小學數(shù)學教材比較研究
——以“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”為例

江蘇無錫市新吳區(qū)泰山路實驗小學（214111） 張 營

在“一綱多本”的原則下，教材的編排內容和編排結構呈現(xiàn)出多樣化和個性化。基于此，筆者以“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的內容為切入點，比較分析新舊人教版教材、北師大版教材、西師大版教材、蘇教版教材、青島版教材，嘗試從中找到共性，提煉個性與規(guī)律，以期為小學數(shù)學教師高效駕馭教材，提高教學實效性提供參考。下面從單元結構、主題圖運用、教材結構三個方面進行比較研究。

一、單元結構

6 個版本教材中只有青島版教材把“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”放在單元的第1 課時進行教學，其余5 個版本教材都是將其放在第2 課時進行教學，即在學生已經學習整十數(shù)加、減整十數(shù)的基礎上再教學。另外，新舊人教版教材、蘇教版教材、青島版教材把“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）”放在同一個例題中教學，西師大版教材把它放在兩個例題中教學，北師大版教材則是先教學兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位），再教學加、減兩位數(shù)，以實現(xiàn)整十數(shù)（不進位）的學習。從內容安排來看，整十數(shù)與某個10 以內數(shù)的加法是兩位數(shù)與一位數(shù)相加但不進位的基礎。兩位數(shù)與整十數(shù)間的相加可細分成三個整十數(shù)與一位數(shù)相加，學生充分把握整十數(shù)與一位數(shù)間的拆分加減操作后，就能快速計算出結果。

二、主題圖運用

對于“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的教學內容，新舊人教版教材、青島版教材、西師大版教材都有單元主題圖，而北師大版教材和蘇教版教材沒有主題圖。從人教版教材的主題圖與教學情境導入的聯(lián)系角度來看，主題圖“花園”與第一小節(jié)有關系，與第二小節(jié)沒有太大關系。新人教版教材的主題圖包含發(fā)書、寫大字等多個情境，整個單元都是圍繞著主題圖展開教學。青島版教材的單元主題為綠色行動，整個單元為同一個主題，各小節(jié)都是圍繞著綠色行動這一主題展開教學。西師大版教材的主題圖給出了多個信息，但是后續(xù)的教學并沒有用到這些信息，主題圖與第二小節(jié)關系不大，可作為學習整個單元后的回顧。總的來說，新人教版教材和青島版教材均是圍繞單元主題圖展開教學的；西師大版教材和舊人教版教材的主題圖與第一小節(jié)有關系，與第二小節(jié)沒有太大關系；北師大版教材和蘇教版教材沒有相關主題圖。

三、教材結構

關于“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”，相對舊人教版教材，西師大版教材的內容排版更優(yōu)，重塑了教學知識體系、活動體系以及方法體系，更側重在發(fā)展學生數(shù)感與符號感的基礎上強化學生對空間、統(tǒng)計、推理、數(shù)學應用等的認知。具體表現(xiàn)為：分散了空間與圖形、統(tǒng)計與概率、數(shù)與代數(shù)等的內容，部分內容或前置，或細分成多個細項，這樣便于各層次學生循序漸進地理解和把握數(shù)學知識。在教學目標安排方面，西師大版教材偏重教學內容的橫向關聯(lián)，致力于突出教學內容的綜合性。

1.教材整體結構比較

新舊人教版教材的教學流程均是：（1）情境導入，引出實際問題；（2）列出有聯(lián)系的兩道算式；（3）動手操作（理解算理，探索算法）；（4）數(shù)形結合，“理清法明”；（5）對比分析，加深領悟。在內容編排上采用左右對比的方式，便學生比較學習。待學生列式后，首先引導學生通過操作小棒，說出不同的口算方法，展示學生的思維過程；然后溝通算式與小棒圖之間的聯(lián)系，展現(xiàn)演示算理的小棒圖，比較分析其與口算過程的差異，以便學生了解各種算法的特征；最后通過比較，讓學生深刻領悟“只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”。

