基于“以人為本”教育理念的初中數學教學探討

羅曉莉

“以人為本”的教育理念即重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的自身價值的理念。教育要以學生的發展為根本，就要熱愛生命，關愛生命，敬畏生命。教育的真諦，絕不應是捧上一張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人，應是追求每個學生生動、活潑、主動的發展。《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。”“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”“發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者。”“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”可見，初中數學教學要做到“以人為本”。在此，筆者就基于“以人為本”的初中數學教學予以探討。

一、以人為本，優化設計教學目標

教學目標的制定是教學設計的重中之重，在制定教學目標的過程中，教師要從以下幾個方面進行：第一，全面把握。從學科目標到學段目標和課時目標教師都要全面把握，而且要越發的細致，尤其是每個課時的教學目標都要從知識技能、過程方法、情感態度、價值觀三維度出發；第二，表述具體。在教學設計中教學目標的表述要嚴格按照三維度的要求制定；第三，目標適宜。制定的教學目標要與學生的發展規律，知識水平相一致；第四，注重過程。在目標的制定中要將教學過程中學生的經歷，學生的體驗及其想法盡量的表述清楚。以“數的開方”為例，教學目標的制定應該是：（1）知識與技能：1）結合實際問題，引入平方根概念。2）利用求二次冪的平方運算引出平方根。（2）過程與方法：1）了解數的平方根概念，掌握某些非負數平方根的求法。2）會用根號表示一個數的平方根。（3）情感態度、價值觀：1）培養學生理論聯系實際，辯證的看待問題。2培養學生形成新舊知識結合的意識。又如，反比例函數這部分涉及到的內容較為抽象，學生理解起來難度較大。因此，教師可以從兩方面著手：一方面為學生們設置預習目標，讓他們結合已有的知識對這部分進行初步學習；另一方面教師要從知識、能力、情感三方面為學生設定目標，如知識層面主要是讓學生理解反比例函數的概念，掌握描點畫出反比例函數圖像的方法等。基于知識層面教學目標，教師要培養學生探究能力，讓他們經歷探究反比例函數圖和性質的過程，并在探索中收獲學習的樂趣。明確這些后，教師再結合學生預習情況進行相應的調整，從而幫助學生突破重難點，實現多方面的教學目標。

二、以人為本，落實學生主體地位。

新課標要求落實學生主體地位，促進學生的全面發展，體現“以人為本”的教育理念。（1）學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式；學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。（2）處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。教師富有啟發性的講授；創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。

三、以人為本，關注學生個體差異。

教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。在初中數學教學過程中，每一位學生的數學學習水平與能力存在著一定的差異，因此，在提高初中數學教學有效性的過程中，老師要注意根據每位學生的學習特點因材施教，施行分層教學模式，從而使得每位學生在教學中都有收獲，切實增強教學效果。比如，在教學過程中，老師可以先根據學生的數學興趣和能力等因素將學生分成A、B、C三個層次。然后在教學過程中，對于對數學學習具有濃厚興趣且能力較高的A類學生，老師可以側重于引導他們自學和自主探討，從而增強他們的學習能力；對于能力一般、基礎較好的B類學生，在教學中則側重于讓他們掌握好基礎知識，并且鼓勵他們勇于對更高層次挑戰；而C類學生，在教學中要以鼓勵為主，讓他們體會到數學學習的興趣和實用性，使得他們能夠參與到課堂中來。制定教法學法應結合各層次學生的具體情況而定，如對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其自學能力和綜合運用知識的能力，以提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

四、以人為本，遵循學生認知規律。

《義務教育數學課程標準（2011版）》要求：“義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發數學思考。”心理學家維果茨基指出，教學必須立足于現有發展區，針對最近發展區的問題來展開的。“先學”立足于解決現有發展區問題，“后教”旨在解決最近發展區問題。老師通過最近發展區的問題進行教學，才是有效教學。如果老師對學生現有發展區的了解不足，沒有考慮到學生的學習困惑，老師始終遵循課本或導學案等環節進行著，雖然老師能夠把課堂學習的主動權還給學生，但是學生只知道一些簡單、明顯的數學知識，至于方法的歸納、數學思想方法的領悟等隱性知識，學生無法通過短暫的學習而獲得，那是低效或無效的。問題1：某公司決定組織48名員工到水上公園坐船游玩，公園租金情況為大船可載5人，租金為3元；小船可載3人，租金為2元，在避免超載情況下，怎樣設計才能使所支付的租金最少？提出問題后，不要急于講解，而是讓學生獨立思考或通過討論設計方案，并當著其他學生的面說出自己的設計結果。在此過程中，對于表現出色的學生應給予表揚，對于說錯的學生也應贊揚他的勇氣。之后對學生設計的方案作出總結，然后師生共同研討：設租用大船x只，小船y只，所支付租金為m元，則有5x+3y=48，3x+2y=m，最后得出結論當x=9時，m最小，也就是說租用9只大船1只小船時，所支付的租金最少，為20元。我們會發現，遵循學生認知規律，給學生充分展示自我思考的空間，這對于提高教學效果具有重要作用。

五、以人為本，積極推動評價改革。

對于學生的評價不是目的，關鍵是讓學生得到全面發展和進步。作為參與評價的教師在對學生進行評價時，要和學生平等相處，相互溝通，不能因為評價讓學生感受到自己高不可攀，要真正做到以人為本。（1）設計問題層次化，對學生進行差別評價。進行評價時，可以根據教材中的內容，設計一些層次化問題，如基礎性試題，拓展和提高性試題。基礎性試題，面向全體學生，試題比較簡單，一般的學生都能做出來，通過基礎性的試題來評價這部分學生的學習效果。而拓展和提高性試題，試題較難，要求較高，這部分主要針對基礎比較好的這部分學生，通過這類型試題，可以考察學生的知識面、解題思路和技巧。通過差別評價，讓我們教師充分了解每個學生個性發展中的需求，使學生都能認識自我，特別是基礎比較差的學生能感受到自己的進步，增強對學習的興趣。讓每一個學生享受學習的快樂，體驗到成功的喜悅。（2）評價方式多樣化，對學生進行全面評價。對學生進行評價，我們既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程。學習的結果不能最終代表一個學生的表現，有些學生在學習的過程中表現非常優異，即使是一些后進生也有閃光點，所以我們在進行評價時，要設計多種評價方式，讓所有的學生都能將自己的優點展示出來，同時也看到自己的缺點和不足。評價的方式有很多，有教師評價，教師可以對學生的學習過程進行評價；有學生自評，每個學生可以針對自己在學習過程中的表現進行自我認定，畢竟自己最了解自己，對學習的效果最有發言權；還有學生互評，這部分評價可以體現學生之間的合作精神，激勵學生的集體學習的意識；家長評價，知子莫若父，對學生的情況最清楚的是學生家長。因此教師要取得家長的支持和配合，通過家長對該子女在家中學習數學的情況的觀察，對學生給出一個定量與定性的評價。可采用的形式還有很多，如問卷調查、訪談、測驗等等。根據新課改的精神，依據數學課程標準中規定的目標，積極推動評價改革，對學生的評價加入過程性評價，既要重視學習結果，也要強調學習過程的變化與發展。對學生數學學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在情感與態度的形成和發展，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。

總之，“以人為本”是實現素質化教育的重要理念，廣大教師需要深入地理解其內核，將這種教學理念融入初中數學教學，發揮學生的主體性，讓他們在探索中實現全面的發展。