混合式教學(xué)模式在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐揚

摘要：電子技術(shù)是一門專業(yè)性較強的中職課程，優(yōu)化電子技術(shù)課程課堂教學(xué)，具有重要意義，可以推進職業(yè)教育發(fā)展，提高中職生的核心競爭力。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到中職課堂教學(xué)過程中，混合式教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主旋律。文章從中職電子技術(shù)課程教學(xué)實際情況出發(fā)，分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵及支撐混合式教學(xué)的教學(xué)理論，并從搭建混合式教學(xué)框架、建設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用混合式教學(xué)方法三個層面提出幾點教學(xué)建議，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職電子技術(shù)課程；應(yīng)用；教學(xué)框架；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0069-04

電子技術(shù)的理論教學(xué)內(nèi)容相對抽象，實踐教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中會面對較多的困難，如果教師沿用“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法進行授課，則很難讓學(xué)生真正理解并掌握具體知識，無法發(fā)展學(xué)生的綜合能力。混合式教學(xué)模式能夠為電子技術(shù)課程教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇，教師應(yīng)當(dāng)意識到信息化教學(xué)的前瞻性，從實際教學(xué)情況出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，建設(shè)理論實踐一體化的綜合性教學(xué)課程。

混合式教學(xué)由英文術(shù)語“blended learning”翻譯而來，指的是面授教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合。混合式教學(xué)模式有二十多年的發(fā)展歷史，許多學(xué)者對其展開了深入研究。比如，李逢慶認為混合式教學(xué)是一種“使用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)在恰當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生提供合適的教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力”的教學(xué)方法。從宏觀層面看，混合式教學(xué)由面對面的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)兩部分構(gòu)成；從微觀層面看，混合式教學(xué)由問題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、微課教學(xué)、多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)站教學(xué)、評價教學(xué)等多個因素構(gòu)成。混合式教學(xué)的研究、發(fā)展過程可分為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段，學(xué)者研究的重點從技術(shù)應(yīng)用逐漸回歸到教學(xué)本身，并對課程教學(xué)提出了多種教學(xué)建議。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等不斷發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)得到了更廣泛的應(yīng)用，逐漸形成了資源共享、協(xié)作探究、動態(tài)反饋的教學(xué)機制。

1援建構(gòu)主義理論

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識是由學(xué)習(xí)者在具體的情境下自我建構(gòu)而來的。建構(gòu)主義學(xué)派認為，教師要尊重學(xué)生的主體地位，使其在學(xué)習(xí)活動中與自我對話、與知識對話、與學(xué)習(xí)的共同成員對話，從而完成知識的累積。在該理論的支撐下，教師能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“過度主導(dǎo)課堂”教學(xué)理念，使用信息技術(shù)為學(xué)生打造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建混合式教學(xué)格局，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利條件。

2.聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。相關(guān)學(xué)者認為知識與知識之間具有不可分割的聯(lián)系，不同的知識聚集在一起可組成一個巨大的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)工具穿梭在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、內(nèi)化知識的過程。該理論為混合式教學(xué)提供了有力支撐，教師可以將信息技術(shù)運用到課程教學(xué)中，聯(lián)通“學(xué)習(xí)能力”與“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，以構(gòu)建信息化知識體系，提供信息化的學(xué)習(xí)輔助工具等方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教育者幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，可以使學(xué)習(xí)者掌握知識內(nèi)容。該理論為混合式教學(xué)的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析、判斷，并根據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，也可以使用在線教學(xué)、在線交流軟件與學(xué)生展開實時互動，提供針對性的、個性化的輔導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)整體性進步。

在中職電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模塊設(shè)計中，教師要將教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，合理安排教學(xué)進度。比如，將電子技術(shù)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容分為“直流電路、電容與電感、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路、供用電技術(shù)、常用電器、三相異步電動機的基本控制”等教學(xué)模塊，初步構(gòu)建混合式教學(xué)框架。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化常規(guī)的“預(yù)習(xí)+面授+復(fù)習(xí)”教學(xué)流程，以提升教學(xué)效果。比如設(shè)計“線上導(dǎo)學(xué)+線下授課+線上復(fù)習(xí)指導(dǎo)”的教學(xué)流程，優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)框架；設(shè)計混合式導(dǎo)學(xué)、授課、復(fù)習(xí)教學(xué)方案，將面授指導(dǎo)與遠程教育相融合，創(chuàng)新電子技術(shù)教學(xué)流程。這樣，就能搭建完整的混合式“導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、應(yīng)用”教學(xué)框架，提升中職電子技術(shù)課程教學(xué)效果。

