建構主義視域下初中英語智慧課堂教學實效性調查研究

王渝 陳博文 吳永康

摘要：基于“新課改”的不斷推進以及科技的迅速發展，英語智慧課堂廣泛應用于課前預習階段、課中教學階段和課后反饋階段，其有助于學生主動式、體驗化、深層次學習。文章基于建構主義學習理論探究英語智慧課堂應用的科學性，并根據相應調查統計數據，分析、論證英語智慧課堂的教學實效性。同時，對該教學模式的不足之處提出改進策略，以進一步提升英語智慧課堂的教學效果。

關鍵詞：初中英語；智慧課堂；建構主義；自主學習；預習；反饋

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0117-04

基金項目：本文系江西科技師范大學2021創新研究項目“建構主義視域下初中英語智慧課堂教學實效性研究———基于江西省南昌市的調研數據分析”（項目編號：202111318023）研究成果

本文探究的智慧課堂是從技術的視角定義的。所謂“智慧課堂”是指依據建構主義理論，基于信息技術所依托的動態學習數據分析、云平臺等為學生打造沉浸式、體驗化、深層次的課堂學習環境，滿足新時代育人新要求。基于“新課改”的教育背景，關于智慧課堂教學實踐的論文開始增多，主要內容為理論研究或應用研究方面，評價研究相對較少。研究領域主要涉及英語學科、數學學科和語文學科方面。本文基于建構主義學習理論探討英語智慧課堂教學的科學性，并根據問卷調查和訪談結果，論證其實效性。

本研究的理論基礎為建構主義理論。建構主義理論研究在我國起步較晚，比較有代表性的是王德春在1993年發表的《論建構語言學》。隨著“新課改”的推進，有關建構主義在教學中應用方面的文章開始增多。建構主義理論包括知識觀、學習觀、學生觀、師生定位、學習環境和教學原則六個方面。知識觀強調學習者需針對具體問題情境并結合自身經驗背景建構知識。學習觀強調學習是主動建構意義的過程，是學習者與學習環境的互動過程。學生觀強調教學應重視學習者已有的知識經驗，承認外部引導的影響作用。師生定位觀認為學習者是學習過程中的主體，教學者應發揮引導和幫助作用。學習環境觀則包括情境、協作、交流和意義建構等四部分內容。

隨著“新課改”的不斷推進以及信息技術的迅速發展，智慧課堂廣泛應用于英語教學中，教學模式主要有以下四種。第一，大衛·庫伯（David Kolb）的四階段體驗式學習圈：具體體驗（學習者于特定情境中親身體驗與初步感受）—觀察反思（學習者通過具體體驗形成初步認知）—抽象理論（學習者通過系統學習掌握理論知識）—積極實驗（學習者將所學理論運用于實踐）。第二，劉媛的體驗式外語教學4E模式，即參與（Engagement）、愉悅（Enjoyment）、共鳴（Resonance）、環境（Environment）。第三，建構主義學習理論衍生的支架式教學：搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價。第四，基于建構主義理論的拋錨式教學：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。本研究主要依據建構主義理論下的拋錨式教學模式闡述智慧課堂的科學性。

1.課前預習階段

在傳統英語課堂，受資源條件等限制，學生主要以簡單瀏覽課本形式完成預習。而智慧教學非常重視預習。在課前預習階段，教師可通過網絡搜尋相關背景資料并加以整理，再通過群分享等途徑提供給學生。學生可結合自身已有經驗篩選信息或自行查找所需信息，初步建構認知。這一過程充分借助互聯網的優勢，彌補了英語教學資源的不足，讓學生愿意學、想要學、主動學。在這一階段，教師作為引導者和幫助者，根據學生的“最近發展區”預先建立信息框架并把學習主動權還給學生。學生作為學習的主體，根據自身的經驗對外部信息進行加工，初步建構自己的認知體系。

