高職軟件技術專業教育與創新創業融合路徑初探

黃興睿 楊 卓

德陽農業科技職業學院，四川 德陽 618500

“大眾創業、萬眾創新”已經成為我國未來發展的一大趨勢，也相應地成為我國教學方面改革的重要方向。在我國現階段大量的高校教學中，都面臨著創新創業方面的課程開展，因此如何全面提升創新創業方面的教育需求，并將其融入專業性的教學開展中，是現階段專業教育開展的關鍵問題，為此應對教學方面進行深入改革。

一、高職院校創新創業教育與專業教育融合的必要性

（一）高質量創新創業人才的培養需求

在我國現階段的經濟社會發展中，已經出現了較為明顯的變革，其中數字經濟化的發展，使我國產業逐漸轉向了智能化以及網絡化的形式。在高職院校的現階段開展中，需要對創新創業教育課程進行相應的分析，也要全面提升專業教育方面的互動融合發展，這樣才能順應經濟的發展，滿足人才方面的實際需求，以此實現創新驅動人才的培養效果。從2020年我國人力資源部門的相關數據來看，基本上新型職業的發展，都對于人才方面的創新能力有著較強的要求。在這樣的發展背景下，使得新型職業對于人才的需求有著較為明顯的創新能力需求，以此使得高職院校在進行教學開展中，需要進行針對性的教學促進與融合。首先，創新創業教育與專業教育的融合，是符合我國現階段數字經濟時代的發展對于人才方面的實際需求的。在進入到新時代之后，對于創造新產品，以及能夠擴大新消費需求的人才有著較高的需求，這樣才能夠幫助企業在市場當中站穩腳跟。在進行創新創業的人才培養過程中，這是一種系統化的教學工程，因此僅僅利用課堂的教學方式只能讓學生掌握理論方面的知識內容，這樣就無法實現對創新創業方面的合理性培養。因此，僅僅利用課本上的案例當作教學的重點，就會導致無法利用一個科學合理的真實項目內容進行教學以及后續的訓練，甚至缺乏一定真實項目的教學與訓練方式，直接影響到學生創新意識，以及在團隊精神方面的培養效果[1]。在專業與創新創業的融合發展中，也相應地在勞動力市場中，逐漸占據著一個良好的優勢地位。在專創融合的過程中，可以很好地解決各個專業之間存在著的壁壘問題，因此需要逐漸形成一個專業融合的人才培養模式，這樣才可以更好地順應數字經濟時代下的勞動力需求，實現創業與創新的全面融合發展。

（二）高職教育特色發展需求

我國的高職教育的發展進程中，基本上從原本規模擴張的形式，逐漸轉變為質量方面的教學提升。因此，建設出高水平的職業院校及進行專業群的建設，成為高職院校未來發展的重要目標。其中，專業創造融合的開展模式，可以全面滿足我國現階段對于高質量特色化發展的實際需求，也是現階段高職院校面向時代發展的主要需求。在職業教育與普通教育的開展中，根本問題就是需要進行特色化的發展，可以在實際教學中，加強與產品之間的對接。高職院校為了實現教學個性化發展的現狀，過去是進行工業大生產時代的專業與創業方面的分離，但是受到現階段經濟發展的情況影響，使得需要在實際的創新創業教學開展中，積極地實現專業教育的融合發展，也相應地全面提升學生的創新與創業能力，這樣學生在進入到社會之后會有更大的競爭力，也形成協同發展的效果。在現階段的教學開展中，軟件技術專業的課程建設，缺乏對創新方面的實踐性課程內容的合理建設，因此導致后續專業與創新創業的教學融合效果不佳，也無法設計一個科學合理的教學方式。只有保障在產教融合的發展進程中，加強專業創新融合，才可以進一步地提升高職學生的綜合素質。