中職院校致力于培養(yǎng)“雙師型、多功能型”電子技術(shù)專業(yè)教師，能夠為混合式教學(xué)的有效開展提供保障。混合式教學(xué)涉及“翻轉(zhuǎn)課堂、項目導(dǎo)學(xué)、模擬實驗”等多種教學(xué)活動，對教學(xué)條件要求較高。教學(xué)環(huán)境能潛移默化地影響中職生的學(xué)習(xí)，“雙師型、多功能型”教師要優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造有益于學(xué)習(xí)進步、技能提升的教學(xué)環(huán)境。比如，教師可以在電子教室利用投屏教具，直觀展示虛擬模型、電子技術(shù)結(jié)構(gòu)圖紙等內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，中職院校要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的搭建工作，秉持混合式教學(xué)理念，充分利用“雙師”教師優(yōu)勢，設(shè)計電子技術(shù)“學(xué)習(xí)、實訓(xùn)”混合式教學(xué)資源庫，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其思考和探索的積極性，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師也要搭建學(xué)生專用的校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將文字、視頻、音頻等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行觀看。

1.課前混合式教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）課前推送教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師可以利用校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過點擊鏈接觀看教學(xué)課件、教學(xué)微課視頻來預(yù)習(xí)相關(guān)知識。教師還可以在課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容、線上教學(xué)資源完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“半導(dǎo)體特性”的課前教學(xué)為例，教師在校內(nèi)網(wǎng)站上傳“半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性”“PN結(jié)的形成與特性”“二極管的結(jié)構(gòu)、外形、分類”微課短視頻，讓學(xué)生利用碎片化時間初步了解教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在課前布置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進行自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師標注出課程的學(xué)習(xí)目標與重難點，如“了解半導(dǎo)體的特性和PN結(jié)的形成與特性”“掌握二極管、穩(wěn)壓管的特性”“二極管的伏安特性”等，提高學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的重視程度。在上述案例中，教師使用“微課+導(dǎo)學(xué)案”的混合式教學(xué)模式，開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生展示視頻、音頻、文字材料，可以使學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂混合式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）課前師生線上互動，增強自主學(xué)習(xí)意識。部分中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，無法保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而混合式教學(xué)可以解決這一問題，教師與學(xué)生可以借助“超星學(xué)習(xí)通、釘釘、微信”線上教學(xué)、通訊軟件進行溝通交流，解決學(xué)生自律性差、預(yù)習(xí)效果不理想的問題。實際教學(xué)中，教師要明確學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題，通過語音聊天、視頻通話等方式鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。以“半導(dǎo)體三極管”的教學(xué)為例，教師借助微信組建專業(yè)課教學(xué)群，并在課前發(fā)布問題：你知道半導(dǎo)體三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的嗎？半導(dǎo)體三極管可分為幾種類型？半導(dǎo)體三極管的工作過程是什么？教科書中哪些地方講解了這些知識？隨后觀察學(xué)生回答問題的情況，鼓勵發(fā)言較少的學(xué)生發(fā)表見解。同時，教師還采取私信的方式與學(xué)生一對一溝通，了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，教師通過私信發(fā)送下述問題：群里發(fā)布的問題是否難度過高？你希望教師用怎樣的方式指導(dǎo)預(yù)習(xí)？這樣，教師就能了解學(xué)情，進一步優(yōu)化混合式教學(xué)模式，增強學(xué)生的課前學(xué)習(xí)體驗和自主學(xué)習(xí)意識。在上述案例中，教師充分利用即時通訊軟件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課前通過群聊了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)互動反饋情況“一對一”幫助學(xué)生，使其在教師的鼓勵下主動學(xué)習(xí)。

