普通高校音樂通識課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

郭麗娟

（上海政法學(xué)院 紀(jì)錄片學(xué)院 上海 201700）

音樂通識課作為高校重要的素質(zhì)教育藝術(shù)類課程，擔(dān)負(fù)著當(dāng)代大學(xué)生的美育工作，在塑造大學(xué)生審美情操、熏陶涵養(yǎng)以及建立健全樂觀的人生品格方面具有重要作用。當(dāng)前在“立德樹人”、“三全育人”人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，普通高校音樂通識課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生。因此，本課程思政設(shè)計的基本原則為通識教育與思政教育有機(jī)融合，不僅只是簡單地對紅色音樂作品進(jìn)行簡單介紹，而是將音樂知識、音樂實踐，與具體思想政治理念、價值觀念互相融合的教育，具有課程教育內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式綜合化的特征。通過課程建設(shè)將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)全過程，在知識傳授過程中潛移默化感染學(xué)生。

1.課程概況介紹

隨著國家對美育和思政教育工作的不斷推進(jìn)，綜合類高校音樂通識課的開設(shè)得到大力發(fā)展，課程思政也在高校各部門的積極推動下有序開展。音樂通識課與思政課程盡管分工不同，但目標(biāo)一致，即貫穿思政教育，實現(xiàn)全程全方位育人。

本課程融入思政教育是大勢所趨也是必須要進(jìn)行的提升與改善，音樂通識課程雖然教學(xué)資源豐富且內(nèi)容實用，但是從課程思政建設(shè)和課堂教學(xué)效果結(jié)合來看還存在一些問題，有時單從教學(xué)方式方法的角度進(jìn)行改革，難以從根本上進(jìn)行清除與解決：

問題一，以智能手機(jī)為代表的智能終端產(chǎn)品的普及，使得部分學(xué)生完全沉浸在其便捷的娛樂功能中，隨時隨地“刷微博”、“打游戲”、“看視頻”等行為，極大地影響了課堂互動，使得任課教師難以保證課堂教學(xué)的效果。面對缺乏交流的課堂環(huán)境，久而久之，甚至有些授課教師也會失去對于講課的熱情。

問題二，音樂通識課程設(shè)置及思政評價體系需完善。大部分高校沒有專門的通識課授課老師，課程的開設(shè)大多由其他學(xué)院老師申報開設(shè)，課程內(nèi)容也是根據(jù)授課教師的喜好來進(jìn)行選擇，課程設(shè)置隨機(jī)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，課程思政的融入也缺乏科學(xué)有效性。

要真正解決以上教學(xué)問題，就需要合理融入課程思政，只有課堂思政的合理引入與應(yīng)用，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生首先樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們產(chǎn)生對于知識的渴望、對于學(xué)習(xí)的熱愛，只有“愿意學(xué)”、“學(xué)得進(jìn)”，教師的授課技巧才能發(fā)揮作用，真正提高音樂通識課程的美育教學(xué)效果。

2.課程思政教學(xué)設(shè)計思路

本課程思政教學(xué)以學(xué)生為中心，建構(gòu)以學(xué)生為主體的音樂通識課程思政教育體系，從“明確思政育人目標(biāo)、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)模式”三個方面入手，遵循學(xué)科專業(yè)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律以及學(xué)生成長規(guī)律，深入梳理音樂通識教學(xué)內(nèi)容、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.1 明確課程思政育人建設(shè)目標(biāo)

圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心來明確課程思政育人建設(shè)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)情調(diào)查與分析就變成首要任務(wù)，表1展現(xiàn)了基于本課程的學(xué)生特點分析和相應(yīng)的課程思政指導(dǎo)思想以及思政育人總目標(biāo)等相關(guān)信息。

表1 學(xué)生特點與課程思政建設(shè)表

課程思政元素融入方式多維度全方位融入（線上MOOC/SPOC教學(xué)+線下課堂+電子課件+數(shù)字化作業(yè)+線上線下混合討論）。課程定位從知識、能力、素養(yǎng)、創(chuàng)新和應(yīng)用五個方面對課程進(jìn)行全新設(shè)計，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升、思維創(chuàng)新、實際應(yīng)用和課程的思政價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。總育人目標(biāo)培養(yǎng)出具有愛國情操、制度自信、使命擔(dān)當(dāng)、具有較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德的具備基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的新文科人才。

課程的內(nèi)容重點雖為音樂教育，但是相對于音樂基礎(chǔ)知識與審美教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合思政元素，更加強(qiáng)調(diào)“育人”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的音樂審美、樹立較強(qiáng)的民族自信才是課程更加重要和迫切的任務(wù)。

2.2 結(jié)合課程內(nèi)容特點，深入挖掘思政元素，合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，并注重音樂審美和鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，要準(zhǔn)確把握課程的學(xué)科專業(yè)性與課程思政的關(guān)系。任何課程都有其設(shè)置的合理性和目的性，音樂通識課程具有基于其內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性、知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性、結(jié)構(gòu)的邏輯性和嚴(yán)密性、教學(xué)的學(xué)科性和規(guī)律性等自身特性，有其自身的課程建設(shè)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