蘇教版教材的教學流程是：（1）情境導入，引出實際問題；（2）列出兩位數(shù)加整十數(shù)的算式；（3）動手操作（理解算理，探索算法）；（4）數(shù)形結合，“理清法明”；（5）學習兩位數(shù)加一位數(shù)；（6）對比分析，加深領悟。蘇教版教材先學習兩位數(shù)加整十數(shù)，再學習兩位數(shù)加一位數(shù)。

青島版教材的教學流程是：（1）情境導入，引出實際問題；（2）列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式；（3）動手操作（理解算理，探索算法）；（4）數(shù)形結合，“理清法明”；（5）學習兩位數(shù)加整十數(shù)；（6）學習兩位數(shù)減整十數(shù)；（7）提出問題。青島版教材先編排兩位數(shù)加一位數(shù)，再設置兩位數(shù)加整十數(shù)，還一并安排了兩位數(shù)減整十數(shù)，最后還設一個“問題口袋”，培養(yǎng)學生提問題的能力。

北師大版教材的教學流程是：（1）例1 導入情境，引出實際問題；（2）動手操作，數(shù)形結合，教學兩位數(shù)加一位數(shù)；（3）教學兩位數(shù)減一位數(shù)；（4）例2情境導入；（5）教學兩位數(shù)加整十數(shù)；（6）教學兩位數(shù)減整十數(shù)；（7）對比分析，總結規(guī)律。北師大版教材的編排和其他版本教材的差異較大，它先在例1教學兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再在例2 教學兩位數(shù)加、減整十數(shù)。這樣編排，雖然學習難度降低了，但不便于學生對比分析兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的異同。

西師大版教材的教學流程是：（1）情境導入，引出實際問題；（2）列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式；（3）動手操作（理解算理，探索算法）；（4）數(shù)形結合，“理清法明”；（5）教學兩位數(shù)加整十數(shù)；（6）對比分析、加深領悟。西師大版教材的編排和蘇教版教材有點類似，均采用了縱向聯(lián)系的方式，但蘇教版教材是先教學兩位數(shù)加整十數(shù)，再教學兩位數(shù)加一位數(shù)，而西師大版教材是先教學兩位數(shù)加一位數(shù)，再教學兩位數(shù)加整十數(shù)，這點與人教版教材一樣。

各版本教材之間既有共性又有個性，它們都注重學生直接經驗的獲得。

2.教材部分結構比較

（1）情境比較

通過對比發(fā)現(xiàn)，各版本教材的導入情境都具有貼近生活、易于理解、方便操作的特點。

（2）算式

新舊人教版教材和西師大版教材的算式類似，而蘇教版教材的算式的形式也和它們相同，只是先編排兩位數(shù)加整十數(shù)，再編排加一位數(shù)，順序不同。青島版教材雖然也是先編排加一位數(shù)，但是所加的一位數(shù)和兩位數(shù)沒有對比性。北師大版教材的算式是加減相同的一位數(shù)和整十數(shù)，具有很大的對比性。

（3）操作

各版本教材都非常注重引導學生動手操作，積累活動經驗，幫助學生建構模型思想。通過操作，幫助學生理解算理、掌握算法，促進學生由形象思維向抽象思維過渡。

（4）口算呈現(xiàn)

北師大版教材、西師大版教材和蘇教版教材都是完整地呈現(xiàn)口算的過程，新舊人教版教材只呈現(xiàn)先算的那部分，而青島版教材沒有口算的呈現(xiàn)。