（三）構建主義教育的主要途徑

在傳統的教學方式下，學生是知識的被動接受對象，教師是教學當中的唯一主體，這種機械化的教學方式顯然對學生的學習效率以及自主學習能力的培養帶來負面影響。以此，采取專業與創新創業的融合教學方式，可以很好地在教學方式上全面提升學生的學習體驗，同時尊重學生的個性發展，讓學生以自身為中心，積極地開展教育教學工作。在此教學模式下，最大化提升建構主義下的教育教學效果。另外，傳統的教學理念會使學生的自主能力受到限制。現階段的教學工作開展中，在授課的方式上始終缺乏創新精神，這樣就導致無法培養出一個具備創新精神的軟件技術人才。在現階段的發展進程中，需要對軟件技術的專業課程進行相應的課程內容合理化設計。但是很多高職教學開展中由于受到各種外界因素的影響，使得在實際的教學中依然采用傳統的過程導向，或者基于工學相結合的方式開展教學，導致學生缺乏創新性思維；基于灌輸性的方式開展教學，影響了學生的個性化發展，與現階段人才培養需求相悖[2]。因此，只有保障在未來的教學開展中，加強專業教育與創新創業教育的融合，才能幫助學生全面提升個人能力[3]。

二、高職軟件技術專業教育與創新創業融合的路徑

（一）做好兩者的融合設計

1．強化“校企合作”，搭建實踐教學平臺

高職軟件技術專業教育與創新創業融合的關鍵，在于開展校企合作，并搭建實踐教學平臺，為學生的實踐提供充足空間。例如，我學院軟件技術專業與某創新無人機科技有限公司開展校企合作，在此基礎上建立了“創新創業工作室”。企業在工作室中投入了真實開發的項目，學生可以基于上述項目進行創新創業。在此期間，企業也需要有所表示，指派具有豐富創新創業經驗和較強專業技術能力的人員參與到實踐教學當中，確保能夠通過面對面的方式對學生進行指導，增強學生的實踐能力。

2．實施“以賽促學”，培養創新創業素養

實施“以賽促學”，能夠使學生在參賽的過程中感受到創業創新的重要性，并對其產生興趣，又可使一批具有創業創新能力的學生從比賽中脫穎而出。學校可以重點對這一批學生進行培養，并適當為其提供資源，確保創業創新實踐能夠有效實現。例如，教育部針對全國大學生創辦了中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“創青春”創新創業大賽等，高校可組織學生參加上述比賽。此外，還可以在校內舉辦創新創業計劃大賽，提高學生創業創新能力。通過“以賽促學”模式，不僅可以培養學生在專業知識框架下的創新創業能力，而且可以培養學生突破專業、學科的思維限制，培養其跨專業方面的復合創新創業能力。

（二）課題目標的合理化設定

當下所開展的教學活動中，要保障對課題目標的設定與創新創業目標進行深入融合，這是人才培養模式的重要基礎。對軟件技術專業的學生而言，專業課程設計基本分為三個基本的層次，分別為基礎性創業目標、普及型目標以及提高性目標。

在對第一個目標層次的創新創業的教學開展中，其基礎性的目標教學方式基本上是學校對于學生職業素養的培養，同時對學生吃苦、上進等精神的塑造。在此教學階段，要進行科學合理的課程目標設計，起到全面培養學生在學習過程中的素質教育水平的作用，同時保障學生接受基礎知識和專業教育。

其次，在進行第二個目標層次的普及性目標設定中，則是需要學生對于軟件技術教育理論知識的掌握和學習。因此，讓學生在實際的接受教育過程中，了解到創業的基本特征和內在規律，同時更多地了解一些國外的成功創業案例。這個階段，是教師傳授核心專業知識的關鍵環節，只有保障將相關專業知識全面融入到現代化成功的創業案例當中，才可以進一步地提升創業的針對性，也讓學生可以感受到更加深刻的知識內容。

對于第三個目標層次的提升目標而言，這是一種在教學開展中，需要在學生具備一定的基礎素養以及能力的情況下，進一步培養學生的創業以及技術的實踐能力。這是一種對于學生對現階段各種資源進行整合能力的培養，以此使學生可以在實際的創新創業的空間當中實現良好的實踐性訓練。教師方面，需要定期聘請一些經驗較為豐富的工程師或者專家，帶領學生進行各種項目的實踐操作。

（三）課程體系與創新創業融合

軟件技術的相關學生在進入到社會當中之后，只有具備較強的創新創業的意識，才能有較強的競爭力。為此，在進行教學開展中，就需要結合軟件技術的相關教學預期，保障基于崗位引領、項目驅動以及能力層次提升的教學理論基礎，積極地將創新創業的教學理念全面貫徹到人才培養的全過程之中，也相應地全面優化課程教學體系。