本課程的思政建設(shè)要結(jié)合大綱、教材和知識點深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。在這一過程中，本課程的思政建設(shè)應(yīng)遵循音樂通識課程的教育規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)規(guī)律、課程建設(shè)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思政教育規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一，使思政元素自然地有機(jī)地融入本課程、嵌入本課程，使思政元素成為課程的內(nèi)在有機(jī)組成部分，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)課程的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，從而促進(jìn)音樂通識應(yīng)用課程更高質(zhì)量發(fā)展，讓課程展現(xiàn)出思想價值的意義和精神的感染力。

比如在根據(jù)音樂通識課的教學(xué)大綱來進(jìn)行課程內(nèi)容選取時，可以結(jié)合我國國情挑選兼具時代性、藝術(shù)性、思想性的紅色經(jīng)典音樂作品，課程中的音樂案例主要是歌頌祖國、歌頌革命領(lǐng)袖、歌頌社會主義建設(shè)潮流，弘揚艱苦奮斗、不怕犧牲的革命精神。任課教師帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞、聆聽、分析這些陪伴著中國共產(chǎn)黨，見證了新中國的成立和發(fā)展的紅色經(jīng)典音樂作品的同時，結(jié)合我國當(dāng)下不斷提升的綜合國力和安居樂業(yè)的生活現(xiàn)狀進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻體會到國家綜合國力提升和自己的社會責(zé)任感關(guān)系密切，真正激發(fā)出學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的動力與愛國的熱情。

2.3 多元化教學(xué)模式及實施過程

為達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，任課教師可采用較為多元化的教學(xué)模式。結(jié)合疫情期間教學(xué)情況綜合考慮，為了方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，本課程采用線上線下混合教學(xué)模式最為實際。

在該教學(xué)模式的實施過程中，任課教師可在線教學(xué)平臺（例如：學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺）建立在線開放課程，并上傳相關(guān)教學(xué)資源，為方便溝通與管理，可將學(xué)生分為若干虛擬班級。課前，任課教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，參與課前測試。并征求學(xué)生對于課程內(nèi)容認(rèn)知的存疑，并將相關(guān)問題匯總。在授課任期間，任課教師同時在討論區(qū)設(shè)置論壇，通過講解、介紹和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，將正確的認(rèn)知和價值觀反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，在平臺發(fā)布下次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)書。在每次發(fā)布任務(wù)時，課程思政視頻等也一并發(fā)布到班級群。

課中教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：①課程導(dǎo)入。教師首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以地方戲曲鑒賞為例，老師首先框定鑒賞范圍，教師幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理戲曲種類；②任務(wù)分解。教師根據(jù)學(xué)生來源省市，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，對展示內(nèi)容進(jìn)行篩選；③教師講解重點知識，確定學(xué)習(xí)小組任務(wù)分工；④學(xué)生實施任務(wù)。教師主導(dǎo)任務(wù)實施過程，學(xué)生分組完成教師發(fā)布的任務(wù)，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，教師對學(xué)生選定的鑒賞內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散提問，挖掘?qū)W生潛力；⑤任務(wù)評價。任務(wù)結(jié)束后，教師組織各個小組展示成果，進(jìn)行總結(jié)性評價。課后，教師布置開放性任務(wù)，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組任務(wù)作品發(fā)布到課程平臺。

3.課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

經(jīng)過推敲與思考，音樂通識課程思政教學(xué)首先需要將思政元素融入教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，并從以下幾方面內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計與實踐：

首先，在課程理論講授中融入思政教育元素。在這個主渠道中，將課程的知識點進(jìn)行分解與重構(gòu)，深入結(jié)合我國音樂行業(yè)發(fā)展等相關(guān)情況進(jìn)行融合，突出授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，任課教師在講解著名的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時，首先介紹這部作品與《黃河大合唱》的淵源，該作品將西方古典鋼琴協(xié)奏曲的表現(xiàn)手法與中國傳統(tǒng)民間傳統(tǒng)元素如船夫號子等相融合，是世界音樂史上最有影響力的中國鋼琴協(xié)奏曲之一。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞第一樂章《黃河船夫曲》時，講解該部分表達(dá)了黃河畔船夫們?nèi)f眾一心頑強(qiáng)拼搏與艱難險阻做斗爭的決心，音樂充滿自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)該作品的過程中不僅了解到了船夫號子這一民間音樂體裁，同時可以感受到音樂中所傳達(dá)的人民群眾堅韌不拔的民族精神；而在講解第二樂章《黃河頌》時，引導(dǎo)學(xué)生注意該部分音樂主題莊嚴(yán)偉岸的風(fēng)格，是對中華民族悠久歷史的追溯，是對黃河兩岸辛勤勞動的人民的歌頌。在樂曲結(jié)束部分銅管奏出了義勇軍進(jìn)行曲的動機(jī)，使人聽完為之心潮澎湃，為覺醒的中華民族屹立在世界東方感到驕傲和自豪。

