高效化初三語文小組合作學習模式的實踐研究

李慧玲

一、高效化初三語文小組合作模式的必要性

對于初三階段的高效化語文小組合作學習而言，合作學習的模式是非常重要的。首先，合作學習模式在初三高效化語文教學中的應用不僅能夠有效促進初中生的復習主動性，還可以提高整體學習效果。對于高效化初三語文教育而言，培養其主動性是非常重要的。其次，合作學習模式不僅可以提升初三學生的復習效率，還可以在一定程度上提升學生的語文知識儲備?？梢哉f，初三學生語文學習的“成敗”離不開教學方法的創新。而針對初三語文教學而言，很多教學方法已經過于陳舊，不再適用于當下的教育環境。而合作學習，特別是語文課堂“小組合作學習”，它不僅可以提高學生的學習效率，還能夠有效提升該學科的整體教學效率。

二、創建高效化初三語文課堂的關鍵

對于初三階段的學生而言，想要學好語文，策略方面，首先就是要懂得“聽課”，及時掌握老師訓練的知識點；其次，學生想要提升初三語文學習的有效性，就一定要先養成一個良好的學習習慣。另外，教師還需要針對具體學生學習語文過程中存在的具體問題來進行研究解答，幫助學生針對性地展開學習，并對學生提供相應的點對點的教學干預。目標方面，初三學生在學習語文的時候，首先需要掌握好的重點內容就是字詞、古詩詞以及古文等相關內容的掌握；其次就是學生閱讀能力中存在的低階理解或者高階思維的問題；第三就是借助語文教學培養學生的寫作技能。無論是對于語文哪一部分內容的學習而言，學習重點都是將課堂學習掌握和課后復習鞏固這兩部分內容的相聯系，提升教學專心度，加深學生對構建語言、發展思維的能力。其次，初三學生想要學好語文學科，就一定要加強語文閱讀，最好是保證學生閱讀思維的發展與提升。要知道，閱讀教學能夠在很快時間內激發初三學生的“腦、眼”潛能，培養提升學生的閱讀速度、歸納分析和理解記憶能力。此外，初三學生語文學習的第三個重點就是學生寫作能力的提升。要知道，學生的寫作能力培養主要是以素材積累為基礎的，學生只有在日常生活中多多積累，才能夠在自身大腦中形成龐大的數據庫，厚積薄發。

總之，初三語文教師想要創建一種高效化的語文教學狀況，就一定要積極創新方法，例如通過“小組合作”的方式來培養學生的閱讀能力和寫作能力，在課堂教學中充分應用，以提升學生的語文核心素養。

三、初三語文高效化教學小組合作學習的措施

（一）以身作則，達成相互傾聽的關系

目前，很多的家長都說：學生只聽老師的話、老師的話就是“圣旨”。由此可見，教師在初三學生心中的地位是不可撼動的。所以，初三學生在課堂上通過小組合作探究發言展示的時候，教師應該積極地對學生進行帶頭傾聽。一定要保證在學生發言的時候，專心致志，不分心不干擾。應該在學生發言的環節中，給予學生足夠的思考時間，不能夠輕易地打斷學生的回答。還需要對學生的發言給予適當、中肯的評價，以自身出發為學生樹立一種互相傾聽的榜樣。比如授新課時：在進行統編版九年級語文上冊教材中第三課的《鄉愁》的教學時，教師可以在教學過程中引導學生講述自己對家鄉的感情，或者是最喜歡家鄉的什么景觀、特產、風俗等。經過小組合作探究學生代表在回答的時候，教師必須表情專注，目視學生，認真傾聽，同時在傾聽結束之后教師還需要給予學生個性化、中肯，帶有鼓勵性的評價。

（二）合理規劃，建立科學合理的小組

想要保證初三學生合作學習模式的有效性，就一定要使得每一個學生都能夠參與到合作學習的過程中，教師同時還需要圍繞學生存在的語文問題進行互相幫助。教師在初三語文教學過程中想要保證整個分組教學的高效化，就一定要將學生的特點和實際學習能力相結合，同時還要適當的參考學生的實際成績，分組時一般每組人數控制在四到六人之間。

教師在組織合作學習的時候，還需要尊重學生在整個學習中的主體地位，分組之后需要詢問學生是否接受這樣的分組模式，在保證每一個小組的整體狀況相互接近的范圍內允許學生更換小組。在傳統的合作教學過程中，教師一般都是按照主觀意識來進行分組，沒有考慮到不同學生之間的差異性。教師在實踐教學過程中需要在合理的基礎上進行分組，同時教師還可以在合作教學的過程中改變座位布局，讓同一個組的學生坐到一起，這樣可以拉近學生之間的距離，創建出一種非常密切的合作氛圍。

（三）科學設計，進行合作學習的教學

首先，初三語文教師在組織學生開展合作學習的時候還是要以新意和創意來提升學生的學習興趣，這樣學生就能夠在學習過程中變得越來越主動。初三語文教師在組織學生開展合作學習的時候需要積極的創設教學情境，通過情境創設來提升教學活動的趣味性。其次，為了能夠保證教學質量和教學進度，教師還需要對教學內容進行合理規劃，確定每個學案的核心目標，以“自學、助學、悟學”的教學設計模式為依托，保證學生能夠在預定的時間內，通過小組合作完成相應的語文學習目標。這樣，初三學生在參與合作學習的時候可以充分地展現出自身在學習過程中的主體地位，但是教師仍要對學生進行引導，積極觀察小組的合作學習狀況。

（四）任務分工，加強合作學習的體驗

想要提升初三語文小組合作學習的效果，教師一定要為學生設計出一種較為合理、有探究性的學習任務，同時還需要引導每個學生明確初三備考復習鞏固的學習目標，促進參與合作學習的學生的主動性，避免學生在學習過程中出現盲目學習、高耗低效的狀況。

（五）適當干預，給予明確方向的指導

初三階段的學生已具備一定的知識儲備，在小組合作討論的時候，即使面對著難度相對較大的內容還依舊能夠準確理解。這樣的狀況一定離不開教師對他們學習狀態的輔助。在他們的小組合作學習過程中，總會有遇到障礙的時候。這時，教師需要以參與合作的身份來加入小組對他們的學習進行適當輔助，找到他們的問題所在，給出一些適當的建議。比如，在進行部編版初三下學期教材中秋瑾所作的《滿江紅》教學時，教師可以在教學開始之前尋找一些相關影視片段或者是素材來激發學生的情感，在學生能夠感受到其中那種深刻的感情時，再引導學生進行古詩朗誦。然后再讓學生通過小組合作學習來進行詩詞內容賞析或同主題詩詞的群文閱讀探究。最后再引導學生結合自身現實生活來談一談自己對所學內容的感受。

責任編輯 邱 麗