運用網絡學習空間 提高自主學習能力

楊雅妮

摘要：網絡空間包含著豐富的可用教學資源，學生能夠通過訪問相關內容，實現自主學習目標，這有利于降低教師的工作量并激發學生的個體探究積極性。教師要注重引導任務的設置，利用好網絡環境優勢，合理安排自學資源，提高網絡空間的趣味性，還要設計好網絡資源，借助網絡工具創設良好的自學環境，拓展網絡空間自學范圍，完善網絡自學記錄與錯誤回顧體系，并借助網絡空間實現角色轉換與互動自學，以促進學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：網絡學習；自主學習；小學英語；能力培養

中圖分類號：G421；G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0061-04

基金項目：本文系2021年度甘肅省武威市教育科學“十四五”規劃課題“利用網絡學習空間提高小學生英語自主學習能力的實踐研究”（課題立項號：WW[2021]GH354）的研究成果

英語課程內容豐富，對學生語言學習興趣有一定的要求。在傳統教學背景下，教師需要采取有效措施激發學生的個體探究興趣，使其自主學習能力能夠得到科學培養，實現教學目標。進入互聯網時代后，通過網絡學習空間形式，教師能夠運用多種教學方法，有效激發學生的自主探究興趣，使他們的自主學習能力得到顯著提升。下面簡述網絡學習對英語課程的主要影響，指出英語自主學習的重要意義，并從幾個方面探討如何借助網絡空間培養學生的自主學習能力。

1.有利于突破傳統教學的局限

相較于傳統教學方法，網絡學習屬于一種基于全新技術的授課方式，其不僅能提供豐富的教學內容，還能幫助學生培養自主探究能力。英語教師將網絡學習與英語課程教學相結合，能使學生在各個時間、各個地點通過互聯網訪問相關資源內容，進而獲取大量英語學習信息，增強學習的趣味性。網絡學習還具有信息量豐富、交互性良好、內容更新快等諸多優勢，學生可以通過網絡學習接觸大量英文資源內容，還可以自行學習英語流行用法，有效解決傳統授課方式存在的局限性問題。

2.有利于實現語言學習目標

網絡學習不僅能幫助學生探索英語拼寫與朗讀方式，還能提供大量基礎知識媒介，使英語探究過程簡化，大幅提高學生學習效率。相較于傳統英語教學中教師負責傳授知識的單一化情境，網絡學習空間能夠通過多元方式，使學生不斷了解英語知識的應用方法，快速完成學習目標。網絡教學可以縮短教師與學生之間的距離，為教師在課堂之外提供多種學習干預方式，進而強化授課質量，幫助學生完成語言學習目標。教師科學設計網絡空間教學方案，可以為英語課程夯實授課基礎，充分激發學生的學習興趣。

當前，自主學習受到了教育界的廣泛重視。自主學習與傳統的教師引導學習存在一定的差異，自主學習能使學生在興趣引導下進行主動探索，降低厭學心理的出現概率，高效率、高質量地實現學習目標。在語言學習中，自主學習能夠促使學生積極應用陌生語法、單詞進行練習。這可以降低學生對英語學習的抵觸情緒，有利于學生提高英語應用熟練度，為教師的課堂教學創造理想條件。當具備良好的自主學習能力之后，學生能夠形成對自身負責的態度，并提高對課下時間的利用率，有效避免傳統教學情境下被教師“牽著鼻子走”的情況。除此之外，自主學習還可以提高學生與教師互動的積極性，使師生之間建立良好的溝通關系，進一步提高教學質量。

