基于質量監測的小學語文課堂創新實踐研究

福建省三明市沙縣區城關第三小學 張玉仙

為了更好地監控和提升基礎教育質量，福建省實施義務教育質量監測，以監測結果促進教育教學的改進，提高學科教學策略運用能力和課程執行能力，最終達到提高學生的綜合素養的目的。為此，監測立足課標，注重綜合考查，體現出靈活性、實踐性、綜合性，考查學生創新精神和實踐能力，發揮考試的“體檢儀”“風向標”導向功能，倒逼教師進行教育教學改革，提高教育質量。

當前的部分課堂教學存在以下現象：在新媒體環境下有些教師過于依賴課件模板；一些教師沒有認真備課，不經思考便用下載的現成課件講課，造成上課時被課件牽著鼻子走；有的教師對新課改領悟不透，運用不活，教學方法陳舊呆板，課堂氣氛沉悶，效率低下。灌輸式教學法、題海戰術，“教考兩張皮”費時低效的教學環節仍占主導地位，課堂教學效率不高。眾所周知，教學質量是學校的生命線，也是教育發展的基礎和核心。因此，為提高課堂效率、促進學生的發展，身為小學語文教師，創新語文課堂教學，任重道遠。

教師應把創新教育落實到日常教學中。在課堂上應該把每一位學生都視作潛在的創新者，采用適當的、多樣的方式開啟每一位學生創新的“芝麻之門”，在教師主導下的師生、教學目標、教學方法、教學內容等因素都蘊含著各種創新因子，學生的創新積極性被點燃，在創新過程中的主體作用得以發揮。概而言之，教師在語文課堂進行創新教學中大有可為。

一、設疑激趣，引發學生求知欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師在教學活動開始時，應努力創新教學方法，建立有針對性、趣味性的教學情境，引起學生注意，激起學習興趣。巧設問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，有意識地于無疑處覓疑，以引發學生求知的興趣，激發學生探究欲望。

在一次研討活動中，我執教的是統編教材小學二年級下冊《青蛙賣泥塘》的第二課時。在上課前我和課題組老師反復磨課，修改教學設計。要如何有效而又生動地入課，激起學生的求知欲呢？單單就是這個引入環節就幾經修改：第一稿以本課生字創編成兒歌入課，并指導寫“搬、泉”，但試上后發現，把一節課中孩子們最有精力、注意力最集中的最佳時間用來寫字，時間利用方面不夠科學。第二稿以播放沙縣小吃叫賣聲引入，既進行鄉土教育又讓孩子們感受何為“吆喝”，并以“吆喝”一詞為線索貫穿整節課的教學，試上后又發現學生對“吆喝”一詞已理解，無須這樣入課。第三稿直接談話引入，以本課的中心話題“青蛙為什么要賣泥塘”讓學生說原因，再談談“后來又不賣了，這是為什么呢”，引導學生通過學習課文去尋找答案，這樣的入課水到渠成，能有效地激發學生的學習興趣。教師根據教學內容和目的及學生思維發展的規律來創設問題情境，從而激發學生的積極性和求知欲望，使學生也能從解決問題中獲得成功的滿足和快樂。

二、授之以法，培養創新能力、打造創新課堂

“授之以漁，則終身受用無窮。”在促進學生全面發展目標導向下的小學語文教學，應著力教給學生方法，培養學生創新技能和創造能力，為學生的終身發展服務。

（一）展開想象的翅膀，培養創新能力

在教學過程中，教師引領學生在學習過程中依靠自己的力量體會、理解，進而獲取知識并體驗創新的愉悅。語言訓練是語文課堂必不可少的內容，這需要我們不斷去鉆研教材，去思考如何解讀教材、解讀文本。

