產教融合下美術教育“雙導師制”人才培養模式的實踐與反思
——以重慶某藝術高職院校為例

周婷婷 李帥龍

1．重慶文化藝術職業學院，重慶 400000；

2．重慶第二師范學院，重慶 400000

一、問題背景

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》和《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020）》文件圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全高職院校教師和繼續教育制度提出了明確要求，高職院校加強具備專業教學能力和實踐動手能力的雙師型素質講師的培養勢在必行[1]。“以服務為宗旨，就業為導向，走產教研結合的發展道路”這一思路已成為高職院校的共識，并指導著高職教育界的改革實踐。

現階段大多數高職院校均提出了“雙師型”教師培養的相關措施，但大多沒有形成可以推廣的模式，實際上大部分高職院校“雙師”素質型教師認定工作還是流于形式。以美術教育行業為例，大多數老師均為專業美術院校科班出身，有扎實的美術造型能力和審美素養，但缺乏一線美術教育教學的行業經驗，不太熟悉行業環境和工作流程。因而，在高職院校引入推行“雙導師制”，在學生實訓體系中建立明確的校企雙方的協同育人體系勢在必行。同時，如何提升青年教師“雙師素質”的“雙導師”培養模式也是我們高職教育亟待探索實踐的方向。本文結合高職院校美術教育“高素質技能型”教師的培養要求，針對目前在專業教學實施中遇到的問題和積累的一些經驗，設計提出在產教融合背景下切實可行的“雙導師制”教學技能培養模式探索的新思路。

二、美術教育“雙導師制”人才培養模式的內涵

“雙導師制”即一個學生配有兩個導師進行指導。在教學過程中，校內校外兩位導師協同育人，校內教師側重專業知識和技能的指導，校外導師則更注重課堂外職業能力素養的培養，特別是強化對學生職業道德、實踐技能、協調溝通和專業技能運用等方面的綜合能力。校內外導師要彼此經常交流情況，共同制訂學生的培養方案，近些年來，重慶文化藝術職業學院在藝術教育專業的課程設計、畢業設計、實習實訓、職業技能考核等實踐教學中試行“雙導師制”培養，效果良好[2]。就專業教育而言，基礎美術教育與專業美術教育的區別在于，專業美術教育是為了培養畫家和相關美術從業人員，而基礎美術教育是面向廣大公民，特別是青少年的成長教育，是屬于提高民眾素質的普及教育，而不是為了培養專業美術家，認識這一特點有利于專業進修和教學的有的放矢。

因此，在藝術教育專業課程體系中的美術教育應歸屬于基礎美術教育。根據重慶文化藝術職業學院藝術教育專業人才培養方案，立足學生崗位發展實際，美術教育不僅要求教師教會學生掌握一定的美術技能，更重要的是培養學生具有審美能力和教育情懷，使其能夠勝任幼兒園、藝術培訓機構、小學等相關美育崗位。從育人角度出發，就決定了重慶文化藝術職業學院美術教育“雙導師制”人才培養模式中，聘任包含幼兒園、藝術培訓機構等相關行業的專業技術人員和有經驗的一線中小、幼美術教師擔任指導教師的合理性和必要性，這也體現了高職教育與實踐相結合的原則，并在一定程度上解決了重慶文化藝術職業學院“雙師素質”教師相對不足的問題。

