，筆者在教授《蚊子和獅子》一文時，所制訂的課堂教學目標是：

1.正確流利地朗讀故事，理解故事的內容，通過角色轉換體驗等方式體會故事所蘊含的道理。

2.抓住關鍵詞句概括故事的主要內容，嘗試用語氣詞表達內心的情感。

這兩個教學目標的制訂基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》所提出的“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。在教學實踐中，筆者讓學生模擬蚊子和獅子的說話語調和動作。這使得整堂課的教學氣氛十分活躍。

當然，在把握學科課程標準和教材的基礎上，還不能忽視學情這一重要因素。只有難度適宜的目標，才能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生積極主動地思考。筆者以為，為了制訂符合學生實際的教學目標，教師至少要考慮學生的現(xiàn)有水平、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異等方面。教師應在充分了解學情的基礎上，結合文本特點設計教學目標。

（二）注重整體性與層次性，確保目標設計有度

筆者認為，應從單元整體角度來設計教學目標，把單篇單節(jié)課的教學目標與整個單元的教學目標相關聯(lián)，不能孤立設計單節(jié)課的教學目標，以確保目標設計有梯度。教師要處理好單元整體教學目標與單篇單節(jié)課教學目標的關系，要思考學生通過這個單元、這篇課文、這節(jié)課的學習，能學到什么。筆者曾幾次調整《時間的腳印》一文的教學目標。這些調整都是在研究單元整體教學目標的基礎上實現(xiàn)的。筆者第一次制訂的教學目標為：

1.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習慣。

2.篩選文章的主要信息，把握文章的說明順序。

3.品味語言，體會寫法的生動。

4.通過學習，體悟生命的真諦。

之后，筆者反復研究了相應的《義務教育教科書教師教學用書》中給出的這篇文章所在單元的教學目標，如下所示：

1.激發(fā)科學探究的興趣，培養(yǎng)質疑問難的習慣。

2.厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的真理。

3.學習分析與推理的方法，初步了解科學探索的方法。

為了給這篇說明文制訂更準確的教學目標，筆者再次閱讀語文課程標準，發(fā)現(xiàn)其中有關說明文學習的闡述是這樣的：閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。由此可知，說明文教學中指導學生篩選主要信息以使其讀懂文章非常重要。在此基礎上，筆者對這篇文章所在單元中的其他教讀課文的課后思考探究題進行歸類研究。

如《大自然的語言》的課后思考探究題是：

1.本文題為《大自然的語言》，主要是講物候現(xiàn)象，你能概括一下“物候”是什么嗎？

2.閱讀相關段落，體會課文說明事理的嚴密性，回答下列問題。

（1）第1—3段是怎樣將 “物候”這一科學概念一步步引出來的？

（2）第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？

從以上題目不難看出，編者的意圖是引導學生梳理課文內容，提取課文主要信息。第2題中的第2小題不僅考查了學生對說明順序的掌握情況，還考查了學生提取關鍵信息的能力。根據以上研析，筆者將《時間的腳印》的教學目標再次做了調整：

1.默讀文章5分鐘，篩選文章的主要信息。

2.厘清文章的說明順序，理解文章闡述的事理。

3.學習作者分析、推理的方法，觀察身邊的自然現(xiàn)象并做好記錄。

總之，從學科核心素養(yǎng)角度設計教學目標不是一蹴而就的，教師需要不斷思考，深入研究課程標準與教材等。

（三）規(guī)范教學目標表述，確保課堂教學有效

國內有學者對教學目標與教學效率的相關性做過專門研究，發(fā)現(xiàn)在教學開始時就把教學目標告訴學生，有利于學生把新習得的知識和技能與他們原有的知識、技能聯(lián)系起來，從而提高學習效率。以研究行為目標著稱的美國心理學家馬杰也強調，教師應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。他在《程序教學目標的編寫》一書中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。參照這一觀點，筆者認為，教師在表述教學目標時，要注意以下幾點：

第一，行為主體。教師在表述教學目標時應當盡量使用“認出……”“解釋……”“寫出……”“對……做出評價”等能體現(xiàn)學生為主體的詞語；應當避免使用“訓練學生”“培養(yǎng)學生”“使學生”等描述教師自身行為的詞語，力求做到以學生為主體。

有教師將《回憶我的母親》一文的教學目標1表述為：使學生認識勞動人民勤勞純樸的品德，培養(yǎng)學生愛勞動、 愛勞動人民的思想感情。

很明顯，這一教學目標的行為主體是教師。

第二，行為動詞。為了便于觀察、測量和評價，教師在表述教學目標時應盡量使用明確具體的行為動詞，如“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等。現(xiàn)在一些教師喜歡用“了解”“理解”“掌握”等詞來表述教學目標，以致出現(xiàn)教學目標籠統(tǒng)、含糊的問題。

有教師將《魚我所欲也》的教學目標表述為：學習文言實詞、 虛詞及判斷句等知識。筆者以為，將目標表述得具體一些更好。例如，分析“得兼”“茍得”“患” “舍”這4 個文言實詞。

還有教師將《回憶我的母親》一文的教學目標2表述為：學習文章重點突出、 語言樸實的寫法。

這樣表述教學目標略為含糊。如果將其表述成“找出能夠突出文章重點的句子，并探究文章語言樸實的特色”則明確得多。

第三，行為條件。這里的“條件”是指學生完成學習行為時的處境，一般涉及環(huán)境、設備、時間、信息、同學以及教師等。比如，教師將某一自讀課文的教學目標表述成：在4分鐘內閱讀完文章并概括內容。相對于教讀課文，自讀課文主要是用來訓練學生的閱讀速度和概括理解能力的。因此這樣表述目標，就有效明確了這篇文章的具體閱讀時間。另外，“行為條件”需要表明學生要在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制訂……”“通過自行設計活動……”等。

第四，行為標準。何為“標準”？在馬杰看來，“標準”即教學所要達到的水平，也即學生對目標已達到的最低表現(xiàn)水準。它表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期地去衡量學生的行為是否合格，學生也可以用它來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。以《記承天寺夜游》為例，筆者在教授這首詩時，將教學目標設定為：

1.借助工具書，正確流利朗讀、背誦詩文。

2.借助課下注釋、課外資料，并聯(lián)系上下文等理解詞句的意思，用自己的話講述課文內容。

3.找出文中描寫月色的句子并結合文中的“解衣欲睡”“欣然起行”“尋張懷民”“相與步于中庭”等體會作者敘事抒情的風格。

這幾個目標分別對標學生要達到的最低學習要求，有利于教師的教學評價。

教學目標是整個教學過程的統(tǒng)帥，它影響著課堂教學的效果，影響著學生的發(fā)展，影響著課程的實施，教師必須予以其高度的重視。語文教師要深入思考如何設計科學的教學目標并進行合理的表述，以充分發(fā)揮教學目標的功能，切實提高學生的學科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農越華）