“雙減”背景下如何提升小學數學課堂學習效率

江蘇省昆山市張浦鎮周巷小學 毛凱敏 俞福榮

隨著新課程改革的不斷推進，人們對基礎教育的見解也不斷深入，如何讓學生在有限時間獲取更多知識，成為教師著重思考的問題。教師應該結合小學生的學習特征，變革傳統的教學策略，建立良性師生互動關系，不斷提高課堂質量。

一、基于“雙減”政策的教學思考

隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，大家越來越追求高質量的生活，面對有限的社會資源，家長開始奉行“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，不顧孩子的課業負擔，用各種補習班、培訓班占滿孩子的閑暇時間。在這樣的情況下，小學生早早便背負巨大的壓力，在愛玩的年紀無法釋放天性，長此以往學生的身心都易出現問題。學生學習的主陣地是在課堂，在小學這樣打基礎的重要階段，一些教師會一味增加作業量，但這種形式治標不治本，非但不會幫助學生提高成績，還會導致小學生抵觸學習、失去學習自信心。以上兩種情況是“雙減”政策提出的重要背景，“雙減”即全面減少作業量和作業時長，減輕學生的過重負擔。這樣一來，學生主要從課堂中獲取知識，課堂的教學與學習效率就成了影響學生學習成績的關鍵。

數學科目貫穿著學生的整個學習生涯，在小學階段能否打好基礎關系學生今后能否得到更好的發展，因此學好數學是小學階段的一個重要任務。數學有著較強的邏輯性和學科實用性，這也是數學成為學習其他科目的工具的一個原因。學好數學能夠幫助學生理解其他學科知識，培養學生的邏輯思維，在做題時更加嚴謹，從多角度看待問題。但是小學生因為年齡小，知識、技能、發育不成熟的問題帶來的限制，即使升入高年級，也會在理解力方面有所欠缺，加之小學生心理發展尚不成熟，使得他們在碰壁之后，容易產生厭煩心理，從而降低對數學科目的學習興趣。如果教師能提高課堂教學質量，在學生心理激勵方面做工作，讓學生先嘗到學習的“甜頭”，也會幫助他們建立起主動學習的信念，使小學生不斷對數學學科產生興趣，從而提高數學學科素養。綜上所述，教師務必要通過各種方法保證課堂的教學效率，實現“雙減”政策的減量不減質。

二、“雙減”之下，提高小學課堂學習效率的策略探究

（一）創設問題情境，打造興趣課堂

對小學生來說，興趣是學習過程中最主要的內驅力。在興趣的加持下，學生能對題目保持更久的注意，能夠有動力深入分析題型內涵，將生活中的相關內容引入數學學習當中，進而養成獨立思考、解決問題的能力。將所學知識與新知識融會貫通，建立溫故知新的新聯系。這啟示教師在課堂教學中要多多創設問題情境，打造興趣課堂，讓學生真正愛學習、會學習。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學時，教師可以利用信息技術收集實際生活中的圖片，再讓學生觀察。學生會發現，課本知識其實都源自身邊生活，進而產生主動探索的興趣。立體幾何的相關知識需要用到空間想象能力，而很多學生在此方面的能力較為欠缺，不知道怎么在腦中建立數學模型，因此，教師也可以借助多媒體或道具，給學生更直觀的演示。比如，教師將長方體的展開圖進行顏色與序號的編輯，將相對應面的顏色設置為同色，再根據每個面的順序排序。在此之后，教師用動畫演示展開圖復原的情境，讓學生觀察每一面都在何種位置，面與面之間是否存在關聯。學生通過演示也能意識到相對面的形狀完全一樣，并且相鄰面因為有一條邊相交，會有一邊的邊長相同。為了給學生更清晰的體驗，教師可以將長方體的棱也設置顏色，讓學生能夠多加對比，理解長方體中長、寬、高的概念。利用圖示使學生能夠熟悉長方體和正方體的面和棱的特點，能夠在做題當中形成足夠的空間想象能力。在進行例題教學時，教師需要讓學生思考生活場景，比如，給出家中房間的長、寬、高數據，提問如果想對四面墻進行粉刷，需要刷多大面積。還可以逐漸增加題目難度，如“其中一面墻懸掛電視，電視不能被粉刷，求此時需要粉刷的墻的面積”。