2.課中教學階段

傳統英語教學模式主要采取背—講—批—考四個流程，呈現出教學輔助材料固定化、答案標準化、課堂單一化的特征。根據英語學科核心素養的培養要求，該階段的學生學習英語不只為了應試，還要解決跨文化交際中的實際問題。因此，學生學習英語不應只停留在背單詞、學語法層面，要積極提升交際能力。英語智慧課堂借助豐富的素材創設真實的教學情境，以解決實際問題為導向，注重激發學生的求知欲，讓學生在自主探究及互動合作中完成意義建構。教師在教學前，可利用各種音視頻素材，借助云計算、VR等多媒體技術創設真實課堂情境，讓學生進行體驗式學習。知識不再是被動灌輸而是靠學生主動實踐獲取。在課堂情境中，教師可以問題引導學生逐步獲取知識，采用多種形式，如游戲設置、角色扮演、小組討論、個人搶答等，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，進一步激發學生的學習興趣，做到寓教于樂。學生以自主探究、合作學習等方式完成教師設置的任務，依據邏輯線索探索知識并做到思維共享，從而完成意義建構。在這個過程中，學生不再單純依靠教師的授業解惑，可通過特定語言環境中的自主探究，與外部環境進行交互，借助團體力量解決問題，在提升交際能力的同時完成知識建構。教師則扮演輔導者角色，引導學生自主學習。在外語教學中，情感目標的實現必不可缺。而通過分享外國優秀文化資源，樹立文化自信，學生能學習地道的英語。

3.課后反饋階段

在傳統英語教學中，學生主要通過教輔材料或習題進行知識的鞏固。而在智慧課堂，學生的作業形式是開放性的、多樣化的。課后作業更加注重培養學生的交際能力與思維能力。這其中，應用平臺能夠在學生提交電子版作業后自動生成數據，公布正確答案、解題思路，反饋正確率。學生直觀、全面獲取反饋后，可再根據自身情況進行針對性訓練。智慧課堂課后反饋階段最顯著的特征是“以評促學”。憑借電子檔案、網絡問卷、投票等技術手段，教師能直觀地把握課堂教學質量及學生的知識建構程度，從而進一步優化教學手段。另外，通過應用平臺，師生能夠實現跨時空交流，為課后輔導掃除障礙。在這一過程中，學生可基于數據反饋自主把握學習情況、教師可基于數據分析改進教學工作，實現與學生的立體互動。

可見，在師生共同參與的智慧課堂上，教師可于課前階段利用網絡技術搜索信息，共享資源，引導學生自主篩選所需的學習材料并進行信息的加工處理，初步建構認知。在課中階段，教師可利用多種素材創設情境，讓學生進行自主探究，互動合作，進一步激發學生的學習動機。在課后階段，教師可通過“云互動”等獲取學生的學習數據，并通過反饋的具體信息有針對性地加強訓練，且在評價學生方面以發展性評價為主，堅持以評促學。

通過在江西省南昌市多所初中學校進行的學生問卷調查與教師訪談等調研工作，本課題組收集了大量數據，并對此進行了統計、分析，以論證英語智慧課堂的教學實效性。調查及分析結果如下。

（學生問卷說明：本課題組總計發放500份問卷，有效樣本有421份，問卷回收率為84.2%。其中，從南昌外國語學校回收樣本60份、從南昌市第十九中學回收樣本146份、從江西省新建二中回收樣本96份、從南昌市實驗中學回收樣本119份。問卷共設置22道選擇題，其中單選題13道、多選題9道。4道題與智慧課堂使用情況相關，6道題與智慧課堂三階段使用方式相關，2道題與智慧課堂的英語基本技能訓練效果相關，9道題與智慧課堂使用后的效果相關，1道題涉及智慧課堂的受歡迎程度。）在智慧課堂使用情況方面，38%的學生反映基本不使用，30%學生反映智慧課堂每周的使用頻率為1次～4次，20%的學生反映智慧課堂每周的使用頻率為5次～8次，約12%的學生反映每周的使用頻率為8次以上。另外，12%的學生反映英語課堂教學方式主要以黑板為主，偶爾互動，51%的學生反映課堂偶爾使用多媒體，但互動較為頻繁且以啟發教學為主。37%的學生反映課堂經常使用多媒體且側重于培養自主學習能力，約86%的學生反映課堂多媒體效果很好。有21%的學生表示非常喜歡智慧課堂教學，40%的學生表示比較喜歡，14%的學生反映并不喜歡該教學模式。總體而言，英語智慧課堂使用頻率較高，且智慧課堂這一新型模式在英語教學中的受歡迎程度較高。