三、美術教育“雙導師制”人才培養模式實踐探索

（一）共建專業課程，共同制定人才培養計劃

首先，我們要明確每門課程支撐人才培養方案中具體哪一塊技能目標。在設置教學內容上要多結合行業實際，同校外有經驗的行業導師共同商討制定，并根據學生不同的學情特點，結合本地美術行業需求設置課程的重難點和技能點。同時還要遵循學生的成長學習規律，進行由易到難，知行合一的原則，提煉出具體可行的教學模塊和學時分配。例如，美術教育“雙導師制”教學技能培養就要突出我們學生今后教授對象的低齡段特點和我們在教學過程中的示范性，校內講授可以采用“一點兩授”的教學方式（即將一個知識、技能點分為成人和幼兒兩種授課和示范方式講解），通過不同教學特色單元的項目化、分配任務、小組合作的教學方式，鍛煉學生的翻課實踐能力；校外實訓則必須以真實的職業情境為平臺，只有基于對真實職業情境的教學過程才能讓學生真正形成對工作意義的感知、職業道德和職業素養的內化。就該專業美術教育而言，重點應放在教育上，通過在實習實訓過程中與幼兒園、小學、藝術培訓機構等單位的協同育人，讓學生從聽課觀摩學習到自己備課講課、控制課堂，才能真正促使我們美術教育的學生從“學生”角色向“教師”角色，“校內課堂”向“校外課堂”進行順利的銜接和轉化。

（二）明確“雙導師”責任分工，校企合作考核方案

校企雙方的導師要發揮所長，凝練優勢，明確分工和職責。校內導師針對實習學生負責課程的學術提升指導，制定培養目標和詳細的指導計劃，重點培養學生的教育理論的教育實踐、與專業相關的職業領域的教學技能、教研能力以及參與課程活動創新等方面的能力；企業導師負責實習學生以及青年教師行業實踐指導，基于工作過程從專業理論職業實踐、與專業相關的職業領域的職業技能等方面對學生進行培養，被指導學生按照導師的要求完成實踐鍛煉任務和實訓手冊，獲取實踐經驗。在學生考核方面，每個任務模塊和項目的實施要具體，體現出技能實踐的側重，課程考核機制要細化，特別是對于校外行業實踐的比重，從認識實習到崗位實習不斷加大。這就要求教學實施的過程考核和激勵機制，需根據人才培養周期制定校內導師和校外導師指導計劃及內容，并簽訂校企合作協議書，明確相關的職責和任務。學校則需做好考核、激勵的組織管理工作，對被指導的學生培養中期組織開展階段性考核，培養期滿開展培養期終考核，并跟蹤考核指導期內實習學生的能力提升情況。同時，設立優秀指導教師獎和優秀實習生獎，根據考核評價情況進行評選和獎勵。

（三）結合區域特色和信息技術因材施教

課程要根據高職特點的人才培養方案，通過產教融合，結合學校本身的專業特色和優勢結合校內資源和區域行業需求特點，針對性地開發教學資源，加強校企合作和項目教學。例如，今年重慶文化藝術職業學院承辦了文化和旅游部“中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃”研修培訓基地，讓蜀繡、剪紙等非遺項目進課堂，這對美術教育學生的課外學習拓展、培養職業綜合素養也提供了良好的環境氛圍。產教融合下“雙導師制”人才培養模式在借鑒傳統的“學徒式”“訂單式”培養到“雙導師”協同育人的同時還應注意運用現代網絡資源優勢。以重慶文化藝術職業學院美術教育為例，我們依托于重慶市教學資源庫平臺，同校外指導單位共同研究開發線上課程資源，充分利用豐富的線上教學資源，線上回饋實訓作業等信息化教學手段，還針對課程特色，創建了藝寶寶工作坊這一線上平臺，可以提供線上和線下出售訂制幼兒園環創、手工、繪畫作品，在每期執教周中都收獲了眾多園長和用人單位的支持和好評。

四、美術教育“雙導師制”人才培養模式的實踐反思

（一）導師教學供給有偏差，“雙元”聯動不暢

從教師與學生的供需視角出發，學生更希望從校外導師獲得課程學習、崗位實踐、職業規劃等教學內容，但在其實踐過程，校外導師則更加重視對學生崗位技能實踐能力的培養，容易忽視對學生終身發展能力和綜合素質的培養，突出表現為對學生校內學習課程體系不了解，指導過程中未能有效地將理論與實踐相結合；其次，學生的社會資源需求與教師的社會資源供給也存在偏差，在“雙導師制”人才培養模式中，學生除了對校內導師的社會資源存在需求，也希望通過校外導師所自帶的社會資源給予自身發展提供幫助，特別是從校外導師獲得實習、就業的指導供給，但實際育人過程中供給占比仍然偏少。