然后，任課教師在進(jìn)行講解時，還需要考慮如何在授課過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何根據(jù)學(xué)生的身心特點來設(shè)計吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，如何在豐富教學(xué)活動的過程中浸潤思政教育是教師應(yīng)該思考的問題。例如，在音樂鑒賞課程中有聲樂版塊的內(nèi)容，選修這門課的學(xué)生大多是對音樂比較感興趣的學(xué)生，教師可以在課程中設(shè)置多種模式的學(xué)唱環(huán)節(jié)，如齊唱、輪唱、獨唱，也可以結(jié)合近現(xiàn)代較受學(xué)生喜愛的無伴奏合唱阿卡貝拉樂團(tuán)的作品進(jìn)行模擬演唱。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同地區(qū)不同民族的民歌音樂文化知識的同時，從多個角度深度感受民歌音樂的魅力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在世界民族音樂課程中，選修這門課的學(xué)生對民族音樂比較有興趣，教師在課堂上可以引入各民族的樂器，結(jié)合樂器發(fā)展史進(jìn)行講解，比如亞洲許多國家都有竹制吹管樂器，如中國的竹笛、日本的尺八、朝韓的大笒，越南的梢風(fēng)提尤等、它們的異同是什么，反映出來的音樂審美有何不同，并由部分有演奏基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行演奏，對比單純的講解作品，聆聽班里同學(xué)的演奏更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在藝術(shù)與人生課程中，包含有經(jīng)典作曲家專題講座模塊，在講到樂圣貝多芬的時候，學(xué)生不應(yīng)該只知道他的《命運交響曲》，貝多芬作為一位偉大的作曲家，其真實的人物魅力是什么，其常常被提到的名言“我要扼住命運的喉嚨”體現(xiàn)在哪些方面，其創(chuàng)作的大型交響作品應(yīng)該如何進(jìn)行欣賞，其作品背后的作曲家事跡、特別是面對人生挫折時如何自處更值得我們學(xué)習(xí)。通過教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的力量，發(fā)揮音樂“以樂化人”的獨特優(yōu)勢，將音樂教育與價值觀、審美觀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注音樂本身，要拓寬鑒賞的范圍，從音樂作品中汲取音樂的力量，從音樂家的生平中窺探人生的真諦。

經(jīng)過以上思政元素融入后，能夠提升學(xué)生的音樂審美能力與思想道德境界，從而做到真正將思政元素合理融入本課程的教學(xué)內(nèi)容與特點中，在本課程教學(xué)育人的全過程中做到“潤物細(xì)無聲”的效果。

4.課程思政教學(xué)反思

本課程的思政建設(shè)方法在具體實施階段也會存在一些需要進(jìn)一步探索和改善的問題，主要包括兩個方面：

（1）考核評價體系方面，教師如何進(jìn)一步公正客觀地評價學(xué)生對課程知識的掌握程度及課程思政作用于學(xué)生的受益程度？例如在對學(xué)生進(jìn)行課程考核時，如果按照傳統(tǒng)的單一技術(shù)性操作要求要點來進(jìn)行評分，則任課教師的評判標(biāo)準(zhǔn)較為明確；如果按照融入思政內(nèi)容，綜合思政要求和課程技術(shù)要求來對學(xué)生的課程最終成績進(jìn)行評判的時候，任課教師的評判標(biāo)準(zhǔn)可能會較為模糊，有些情況下單單靠任課教師甚至難以更加客觀地評判優(yōu)劣。

（2）授課方面，任課教師如何更好地結(jié)合我校的“政法特色”做到“如鹽在水，潤物無聲”，在教學(xué)中通過看似“不經(jīng)意”的方式融入思政教育？將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和思政元素更好地進(jìn)行混合搭配，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

遇到以上情況，可否考慮聯(lián)合思政專業(yè)教師，共同制定課程設(shè)計、授課方案及考核評價體系，雙方互相啟發(fā)，共同推動課程思政的前進(jìn)。

結(jié)語

學(xué)習(xí)是全面能力的提升與進(jìn)步的過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法可以有效提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做事，才能更好的培養(yǎng)自己獨當(dāng)一面的能力，為未來走入社會、走向工作崗位打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，才是育人的終極目標(biāo)，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的新時代學(xué)生是對我們教師提出的重大考驗。因此，在音樂教學(xué)過程中，不僅要重視音樂技能技巧的掌握，也要培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)、為事、為人方法的學(xué)習(xí)，將思想引導(dǎo)與價值感塑造融入每一門專業(yè)課程的教學(xué)中，幫助他們樹立正確的價值觀。

普通高校音樂教育要加強(qiáng)藝術(shù)教育理念的更新與實踐操作，積極落實國家對高校改革提出的課程思政的教育理念，改進(jìn)音樂授課方法與教學(xué)模式，深入挖掘音樂教育中的思政教育元素，發(fā)揮音樂的教化功能，實現(xiàn)通識課程與思政課程同向同行，在培養(yǎng)學(xué)生審美的同時全面提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。