對于智慧課堂三階段的使用情況，本課題組從課前預習、課中學習、課后練習三個環節進行了調查。對于課前預習環節，12%的學生認為浪費時間，46%的學生只是簡單瀏覽課本。42%的學生會根據課本內容到網絡上查閱相關資料，完成意義初步建構，35%的學生反映網絡資源對其學習有極大幫助，37%的學生認為有一些幫助，只有大約10%的學生認為網絡資源對他們的幫助較小或沒有幫助。對于課中學習環節，大部分學生較青睞于借助多媒體開展的情境互動、自主探究學習等模式。對于課后練習階段，大約73%的學生采取完成試卷或書本資料的方式鞏固知識，智慧教學的作用沒有充分發揮。雖然學生認同大數據下的電子作業可以提高作業效率，但部分學生認為其不如紙質作業方便。

對于智慧課堂對英語基本技能訓練的效果，本組從聽說讀寫四項基本技能方面開展調查，得出以下結論。55%的學生認為通過智慧課堂模式提升了聽力技能，22%的學生認為提升了口語技能。對于英語聽說課，學生普遍認為智慧課堂豐富的聽力素材與標準發音、可供反復訓練的資源，可激發學習興趣，彌補外語學習資源不足，解決渠道閉塞的問題。在寫作方面，智慧課堂可利用微課資源補充寫作技巧，以大數據批改寫作，實現資源共享，讓學生在借鑒中提高學習效率。

在智慧課堂使用后的效果方面，本課題組主要從學生能力培養、成績提升狀況、與傳統課堂相比進步之處等方面開展調查。在能力培養方面，學生認為智慧課堂的作用主要體現在查閱收集信息能力、自主學習能力、分析能力以及交際能力提升等方面（只有約4%的學生認為無任何能力方面的提高）。智慧課堂以技術支持情境創設，以解決問題為導向，驅動學生自主探究思考。在探究過程中，教師充分發揮指導作用，引導學生分析問題、互動合作、收集信息，讓學生發現問題，解決問題。根據問卷調查可以看出，智慧課堂教學模式有效促進了學生多方面的能力建構和發展，有一定的實效性。在成績提升方面，57%的學生普遍認同智慧課堂教學模式有提升成績的積極作用，35%的學生認為該模式并沒有明顯提升他們的學習成績。這說明智慧課堂對于學生的學習成績或產生間接影響，但不是以直接提升學生成績為導向。與傳統課堂教學相比較，多數學生認為英語智慧課堂的優勢體現在不受時空限制、資源豐富、氛圍輕松有趣、自主性發揮空間大、反饋客觀及時等方面，有助于激發學習興趣，減輕學習負擔，拉近師生距離，在提升自主學習能力的同時，開闊視野。4%的學生認為智慧課堂易加重學習負擔，不利于提升考試成績。可見，智慧課堂相比于傳統課堂，積極方面主要體現在學習效率、學習積極性、資源共享、師生互動等。

另外，筆者還與若干名初中英語教師進行了訪談，訪談結果如下。（訪談說明：本次訪談在江西省新建一中、江西省新建二中、南昌珠市學校初中部等學校開展。訪談對象中既有工作經驗豐富的老教師，也有新手教師。訪談總共設置三個問題，主要涉及智慧課堂使用形式、教師體驗、學生學習效果以及改進建議等方面。）對于課前預習和導入階段，教師普遍反映智慧課堂的使用頻率較高。智慧課堂既可以減輕教學負擔，又可激發學生的參與積極性，提高教學質量。在授課階段，教師主要在課堂導入環節利用多媒體播放音視頻、圖片等，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，補充相關知識信息。另外，教師還利用智慧應用技術開展思維導圖繪制、信息整理、閱卷批改、查缺補漏等工作，積極促進學生建構知識體系。對于改進建議方面，教師認為，目前智慧課堂的設置環節比較單一，多媒體教學停留在播放音視頻等階段；不能完全依賴多媒體教學，應與傳統教學模式相結合；要進一步探索智慧課堂的互動功能；雖有許多資源可用，但需自主設計教學內容，且準備時間比較長；目前的智慧教學以教師布置、學生被動參與為主，若學生能自主設計，參與建構知識體系，效果會更好；希望智慧課堂呈現出更多新穎有趣的游戲環節，讓學生實現樂中學。