1.通過引導任務強化學生自主探究意識

明確網絡空間對學生自主學習的強化作用之后，英語教師應當采取有效措施，將其與英語課程相整合，通過網絡空間強化學生的問題導向，并借助任務使其參與到英語內容探索之中，從而有效發揮網絡空間的引導作用，培養學生的自主探究意識。教師可以借助網絡平臺，為學生提供英語探索任務，使學生能夠在積極參與的過程中與其他同學協作交流，強化自主學習心理。在這一階段，教師需要及時觀察學生的探究情況，并根據實際條件給予學生相應的反饋，使他們能夠感受到教師的關懷與引導，進一步激發自主探究意識。通過網絡空間的溝通，教師能夠實現與線下相同的引導目標，能夠引導學生利用網絡資源自主學習英語知識，達到培養探究意識、強化學習心理的效果。例如，“聽”屬于英語課程中較為關鍵的內容，傳統線下課堂受到資源條件限制，教師往往難以提供豐富的聽力資源，僅使用教材中的內容讓學生進行練習。而網絡空間具有豐富的聽力資源，能夠為學生提供大量素材，教師可以通過發布探索任務等方式，讓學生自主練習聽力，實現高效率、高質量的學習目標。在引導過程中，教師需要強化學生對網絡空間資源的應用意識，鼓勵學生下載與英語課程相關的聽力資料，自主完成相關訓練，進一步提高探究能力。這樣，教師可以引導學生通過網絡空間拓展英語學習范圍，強化自主學習意識和能力，實現理想的教學目標。

2.利用網絡環境優勢培養學生自主學習能力

網絡空間能夠有效強化學生的英語自主朗讀意識，因此，教師應當充分利用網絡空間中的教學資源，引導學生自行探索朗讀的形式，選擇感興趣的內容進行反復練習。網絡空間互動性強，教師可以收集學生自主練習的音頻，通過反饋使學生感受到教師的關注和認可，強化學生的自主學習意識。在線下課堂中，部分學生可能受限于內向的性格，不敢與其他同學開展英語練習，無法有效利用學習資源完成口語訓練。而網絡空間允許學生在自身熟悉的環境中進行訓練，接受來自教師的一對一指導。這有助于進一步強化學生的自主學習能力，降低學生“羞于開口”問題的出現概率。因此，教師需要充分利用網絡空間引導學生積極鍛煉口語能力，并積極通過網絡平臺對學生進行反饋和評價，高效率實現訓練目標。

3.部署自學資源提高學生探究意識

與其他方式相比，網絡空間允許教師采用多種信息化工具，使備課流程得到簡化，同時降低教師備課的難度。在線下授課環境中，學生難以自主選擇教師準備的英語教學資源，容易陷入“被動學習”狀態，以致降低自學效果，不利于英語水平的提升。而通過網絡空間，教師可以為學生準備豐富的定制化教學資源，使學生能夠隨時隨地訪問相關信息，充分利用自學時間完成基礎訓練與拓展訓練。同時，網絡空間還允許學生隨時調整資源內容，顯著降低學習遺漏問題的出現概率。在本質上，學習是一種對知識的主動獲取與應用，但傳統教學環境下知識獲取的難度相對較大，學生難以進行自主學習。而網絡空間可以幫助教師預先創設資源環境，為學生提供多樣化的信息和教學內容，為學生提供相應的學習和探索途徑，進而強化學生的自主學習效果。在實際教學過程中，教師可以借助短視頻的形式，為學生預先準備英語自學內容，并將其上傳至網絡空間。學生可以通過訪問網絡空間，獲得教師提供的短視頻信息，進而結合自身的探索需求，反復觀看和學習，有效提高自學效率與質量。除此之外，為強化短視頻的針對性，教師還可以結合線下教學方式，要求學生通過網絡空間短視頻進行預習，或在課后回顧自身尚未理解的相關內容。

4.提高網絡空間趣味性激發學生探究興趣

學生自主學習的關鍵因素之一是對學習內容與練習活動的參與熱情。在傳統教學環境下，學生往往無法有效調動自身的探索意識，對英語知識和英語訓練活動的學習、參與積極性較低，自主學習效果不佳。部分教師為了提高學生的自主學習質量，選擇在課堂環境布置線下學習任務，試圖引導學生自學相關英語內容。然而，這往往無法有效激發學生的探究和學習興趣，容易使學生產生抵觸情緒，不利于培養學生的自主學習能力。而網絡空間下的教學與傳統線下教學相比，更具多樣性和趣味性，能夠吸引學生自主觀看，激發學生的學習興趣，降低學生出現抵觸情緒的可能性。青少年學生對新鮮信息及多樣化內容具有天生的興趣，因此，教師通過安排網絡空間教學，可以有效強化學生的探究興趣，使他們能夠自主接觸英語學習內容，在不斷練習的過程中培養自主學習能力，實現理想的學習目標。在這一過程中，教師需要積極借助網絡平臺設計相關教學內容和教學方式，通過整合圖片、視頻、音頻等方式，創設生動的學習環境，使學生能夠在網絡空間中對英語知識產生好奇心，激發學生對知識的探索興趣。同時，教師可以在網絡空間設計相應的練習任務，讓學生利用教師提供的相關資源，完成自主練習，以強化英語技能。在條件允許的情況下，教師還可以借助網絡空間設計相應的游戲內容，使學生能夠被新奇的體驗吸引，進而在游戲過程中逐漸形成自主探究意識，實現自學目標。