2.課中混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

（1）創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，提升理論認知能力。中職學(xué)生初次接觸電子技術(shù)專業(yè)知識時，容易出現(xiàn)認知有誤的問題。教師可以使用微課、多媒體課件、虛擬軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對具體知識的對比、聯(lián)想分析，從而提高其理論知識學(xué)習(xí)效率。以“放大器的偏置電路”的教學(xué)為例，教師使用多媒體呈現(xiàn)放大電路的電路圖，并提出問題：這一電路在工作時存在放大信號失真的問題，請分析是什么原因造成的。該問題情境能夠讓學(xué)生帶著問題回顧電路圖，觀察共發(fā)射極基本放大電路的Vcc、Rb、Rc等參數(shù)，確定“靜態(tài)工作點”，分析問題成因。由此，學(xué)生意識到溫度會影響靜態(tài)工作點的穩(wěn)定性。教師順勢引出以下知識：溫度升高，特性參數(shù)ICBQ增大，導(dǎo)致ICQ增大；溫度升高，特性參數(shù)β值增大，即使IB不變，由于IC=βIB，ICQ也會增大；溫度升高，特性參數(shù)UBEQ下降，ICQ增大。在上述案例中，教師使用混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，并引出課堂知識，使學(xué)生在情境中充分理解知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效率。

（2）通過問題互動，提升深度探究能力。教師要把握線下教學(xué)時機，選擇在合適的教學(xué)階段與學(xué)生圍繞問題進行互動，在互動中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其在提出問題、回答問題、探究問題的過程中建構(gòu)知識，掌握技能，提升深度探究能力。以“常見的放大電路”的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“基本放大電路的組成、放大器電流電壓符號使用規(guī)定、放大器的靜態(tài)工作點”等知識后，使用多媒體課件展示三極管的放大電路圖，并給出相應(yīng)的條件。之后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出具體問題。在學(xué)生根據(jù)“四個直流參數(shù)在三極管的輸入特性曲線”“輸出特性曲線確定三極管的靜態(tài)工作點”探究問題時，教師追問：通過分析，你能夠得出什么結(jié)論？讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動與其他學(xué)生分享解題經(jīng)驗，掌握抽象的知識點，從而提升學(xué)生的深度探究能力。在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生對新知的掌握情況進行提問，使用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，通過口述和板書細化問題細節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)提問進行深度思考，逐漸形成深度探究能力。

（3）進行在線練習(xí)教學(xué)，提升知識遷移能力。教師可以將超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等線上教學(xué)軟件應(yīng)用到隨堂練習(xí)中，通過“線上練習(xí)、線上作答、線上批改”相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)反饋進行查漏補缺，提升學(xué)生的知識遷移能力。以“場效應(yīng)管放大電路分析”的教學(xué)為例，教師使用超星學(xué)習(xí)通開展線上練習(xí)活動。第一，展示結(jié)型場效應(yīng)管的模型圖片，讓學(xué)生在圖片空白處填寫不同結(jié)構(gòu)的名稱，如漏極、耗盡層、源極、N型硅棒等，考查學(xué)生對結(jié)型場效應(yīng)管結(jié)構(gòu)知識的掌握情況。第二，出示與N溝道結(jié)型場效應(yīng)管工作原理相關(guān)的填空題，以考查學(xué)生對UGS大小控制漏極電流ID知識的掌握情況。第三，布置簡答題：UGS可以控制導(dǎo)電溝道的寬度，為什么g-s必須加負壓？效應(yīng)管工作在橫流區(qū)的條件是什么？為什么用轉(zhuǎn)移特性描述UGS對ID的控制作用？這些問題可以考查學(xué)生對轉(zhuǎn)移特性、輸出特性等知識的掌握情況。接著，教師運用超星學(xué)習(xí)通軟件展示答案，并利用軟件自動批閱，再根據(jù)答題情況進行補充教學(xué)，以深化學(xué)生對知識的理解。在上述案例中，教師開展線上練習(xí)教學(xué)活動，通過“線上提問、線上批閱、線上點評”相結(jié)合的方式，深入了解學(xué)情，不斷提升學(xué)生的知識遷移能力。

（4）布置小組合作任務(wù)，提升實踐應(yīng)用能力。立足現(xiàn)代企業(yè)用人要求，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的技術(shù)人才，是中職院校人才培養(yǎng)的目標。教師要積極為學(xué)生提供實踐機會，指導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師可以使用混合式教學(xué)模式布置小組合作任務(wù)，使用微課課件與任務(wù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，使學(xué)生在分析任務(wù)、探究任務(wù)、解決任務(wù)的過程中，提高實踐意識，提升應(yīng)用能力。以“負反饋的概念和類型判別”的教學(xué)為例，教師講解基礎(chǔ)知識后，布置小組合作探究任務(wù)：分析負反饋對放大倍數(shù)和對輸出波形、Ri、Ro的影響。在合作中，教師為學(xué)生提供教輔資料，如輔導(dǎo)書、電路圖、實驗視頻等，讓學(xué)生探索負反饋對放大倍數(shù)、對輸出波形的影響。學(xué)生在小組合作中，自行分配實踐任務(wù)，整理資料并歸納關(guān)鍵信息，通過觀看實驗視頻確定實踐思路，根據(jù)實踐需求準備操作材料，增強了實踐應(yīng)用能力。在上述案例中，教師充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，傳授學(xué)生了解任務(wù)本質(zhì)、解決任務(wù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用線上線下教學(xué)資源進行實訓(xùn)，從而提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.課后混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