1.學校間存在設備條件差距，教師重視程度不足

通過實地調研發現，各學校間的設備條件差距較大，且部分教師對智慧教學的重視程度較低。設施缺失等客觀條件的不足不利于智慧課堂的有效運用。對此，學校應積極將信息技術引入課堂，服務教學，完善基礎設施。

2.教師的信息技術運用能力有待提高

部分年長的教師，對信息技術的使用并不熟練，對于智慧課堂教學模式的適應性還有待提升。對于教師群體，相關部門要制訂相應的信息技術培訓計劃，促使其更新教學理念，適應當下的教學發展趨勢。

3.學生對英語智慧課堂的使用不足

調查顯示，智慧課堂教學在課后階段未能充分發揮其作用。青少年學生的自控能力不強，心智發育尚不成熟，在智慧課堂教學的課中階段，能按照教師的教學計劃完成學習任務。但在課后階段，當獨自使用電腦、平板等工具進行課后練習時，其便無法專心完成教師布置的線上課后練習。這不僅會降低學生的學習效率，也不利于智慧課堂的開展。因此，在學生缺乏自制力的情況下，彌補的措施之一就是進行平臺、家長、學校的合作。平臺在后臺對使用智慧課堂的學生進行監管，記錄學生的違規行為；家長在孩子使用智慧課堂完成課后練習時，應多加看管，或對孩子進行適當的教育、引導；教師應利用后臺提供的記錄，對學生的違規行為加以積極引導。

4.英語智慧課堂輔助應用程序存在一定缺陷

教師借助智慧課堂應用程序布置課后作業時，多偏向于客觀題型，主觀題相對較少。雖然應用程序能自動批改作業并反饋情況，但仍然無法靈活處理主觀寫作類練習。另外，網絡上存在各種答案軟件，作業是否真正反映學生的學習狀況難以保證，這不利于教師全面把握學生的課后鞏固情況。若要進一步推進智慧課堂的應用，除了家校共同合作外，云平臺也要優化改進。平臺可開設寫作類“作業查重”功能，通過提供寫作參考范文、優秀范文展示等方式，優化學生互評、教師抽樣批改等環節，也可以對使用智慧程序的學生進行后臺監管，記錄學生的違規行為。這樣，教師就可通過平臺反饋的真實數據信息來把握學生的基本學習情況，更好地改進智慧課堂的教學工作。

總之，英語智慧課堂增強了課堂趣味性，提高了課堂效率，可整體把握學生的學習情況并進行針對性教學，并突破了時空的限制，有利于提高教學效率。英語智慧課堂可通過營造輕松、愉快的語言學習環境，引導學生主動性學習、高效性學習、創新性學習、個性化學習，并在一定程度上預防個別學生被邊緣化。但在課堂教學組織方式、課后智慧融入、學生自主參與等方面，教師還要進一步探索，以充分發揮智慧課堂的積極作用。

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Research on the Effectiveness of English Smart Classroom Teaching in Junior Middle Schools from the Perspective of Constructivism

Wang Yu， Chen Bowen， Wu Yongkang

（School of Foreign Languages， Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang 330038， China）

Abstract： Based on the continuous promotion of the "new curriculum reform" and the rapid development of science and technology， English smart classroom is widely used in the pre class preview stage， in class teaching stage and after class feedback stage， which helps students learn actively， experientially and deeply. Based on the constructivist learning theory， this paper explores the scientific application of English smart classroom， and analyzes and demonstrates the teaching effectiveness of English smart classroom according to the corresponding statistical data. At the same time， the author puts forward improvement strategies for the shortcomings of this teaching model， so as to further improve the teaching effect of English smart classroom.

Key words： junior middleschoolEnglish；smartclassroom；constructivism；autonomouslearning；preview；feedback