（二）建立課堂互動，提高聽課效率

教學的最終目的是掌握知識并學以致用，因此學生才是課堂的最活躍元素，學生的聽課效率直接關系到教師授課是否成功。在小學階段若想提高學生的學習效率，教師需要引導學生真正參與到書本知識的教學，通過建立師生互動，將學生的精力放到學習上，提高課堂效率。

以“分數的四則混合運算”章節為例，本堂課的知識偏綜合性，需要學生有扎實的基礎，牢記分數的四則運算法則，并且在審題時認真細致，才能夠迅速而準確地做對題目。因此在教學時，教師可以先給學生幾分鐘時間進行小組討論。為保證小組合作具有效率，在劃分小組時應該按照學生成績，做到組間同質、組內異質，讓學生能更好地實現互助。學生需要在自主學習的情況下，向組內成員分享自己已經掌握的分數運算知識，說出容易出錯而需要著重注意的部分，還應該列舉典型例題。小組討論結束后，每個組會形成基本的知識框架，教師可以按照“加”“減”“乘”“除”四個部分劃分任務，讓學生自由認領，并規定講解的時間。接下來學生派代表上臺講課，教師需要鼓勵學生多提問，在遇到無法解決的問題時，教師也應該及時予以援助，讓學生都能學到正確的知識。學習環節結束后，教師需要提問學生學習感想，保證合作探究真正有利于學生學習，有利于知識的分享，避免形式主義。

（三）進行課堂分段，遵從記憶規律

小學一堂課有四十到四十五分鐘，在這樣長的時間段內，學生無法一直保持高效率，也會出現疲憊、乏味等現象，進而影響課堂的教學進度。科學的授課，應該充分把握學生的學習特征，結合學生的年齡、學習積極性制定分段、分層教學，從而提高教學效率，為“雙減”政策的順利實施做貢獻。

例如，教師可以將課堂分為四段：復習、預習、學習、總結。在每節課開始前，教師可以選取幾道較為有代表性的題目，讓學生在做題時回憶起相關知識，驗證學生的學科知識掌握情況。接下來教師可以借助復習內容，引入本節課要講的知識，幫助學生做思維的改變，使學生在學習知識前先打好基礎，保證聽課質量更高。復習與預習環節不能占用過長時間，需要留出足夠的精力來進行后續的授課。正式講解是關系著教師教學效率的重要環節，教師需要不斷拓展自己的講課方式，保證學生注意力的高度集中，讓學生更加愿意上課。本堂課結束后，教師需要帶領學生做復習，回顧一遍今天學到的概念、公式，讓學生當堂課的知識當堂掌握，減小課后作業的負擔。對于基礎不同的同學，教師也可以采用“分層教學法”，讓學生意識到自己需要加強理解的地方，選擇聽自己需要的部分，在其余時間進行知識拓展，使學生寶貴的學習時間都能得到有效運用。

三、“雙減”之下，小學數學分層教學的設計和思考

（一）教學目標層次化

教學目標分層的目的是使各級學生在教學活動中實現不同的學習目標。老師在擬定相關的教學目標時，既要照顧到全體學生“面”上的要求，做到教學的“一致性”，也要兼顧到孩子之間存在的個體差異：一方面，結合班上學生的實際情況，設計面對全體學生的目標；另一方面，我們應該考慮“不封頂”的目標，在目標設計上靈活，提出的目標應該是分層的，以確保不同學生的知識需求能夠得到滿足。

1.隱性目標和顯性目標相結合。教學目標是教學活動的方向，同時也是衡量教學效果的指標，它的地位非常重要，它不僅要考慮到學生知識和技能的增長以及學習成績的提高，更要關注學生智慧、情感、信仰、意志和價值觀等隱性目標的發展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內容。將兩者有機結合，既要注重學生外在，更要強調其內在，從而提高學生的整體素質。

2.短期和長期目標相結合。短期目標是指本課程和本單元對知識和技能的要求，也是數學教學的最低要求；長期目標則側重于學習的過程和方法，注重問題提出和解決的能力，以及良好的學習習慣、健康心理和學習品質。長期教學目標是通過每個班級的短期目標來實現的，每個班級的短期目標必須反映長期教學目標，如果只有短期目標，那么所培養的學生就會高分、低能并且目光短淺，因此，短期目標和長期目標應該有機地結合起來。