5.注重網絡資源設計培養學生創新思維

在自主學習過程中，學生的創新思維意義重大。若缺乏創新思維，學生即使不斷地進行自主練習，也難以獲得較好的學習成效。而網絡空間能夠有效激發學生的創新意識，使他們在借助相關平臺進行學習的過程中不斷迸發靈感，進而將學習內容轉化為自身知識和素養。在這一過程中，教師需要對網絡資源進行針對性的開發和應用，通過整合具有實踐性的任務與理論知識等方式，使學生能夠接觸英語常見應用形式，自行探索其他用法。教師可以利用網絡空間設計對話情景，要求學生根據相關內容填寫其他對話方式或自主探索接下來的對話內容。教師還可以將英語信息內容進行重新解構、整合，上傳至平臺后要求學生自行思考、訓練，為創新思維的形成與強化提供條件。教師也可以鼓勵學生反饋網絡空間的應用意見，并根據相關意見對教學設計進行改進，使學生能夠感受到新奇的變化，進一步激發創新思維。

6.積極借助網絡工具創設自學環境

網絡空間對學生自主學習能力的訓練具有重要作用，但這離不開教師的參與及引導。若教師僅在網絡平臺上簡單提供資源、發布訓練任務，沒有積極干預學生的自學過程，學生便有可能產生被忽視的想法，進而影響學習質量，這不利于后續教學工作的有效開展。因此，教師應當在網絡空間提供資源并布置任務后，通過相關應用工具查看學生的實際學習情況。若發現學習偏差問題，教師需要及時干預，并引導學生合理利用網絡空間資源。通過此類方式，不僅可以有效培養學生的自主學習能力，還可以在一定程度上強化教師的引導作用，具有一舉兩得的效果。常規情況下，教師可以采用免費的超星學習平臺、QQ等工具，使學生在網絡層面的互動能夠得到及時關注，并利用相關統計功能，實現高效率引導的目標。為確保網絡空間的應用達到理想效果，教師應當進行自主培訓，提高自身應用互聯網工具的實際能力，確保自身在引導學生自主學習過程中順利高效，促使學生更好地進行自主學習。

7.拓展網絡空間自學范圍

網絡教學空間的形成依賴于龐大的互聯網，互聯網能夠容納大量信息，可以提供全國甚至全球各地的教學資源。教師應當構建相應的英語教學數據庫，幫助學生獲取更多有利于其自主學習的教學資源，使他們能夠接觸到多元化的信息，強化學生的自主學習意識和能力。在這一過程中，教師可以授予學生自主探索權限，使他們能夠借助網絡空間訪問全球英語資源，甚至與大洋彼岸的學生進行實時互動，有效提高學生的英語學習興趣和自主學習能力。教師拓展網絡空間自學范圍時，需要明確相應資源或實踐互動是否符合學生的學情，避免選擇難度過大的內容。學習難度與學情脫節容易導致學生的自學陷入困境，最終削弱學生的學習興趣。為此，教師要經常對學情進行調查總結，并根據學情調整學生自學的方向，使學生能夠學有所得，進一步增強英語學習的信心，進而增強學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