進行課程內容的設計中，首先需要在傳統理論、市場需求、專業方向、學生個性之間進行良好協調。在進行專業方向的設置中，使之成為教學的標桿，同時全面重視一些院校畢業生的反饋。應積極將一些先進的網絡技術前沿動態以及相關的崗位需求，當作課程當中的重要內容。例如，在進行教學內容的編排中，需要增加《大學生創新創業》《職業素養提升》《網絡營銷》《企業經營與管理》《個人理財與規劃》等課程的設置，這樣就可以起到綜合性的教學效果。

課程的性質設置方面，要控制課程當中的理論教學占比，要從多個維度出發，全面提升教學當中的實踐教學效果。例如，構建實驗教學、認識實習、項目實踐以及專業實習等諸多方面的教學活動內容，共同組成現階段實踐教學的重要體系；積極的構建IT創業實訓內容，積極鼓勵學生在一到三年級的學習過程中，參與到創業的實際訓練。

對于教學方法的選擇，教師可以采用體驗式的訓練方式，我學院教師創新設計新型創業模擬沙盤游戲，能模擬企業的生產循環周期和企業生命周期，從而解決傳統填鴨式教學方式存在的弊端，全面提升學生對課程內容學習參與度與互動程度。利用這種創新創業的課程設置方式，全面貫穿于當下的課程設計當中，并基于分階段的教學開展，幫助學生實現創新創業綜合素質的快速提升。例如，吸納美的、百度、阿里巴巴、百大經緯等10余家500強公司管理經驗，引進500強企業的技術、管理團隊共建人才培養體系，形成校企合作辦學。在具體工作教學中，基于“1+5”模式，由5人成團，由一位創業導師帶領，一同開展創新創業工作，同時導師也要進行包干制的幫扶和相關指導。在此教學方式下，可以引入更多高素質人才進行培訓，同時創建創業實訓基地，如大學生創業孵化園、校內創業實驗室、校外實訓基地等多方面的基地。

（四）構建合理的創業情景

在對學生進行科學合理的實踐訓練之后，才可以幫助學生掌握理論知識內容并與現實進行有效地結合。例如，在教學開展過程中，試驗與實訓的教學方式是一種理論知識轉換的重要內容。但是，在進行實驗、實訓等教學方面的教學開展中，卻始終無法在傳統的教學方法下，滿足當下創新創業人才方面的實際需求。為此，就要提供一個較為有效的創新環境及相應的孵化器，讓學生可以在實踐活動當中實現思維能力的進一步提升，同時促進創新能力的提升。構建創新創業的過程時，基本上是通過搭建校園眾創共享服務平臺的方式，借助校企合作的單位方式，充分利用公共校園資源、就業指導以及服務資源等，進行相應的教學開展；其次，在未來的教學開展中，讓學生積極參與討論，激發學生在實際學習過程中的積極性，也相應地讓學生可以在未來工作過程中，在學習階段就能積累一定的經驗，進而全面提升個人能力。

（五）重視教師水平

在實際教學開展中，教師一直都是教學當中十分重要的參與者和引導者，因此教師的個人創新創業能力，直接決定了教學工作開展的重要價值。在現階段相應的教學開展中，就要積極保障設計教學過程中能夠最大化提升教學方面綜合水平；其次，還要定期地對教師進行相應的教學能力培訓，增強教師的教學責任感，以及全面提升學生對于教師的信任度。在實際的教學開展中，教師需要首先具備將軟件產品轉變為社會生產力的相關理念，進行深入研究及分析，以此在教學開展過程中，為學生提供更加先進的教學理念；再次，還要經濟地利用各種多媒體技術，積極保障教學先進技術的使用。只有這樣才能為學生提供更加廣闊的教學資源。

綜上所述，進入新時代之后，我國社會對于高職院校的人才培養有著更高的教學要求，只有保障在實際的教學開展中全面加強與創新創業方面的教學融合，才能最大程度保障教學的順利開展，在教學過程中全面提升教學合理性。