四、教材的共同點

通過對6 個版本教材的比較研究，發(fā)現(xiàn)各教材的教學內容的編排有以下共同點（如表1）。

表1

通過比較研究，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教材完美體現(xiàn)了數(shù)學新課程理念，實現(xiàn)了真正意義上的多樣化。然而，就編排形式而言，小學數(shù)學教材均采用混編方式編排了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等領域的內容。上述四個領域之所以會同時被置于同一教材內，主要是因為四大領域的內容之間具有實質性聯(lián)系。教材編者在安排各領域內容時，非常關注各領域內容間的差異與聯(lián)系，力求強化內容的綜合性，以便學生獲取系統(tǒng)性內容。此外，教材編者在把握內容關聯(lián)性的基礎上，又進一步結合了學生身心、認知等發(fā)展規(guī)律，確保了教材內容充分契合學生的年齡特征。

五、建議

1.在學科內容方面

采用多種渠道優(yōu)化配套資源體系，更新教材參考書、教師教案、單元練習、各類試卷等，并利用互聯(lián)網、廣播、電視等工具，為偏遠山區(qū)的教師提供豐富多樣的教學資源，包括但不限于音頻資源、課件資源、視頻資源等，以便教師能結合教材內容，利用多種教學手段，生動地授課，吸引學生積極獲取知識。此外，可在紙質資源的基礎上加大電子資源的推廣力度，充分發(fā)揮各類資源渠道的優(yōu)勢，將有價值的教學資源源源不斷地輸送給教師，使教師能在教材的基礎上利用更廣闊的配套資源豐富學生的數(shù)學知識和技能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關于數(shù)學練習題，教師有必要對其進行深度探討。若要筑牢學生的數(shù)學知識基礎，激活其學習興趣，必須要求其反復進行數(shù)學訓練，直至熟練地運用數(shù)學知識解題。但“雙減”政策明確指出，必須降低學生的作業(yè)負擔，賦予學生更多的自主學習空間，即教師不得給學生布置過多的課內外練習，以便學生能愉悅地學習。對此，教材可重新布局課內外練習題，合理規(guī)劃練習題、思考題、實踐活動題等的數(shù)量，在給師生減負的同時又筑牢學生的知識基礎。

2.在認知與心理發(fā)展方面

要想深化教師對新教材的認知，使之充分認可教材，需創(chuàng)造條件面對面地對教師進行培訓，讓教師明白教材內容編排的原因、主線以及邏輯。尤其是針對長年使用舊版教材的一線教師，必須向其詳細講解、說明教材的編排理念、邏輯思路、主要結構以及單元背景，只有這樣才能使教師順利地轉變教育理念，改變教學方法，靈活地教學課程內容。相比純文字的培訓，面對面的互動培訓，能更快地消除一線教師對新教材的疑惑，加強其對新教材的認同，進而能夠結合學生的運算能力要求、思維能力要求，重新優(yōu)化課內外練習題的數(shù)量安排，使學生在反復訓練、反復思考、反復體驗的過程中形成運算能力、邏輯思維能力等。在這方面，西師大版教材做得相對到位。為了提升學生的思維能力，西師大版教材減少了抽象化的語言描述，插入了直觀、富有吸引力、易被學生接受的課程內容，并引入卡通人物、圖片等展現(xiàn)較難理解的數(shù)學內容，大大降低了學生的思維難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.在教學可行性和適應性方面

教材編者需轉變傳統(tǒng)思路，深度鉆研一線教師的特性，多措并舉激發(fā)其參與教材重編活動的熱情。例如，開放網站、公眾號的評論功能，鼓勵一線教師發(fā)表關于教材的意見與建議；不定期收集一線教師的研究性文章，并征得其同意，將其文章轉變?yōu)槌霭嫖铩＿@樣，一線教師編排教材的能動性將大幅度提升，并能夠主動利用教材傳遞知識，完善學生知識體系。

教材的編寫各有千秋，各版本教材之間既有共性又有個性，但都是從學情出發(fā)，結合學生學習水平、認知能力、身心規(guī)律，選擇契合學生實際的教育內容、方法與活動，整體教學內容的編排具有階梯性。在比較分析、實踐反思的基礎上，教師應秉承“處處是教育”之理念改進、優(yōu)化教學，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，助推學生提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。