例如，在教授統編教材一年級上冊《明天要遠足》時，我把語言的訓練點放在仿說想象、模仿句式、積累運用上。讓學生用“那地方的______，真的像______說的，那么______嗎？”句式仿說。可是對于一年級的孩子來說，句式太長，拓展性思維不夠，相當一部分孩子不知道該如何說，從何處說起。于是，我決定逐個突破，降低坡度。先讓學生說說除了那地方的云和海，還有那地方的什么，學生紛紛說出“那地方的沙灘，那地方的貝殼、海鷗、椰子樹……”。我再接著拋出問題：“除了老師、同學說的，還可能會是誰說的呢？”學生一一說了“爺爺、姐姐、哥哥、妹妹……”。最后讓同桌一起用剛才的句式練說。學生交流匯報后，讓他們模仿第一、第二小節，也當小詩人說一說：“那地方的沙灘，真的像爸爸說的，那么松軟嗎？”“那地方的貝殼，真的像妹妹說的，那么漂亮嗎？”“那地方的椰子樹，真的像爺爺說的，那么高嗎？”……想象的大門一經開啟，孩子們妙語連珠，儼然一個個小詩人。這次仿寫訓練有層次，從一個短語，到一個句子，再到一首小詩，由易到難，放緩坡度，學生說的能力逐步提升，既提高了對語言文字的遷移、運用能力，又使創新思維得以滋養。

展開想象，給人以充分發揮想象的空間，可以利用想象挖掘文本的空白點，亦可利用結尾引導繼續聯想等。

我在教人教版統編版四年級上冊《女媧補天》一課時，引入古文，挖掘空白，培養想象能力。如“天塌地陷”，天地之間發生了一件多么可怕的事情啊！圍繞“可怕”，適時引入《山海經》里的原文記載：“往古之時，四極廢，九州裂；天不兼覆，地不周載。火爁（làn）焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。”通過教師范讀、學生跟讀、與課文句子對照讀等來感受傳統經典文化。讓學生對“猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱”進行想象：“此時，你又仿佛看到處在水深火熱之中的人們還遭受怎樣的災難呢？”教師以此來將文本再創造，以充實內容，感受人們所處環境的惡劣、危急，襯托出女媧果敢、善良的品質和臨危不懼、勇于擔當、樂于奉獻的精神。又如課文第二自然段寫女媧“求雨滅火、造船救人”，只短短兩句話帶過。我抓住這一文本做足文章，鼓勵學生大膽想象女媧是如何“求雨滅火”，試著用上剛積累的詞語“窟窿、燃燒、圍困、掙扎、熊熊大火”進行創編故事，適時地進行想象訓練，使學生不斷提升和發展想象能力。

再如課后延伸創編“造船救人”的設計，讓學生再一次練筆，這樣的練習，又給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，在進行創新思維訓練的同時，培養了學生的表達能力，進一步提高了學生運用語言文字的能力。

（二）創設有利于創新的情境，打造創新課堂

學生創新活動以認知能力、思維能力為基礎，而認知能力、思維能力的發展需要新舊經驗整合與相互作用來推動。在這個環節中，教師主導作用的重要性不言而喻：有意識地創設適當的情境，在課堂上使學生學得“易”“趣”“活”，促進對文本的深刻理解，促進新舊經驗的整合，通過學生認知能力、思維能力有序、高水平的發展，為學生的創新活動奠基，進而優化課堂、增強課堂教學效果。

在《明天要遠足》一課的教學中，面對小女孩因第二天要去遠足，抑制不住快樂而睡不著覺的這一情境，引導學生體會小女孩的心情的做法是：從孩子們的生活經驗切入，讓他們說說自己要去春、秋游前的心情，引導感悟小女孩遠足前非常激動、期待、興奮的心情，進而展開小詩的朗讀指導，用不同的語氣讀出自己的獨特感受。學完整首詩時，我創設了情境：小妹妹越想越多，越想越睡不著，想到要去遠足，她是怎么做的。可愛的小朋友們把小女孩翻來翻去睡不著伸懶腰的樣子，表演得惟妙惟肖。在此情境中，想象小女孩的語言后再讀詩句。最后讓學生配合表演讀。

教師引導學生運用自身的動作、語言、神態營造情境，在情境營造過程中樂于表達。學生的天性被激發、釋放，盡情地看、說、評、演……總有不吐不快的感覺，創新思維一次次地被激活，生機盎然的課堂自然天成。

三、游戲教學，激發學生興趣

對于兒童而言，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動方式。心理學家也指出，對活動濃厚的興趣能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。學生學習興趣的閘門一旦被打開，大大提高了教學效果。在進行拼音教學過程中，根據學生注意力不集中、愛玩的心理年齡特點，筆者在課堂之中融入游戲，讓學生在玩中學，充分調動學生的積極性與主動性。