8.完善網絡自學記錄與錯誤回顧體系

在自學過程中，學生往往會對自身學習進度產生一些懷疑，導致知識遺忘與重復學習的情況出現。因此，教師應當借助互聯網所具有的信息化特性，為學生創設自學日記檔案或類似的記錄體系，使學生能夠在不斷自學的過程中掌握關鍵點，進一步提高自主學習的質量和效率。比如，教師可以借助網絡空間教學平臺自帶的記錄工具，或采用微博等形式，要求學生在自學后積極記錄自身獲得的成果，并將其分享給其他同學、教師等。通過此類方式，不僅能夠有效強化學生的正向反饋，還可以激發學生的自豪感，使學生能夠全身心地投入到英語自學活動中，進一步提高學習效果。同時，教師也可以利用網絡信息收集功能，將相關內容制作成具有高可讀性的表格，使學生在英語自學階段所取得的實際成果能夠一覽無余，為后續教師的教學活動設計和學生的自主學習提供重要參考。除此之外，教師還可以要求學生利用網絡空間進行英語學習錯誤的記錄。語言學習屬于一項耗時長、出錯概率高的活動，學生在自學過程中可能會產生很多英語應用方面的錯誤。學生將這些錯誤詳細記錄下來，并加以辨析，有助于自身更好地掌握知識點，強化自學能力和邏輯思維能力，從根源上提高自學質量。

9.借助網絡空間實現角色轉換與互動自學

網絡空間能夠改變師生定位，使兩者構建和諧的互動關系，最大限度地提高學生自學效率與質量。教師可以利用網絡空間創設自主探究環境，使學生能夠平等互動，及時學習相關資源。在這一過程中，教師需要從傳統的授課主體角色轉變為網絡空間中的引導角色，使學生能夠擺脫線下環境帶來的壓力，充分釋放自身學習興趣，有效培養自學思維。教師可以在網絡學習中設置大量參與性環節，使學生在不斷自主探究和互動的過程中獲得啟發，進一步提高學習能力和思維能力。教師可以在網絡空間中充分發揮自身的學習引導作用，強化與學生的互動及合作效果，這有利于創設良好的師生關系，對英語后續教學具有重要鋪墊作用。比如，在寫作教學過程中，教師可以充分發揮新型師生關系帶來的引導作用，利用網絡空間激發學生的寫作興趣，使學生快速融入英語寫作自主訓練環境。英語寫作相對于其他教學內容來說具有一定的難度，教師在網絡互動中應當避免操之過急，需要借助豐富的信息化資源，允許學生自主選擇題目或拓展寫作內容。這樣，能使學生在自主規劃的過程中產生寫作興趣，積極利用英語生詞或新語法，完成線下較難的寫作任務。除此之外，網絡空間還可以為學生提供豐富的寫作互動形式，能夠讓學生在自行訓練完成后將相關內容共享給同學或教師，或者在其他同學的寫作練習內容下面留言，完成自學互動任務。這樣的教學方式不僅可以有效強化學生的探索興趣，還可以利用網絡空間優勢，促進學生的互動自學，提高學習效果。

綜上所述，網絡學習空間對于強化學生自主學習能力具有重要的作用。英語教師要深入分析相關理念并明確教學方式，充分彰顯網絡學習空間所具有的引導價值。要注重任務的引導、網絡環境優勢的利用、自學資源的部署、網絡空間趣味性的發揮、網絡資源的設計，還要借助網絡工具創設自學環境，拓展網絡空間自學范圍，完善網絡自學記錄與錯誤回顧體系，并借助網絡空間實現角色轉換與互動自學。這樣有利于幫助學生形成自主探索意識，強化自主學習興趣，進而實現理想的英語學習目標。

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Using Network Learning Space and Improve Self-learning Ability

Yang Yani

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Cyberspace contains rich available teaching resources， and students can achieve the goal of autonomous learning by accessing relevant content， which is conducive to reducing teachers’ workload and stimulating students’ individual enthusiasm for inquiry. Teachers should pay attention to the setting of guidance tasks， make good use of the advantages of the network environment， reasonably arrange self-learning resources， and give play to the interest of the network space. They should also design network resources， create a good self-learning environment with the help of network tools， expand the scope of self-learning in the network space， improve the network self-learning record and error review system， and use the network space to achieve role transformation and interactive self-learning， so as to promote the improvement of students’ self-learning ability.

Key words： network learning； self-learning；primary schoolEnglish； abilitydevelopment