（二）教學內容彈性化

在設計教學內容時，應考慮層次性，由淺入深，循序漸進，根據學生的實際學習起點，因人而異：對于起點低的學生，教學指導應傾斜，設計問題應采用“小步、慢速”的教育原則；針對優等生的問題則可以靈活一些，難度適當高一些，在處理教學內容時，可分為必要的學習內容和可選擇的學習內容。必要的學習內容反映了學生必須掌握的知識和技能，可選的學習內容是為學有余力的學生提供的，重點在課外知識的補充和解題思路的發散。教學內容也應該適當擴充、增減，以滿足不同學生的需要，使學生在自身基礎上得到共同提高。

1.分層提問

設計問題面向所有學生。如果問題太難，“學困生”的思想就跟不上，甚至不知所措；如果問題太簡單，優等生將感覺沒有興趣，導致分心。因此，教師應善于將既定的學習任務轉化為學生容易感興趣的具體問題，并設計一定的問題情境。讓優等生在關鍵時刻發揮主導作用，激發學習熱情；讓“學困生”回答一些基本問題，如計算類問題，并鼓勵他們有信心學好數學。通過分層提問的方式能夠在學生群體中因勢利導，給各類學生提供針對性的教育。

2.分層練習

練習是幫助孩子們鞏固數學認知的過程，它是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，也是培養學生數學能力的基本活動形式。練習題的設計應該有一定的梯度，從基本題到變異題，再到發展題。我們還應該根據課堂上的具體情況設計一些機動問題供選擇。設計適合課堂的有針對性的教學內容和適合學生認知水平的練習，對于提高數學教學質量，培養學生的數學學習能力具有重要意義。對學習上有困難的學生，要轉化、引導他們，讓他們盡量能完成最低教學要求；中等學生要優化知識結構，深刻理解知識，熟練運用技能；同時，要加強對優秀學生的培養，使他們既能完成高水平的教學要求，又能注重興趣愛好和特長的發展。

（三）教學任務區別化

在對學生進行科學、合理的分組之后，老師要結合不同孩子的學情，分配不同層次的任務，設法讓更多的孩子能享受到成功的體驗：對于C級學生，任務主要以數學基礎知識為基礎，通過完成任務來增強基本能力；對于B級學生，在完成基本教學任務的同時，教師可以適當設計一些具有挑戰性的任務，讓他們根據自己的實際情況有選擇地完成任務；對于A級學生來說，任務不應該局限于基礎知識，而是需要結合教學內容進行適當的課外拓展。

例如，在“時、分、秒”的教學設計中，C級學生的任務是充分理解時、分、秒的具體含義及其相互關系，并在計算前先嘗試統一單位；B級學生不僅要掌握以上內容，還要靈活運用相關知識。教師可以設計一些具有挑戰性的問題讓他們完成；A級學生需要將課堂知識應用到現實生活中，解決生活中與時間相關的問題，課后理解與時間相關的知識。這樣，各級學生就可以在自己的任務范圍內努力學習，實現學習目標。

（四）分層評價人性化

分層教學評價不僅重視學生對知識的掌握程度，而且重視學生在學習過程中的努力程度；分層教學評價不是用一把尺子來衡量整個班級學生，而是將學生與自己以及同一水平的學生進行比較。新課程強調對學生的評價應該因人而異，不同層次的學生應采用不同的評價標準，對于“學困生”，盡量采用表揚性的正面評價，發現他們的閃光點，及時肯定他們的進步，調動他們的學習積極性；對中等生則宜采用激勵性評價，不僅揭示他們學習中的不足，也為他們指出努力的方向，促使他們取得積極的進步；對優等生則宜采用“競爭性”評價，在肯定他們成績的基礎上，對他們提出高標準和嚴要求，引導這些孩子能夠做到不斷超越自我。同時，在評價過程中，不僅要對結果進行評價，還要對過程進行跟蹤評價，對一些在探索過程中有時難以取得理想效果的學生，我們也應該對他們的探索過程進行分層評價，挖掘有價值的成分，在分析學習過程的優劣的同時，充分肯定他們的探索精神。

分層教學法不但是一種教學理念，更是一種教學策略，在教學過程中，教師應不斷鼓勵學生在掌握基本操作的基礎上完成高層次的教學目標，利用分層教學，揀選不同類型的學生，實現精準教育，使學生真正實現個性發展。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策給教師教學帶來了新的挑戰。教師需要結合小學高年級段的學習節奏，不斷轉變教學策略，讓學生在多媒體的幫助下感受學習的樂趣，通過課堂互動提高聽課效率，并在分層教學中不斷提升學科素養。