從校內外導師聯動視角出發，校內導師和校外導師育人協同度不高，校內導師對校外導師的工作職責了解不全面、不深刻，特別是在課堂場域內，校內導師認為校外導師可不用參與課堂教學當中，校外導師工作職責僅限于校外實踐環節，不需參與學生整個培養環節。校內外導師雙方職責認識不到位，缺乏有效溝通，培養共識未能達到高度一致，特別是校外導師的作用沒有充分發揮，“雙導師制”難以形成有效合力。

（二）導師團隊素質有短板，師資配置不均

從導師執教能力視角出發，校內導師雖具有扎實的理論素養，對學生自我發展需具備的崗位素養及關鍵能力有一定的了解，但由于校內導師缺乏扎根企業一線鍛煉的機會，特別是一個月及以上系統鍛煉的機會，教師到企業實踐鍛煉時間短、內容泛、標準缺是普遍現狀，造成校內導師到企業實踐鍛煉流于形式，真正意義上的“雙師型”教師隊伍還沒有形成梯隊，教師的職業能力還需進一步提升；其次，校外導師雖有豐富的行業、企業一線經驗，對該專業的發展前景和政策支持了解較為全面，但其在現實教學中由于自身教學經驗的單薄，采用的教學和管理方法都較為單一，存在教學經驗不足的問題，特別是對于學生家庭背景比較復雜的學生，校外導師在指導過程中難以因材施教，制定有效的“一人一案”的實踐指導方案。

從校企雙導師的配比視角出發，“雙導師制”人才培養模式中，校內導師和校外導師的比例應當科學合理，不應該形成校內導師主導或校外導師主導的狀態。但在現實實踐中，由于校企合作的不深入，其合作關系浮于表面，就造成校企合作持久力和深度不夠，企業師資在整個教學環節中常處于游離狀態，熱情度不高、責任性不強、主動性不夠，“校熱企冷”的現狀仍然存在。因此，企業不愿將業務骨干和行業大家全力投入學生指導當中，現“雙導師制”隊伍建設當中，仍然是學校教師為主，企業教師為缺額的狀態，存在校企導師配置不對稱的短板。

（三）導師保障機制有缺項，內生動力不足

從教師個人發展而言，雖然從2014年開始為了更好地推進現代學徒制的規范發展，國家已經出臺制定了共計三批的現代學徒制試點方案等相關文件對“雙導師制”進行指導和規范，但是在其內容中卻沒有形成系統的“雙導師制”的激勵與保障機制，因此，現在很多學校對導師的保障機制是存在缺陷的，這也就造成了“雙導師制”隊伍在培養和發展中缺少激勵與保障，進而忽視了導師的人本性，未充分考慮教師的意愿狀態，和有力引導教師的成長方向。總之，由于國家層面的制度指引不清晰，以及學校“雙導師制”人才培養機制中的不完整，忽視了對校內外導師自身發展的內在需要，從而缺失行為的直接動力。

從校企發展而言，企業導師是“雙導師制”人才培養模式中不可或缺的實踐主體，企業派出員工參與到學校的人才培養環節中，其目的也在于追求其自身經濟利潤的最大化，校企雙方合作如只是讓企業停留于教育情懷而無實際利益去共同發展，那企業將失去其合作動力，而如何對企業的利益進行保障，最直觀的體現就是對企業導師的激勵和保障，除對企業導師必要的經濟報酬之外，還應從企業的發展進行思考，將企業的發展訴求，通過企業導師這個中介進行滿足，并配以相關機制對其進行保障，使企業在合作當中能夠真切獲得“利好”。

五、結語

毋庸置疑，“雙導師制”人才培養模式是職業教育的發展趨勢，針對美術教育類專業來講，既可實現教師教育職前職后的一體化，又切實提升了美術教育學生的教育實踐能力，同時也為增強校內青年教師的“雙師”涵養，提升其職業道德水平、教學科研能力提供了一個良好環境和土壤。這既是深化高職教育內涵、促進產教融合的改革發展要求，也是推動高職院校可持續發展、跨越式提升的有力保障。