（1）組織綜合實踐活動，培養(yǎng)實踐應(yīng)用素養(yǎng)。將混合式教學(xué)應(yīng)用到中職電子技術(shù)課后教學(xué)中，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生積極影響。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開展綜合實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬實驗活動等，讓學(xué)生在活動中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，形成實踐應(yīng)用意識。以“集成運放簡介”的教學(xué)為例，教師整合集成運放電路應(yīng)用實例、集成運算放大器的基本應(yīng)用實驗報告、集成運放電路圖、運放減法器電路等教學(xué)資源，并設(shè)計如下課后實踐活動：觀察生活中集成運放電路的應(yīng)用實例，分析運算放大器實際應(yīng)用時應(yīng)考慮的具體問題。教師在微信群中發(fā)送Word實驗報告模板，讓學(xué)生將實驗準備方案、實驗所依據(jù)的原理、實驗設(shè)計要求、實驗參考方案記錄在模板中，并上傳到超星學(xué)習(xí)通。學(xué)生在課后借助線上教學(xué)資源，設(shè)計反比例放大電路、反相加法運算電路等，并在線上與教師討論解決問題的方法。通過參加綜合實踐活動，學(xué)生可以鍛煉自主操作、自主質(zhì)疑、自主解惑的能力，提升自我探究能力。在上述案例中，教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生按照資料內(nèi)容設(shè)計并完成電子技術(shù)實驗，能使學(xué)生在獨立閱讀、獨立分析、獨立操作的過程中形成良好的實踐應(yīng)用素養(yǎng)。

（2）課后進行綜合評價，培養(yǎng)總結(jié)反思素養(yǎng)。教師可以對課后評價內(nèi)容、課后評價方式進行創(chuàng)新，使學(xué)生在評價教學(xué)的提示下明確學(xué)習(xí)方向，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。第一，教師要拓展評價渠道，將超星學(xué)習(xí)通作為線上評價的主渠道，通過采集學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成度數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)時長數(shù)據(jù)、在線交流反饋數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)，跟蹤評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第二，教師要豐富評價維度，從知識理解、習(xí)題解答、知識應(yīng)用、復(fù)習(xí)情況等方面入手，對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)進行評價，指出學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進建議，使學(xué)生能夠正視電子技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的不足，形成良好的總結(jié)、反思素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足新時期中職院校培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)電子技術(shù)人才的教學(xué)要求，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。電子技術(shù)專業(yè)教師需要研究混合式教學(xué)的具體方法及相關(guān)教學(xué)理論，做好教學(xué)框架、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與建設(shè)工作，為混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用做好準備。進行混合式教學(xué)時，教師要使用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的理論能力與實踐能力，使學(xué)生能夠在混合教學(xué)平臺、混合教學(xué)方法的作用下發(fā)展核心素養(yǎng)。

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Research on the Application of Mixed Teaching Mode in the Teaching of Electronic Technology Course in Secondary Vocational Schools

Xu Yang

（Xiangshui Secondary Vocational School， Jiangsu Province， Xiangshui 224600， China）

Abstract： Electronic technology is a highly specialized secondary vocational course. It is of great significance to optimize the classroom teaching of electronic technology courses， which can promote the development of vocational education and improve the core competitiveness of secondary vocational students. At present， modern information technology has been widely used in the process of classroom teaching in secondary vocational schools， and mixed teaching has gradually become the main theme of classroom teaching. Based on the actual situation of electronic technology course teaching in secondary vocational schools， this paper analyzes the connotation of mixed teaching and the teaching theory supporting mixed teaching， and puts forward several teaching suggestions from three aspects： building a mixed teaching framework， building a mixed teaching environment， and applying mixed teaching methods， in order to improve the teaching effect.

Key words： mixed teaching； secondary vocational electronic technology course； application； teaching framework； teaching environment； teachingmethod