（一）歌曲教學法

如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”，便帶著學生唱起兒歌：“拔蘿卜，拔蘿卜，……”學生在輕松活潑的歌聲中記住了bá。學ün時，就給學生唱《小白船》。學ɑn時，就唱《我愛北京天安門》……這時的拼音課似乎成了音樂課，活躍了課堂氣氛，學生也在不知不覺中記牢了讀音。還可以運用一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來郞郞上口的兒歌、古詩、故事，讓學生借助拼音閱讀，這些與歌曲教學法有著異曲同工之妙。

（二）我做你猜

如iu和ui的識記、區分是難點，老師做iu的口形：牙齒上下對齊，嘴角展開，先做“i”的口形，再慢慢地嘬起嘴唇到“u”的發音位置，完成iu的口形；反之，做ui的口形。看口形猜猜老師讀的是什么韻母，學生通過靜心觀察，感受了iu和ui的發音要領。

（三）拼讀碰碰車

這個游戲要從最簡單的開始，循序漸進。先讓學生找聲韻母，即老師讀聲母或韻母，學生從學具中找出對應的字母。接著練習拼讀兩拼音節，老師讀出一個音節，學生找到對應的聲韻母卡片相碰相拼并讀出。學生就這樣在游戲中興致盎然地拼讀著。三拼音節的拼讀練習以此類推。

（四）做聲調操

將聲調教學與課中放松相結合。學生的注意力開始渙散時，讓他們起立邊跳邊用手臂擺出聲調符號的形狀，兩臂平舉（“-”）為第一聲，兩臂右高左低側舉(“ˊ”)為第二聲，兩臂高舉兩側（“ˇ”）為第三聲，第四聲的兩臂姿勢則與第二聲相反，動作簡單便于學生記憶；也可擺動頭在空中畫出聲調符號，口中說著四聲的讀法：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。也可以配上相應韻母的四聲。實踐證明，我的這套自創的聲調操效果極佳，屢試不爽，既調節了課堂氣氛，又讓學生練習了四聲，突破了四聲學習這個難點。

除了以上幾種，還有悄悄話、摘水果等游戲，很多游戲可以根據教學內容來設計。把學習融于游戲中，課堂學習效率事半功倍。

四、活用教材，開拓創新空間

新課改下的教師角色發生根本轉變，教師要創造性地使用教材，在立足課堂的基礎上有效地拓寬，使語文成為開放而有活力的課程，不失時機地激發學生的創新思維，讓學生在學習上發生質的飛躍。

例如，在教部編版一年級上冊《秋天》時，除了讓學生知道秋天來了，天氣變涼，瓜果成熟，大雁南飛……在講到樹葉變黃時，告訴學生在秋天里，樹葉不僅僅黃色一種，是五彩繽紛的，并適時展示幾份樹葉貼畫，告訴他們可以在周末時和家人走進大自然去尋找秋天，也去制作樹葉貼畫。周一，孩子們興致勃勃地帶來了用各種形狀、各種色彩的樹葉做成的樹葉貼畫，濃濃秋意，滿滿童趣。又如，在教《明天要遠足》一文時，當記住生字，讀好課文后，老師把生字“亮、才、睡、同”放進課外書《月亮的味道》《天才》《睡不著》《同桌是班長》等書，讓學生把它們找出來。通過不斷地復現生字，使學生明白教材中、課外書里、生活里都有我們學過的生字，學習的途徑是多種多樣的。

在實施全面發展教育中，努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域。教師要充分重視語文課程資源的運用，開拓創新空間，為學生創造更多的機會去發展個性，以此作為激發興趣、愛好和培養特長的重要途徑。引導學生借助科學等學科的思維方式走進大自然中去觀察，在小實驗、小制作中動手操作，充分發揮想象力，積極主動參與，勤于思考，勇于創新，這樣不但更深入地理解課程內容，還可以學到課本中沒有的知識，進而打開學生的眼界，培養他們的創造能力。

五、結語

總之，以質量監測撬動小學語文課堂創新，持續創新語文教學方式方法，真正凸顯語文學科的無窮魅力。從多維度出發，以學生發展為目的，培養處于成長期、可塑性極強的學生們的人文品質與素養，服務于“立德樹人”這一教育的根本任務，探索切合學生實際的課堂教學模式和方法，使其善于發現問題，求新求變，積極探究，培養學生創新素質、創造性思維、創新意識，讓學生在愉快、有意思、有吸引力的課堂中積極主動學習。